智慧教育需要“教育的智慧”

王烽

新一代互聯網、大數據、人工智能等技術在教育領域的應用，是一場多領域、多層次、融合多項技術的深刻變革。從“互聯網+教育”到“智慧教育”和“教育數字化”，都是與之有關的概念，但也都只是描述了其中一個側面。其中“智慧教育”顧名思義，更偏重于大數據和人工智能技術在教育上的應用，新一代互聯網仍然是其基礎。

“智慧教育”“智慧學校”等概念，雖明其所指，但還是讓人有所迷惑：是否應用了這些新技術就可以叫作“智慧”？所謂智慧，應該是人類特有的高級認知能力，雖說科學技術是人類高級智慧的結晶，但技術手段對教育來說，終是“形而下之器”而非“形而上之道”。做“智慧教育”，還是不能忽視了技術變革背后的思維方式變革，不能缺少了“教育的智慧”。 教育的智慧，是對教育問題的清醒反思、對教育規律的準確把握、對新技術推動教育變革的執著追求、對教育倫理的不懈堅守。有了教育的智慧，新技術手段才能創造出“智慧的教育”。

首先，智慧教育必須直面教育問題，指向教育自身的變革。信息技術革命的本質是對生產、生活方式和社會形態的顛覆和重塑。信息技術正在帶來一次新的教育革命，目前眾多的互聯網學習平臺已經能夠支持無固定時空學習、交互式學習、無門檻學習、個性化學習，大數據和人工智能技術已經能夠提供科學化的學習診斷、學習評價和學習指導；傳統的學制、學校組織、考試招生制度等基本教育制度和教育模式都將面臨重塑，教育大規模普及與學習個性化這一現代教育面臨的根本矛盾有望徹底解決。然而，我們經常看到大規模的信息平臺建設耗費了巨大的資金但缺乏實用價值，很多帶來很高效率的學校管理“解決方案”，也最終會形成新的技術“路徑依賴”，進而固化舊的學校組織結構和管理模式。而那些對教育問題有深刻反思并尋求改變的管理者、校長和教師，卻缺乏相應技術和資金支持渠道。如果只換技術不換頭腦、不變制度規則、不觸動利益格局，新技術反而會固化舊模式、放大舊弊端，成為教育改革的強大阻力。

其次，智慧教育必須遵從人文主義理念，堅守教育的底線。技術是一把“雙刃劍”，它是教育改進中具有能動性的因素，但也可能成為壓制學生個性、傷害學生發展的幫兇。遵從人文主義的教育理念，就是育人為本，把促進人的自由、全面、充分和有個性的發展作為教育理想，作為檢驗一切教育工作的根本標尺。通俗地講，就是把人當作人，尊重每個人的不同，肯定每個人的優點，發現每個人的潛能，喚起每個人的主體能動性。教育者要把自己放到學生的視角、學生的立場去考慮問題，對于一切有可能忽視學生個性、傷害學生自尊、有損學生身心健康的行為保持足夠的警惕。失去這個底線，信息技術的應用就非常可能去一味追求新奇、打造政績，如有的技術公司熱衷于為學校推薦針對學生的跟蹤器、監控器，有的所謂“智慧教室”把能夠實時監控和統計學生的課堂表現作為賣點，這樣將會把學校變成學生的精神牢籠。失去這個底線，新技術就可能為應試教育“插上翅膀”，如利用大數據進行試題分析和預測，使應試訓練更加精準化，使得“教育內卷”升級換代，從而使技術應用走上反教育的道路。

最后，智慧教育必須立足改變教與學的關系，支持教育模式再造。技術變革帶來模式變革，模式變革推動制度變革。當前，從宏觀層面的教育行政管理與決策，到中觀層面的辦學模式與學校管理，再到微觀層面的教師發展、教育資源建設和課堂教學，信息技術已經實現了全方位滲透。然而，任何從宏觀和中觀層面開始的技術應用都不可能形成真正的教育變革，信息技術對教與學關系的重塑才是這場教育變革的邏輯起點。教育的根本問題是培養人的問題，是我們為人的全面發展、多樣化成長創造什么樣的條件和環境。信息技術對教育的根本性影響，在于它支持實時互動的個性化學習、跨時空的同伴合作學習，從根本上改變人的學習方式，進而對教師角色、教學組織模式、學校組織方式乃至教育政策和制度提出變革要求。因而，智慧教育的核心在于從微觀層面探索教育者、受教育者、教育內容和媒介的全新組合關系和互動模式，最終推動宏觀層面的教育體制機制改革。

總之，智慧教育、智慧學校、智慧課堂并不是單純沿著技術路線衍生出來的概念，也不是單純自上而下實施的工程項目，而是基于信息技術提供的無限可能，立足人的全面發展目標，順應教學一線的變革需求，打開通向未來理想教育之門的多樣化探索。

（作者單位：中國教育科學研究院）

（編輯 謝 凡）