在英語閱讀教學中培養學生的批判思維

張曼

摘? ?要：批判思維是學生綜合能力的有機組成部分。閱讀教學中，教師需要更新傳統教學思想，從更高的認知層級出發，著重培養學生的批判思維能力，借助信息提取、分析，完成思想碰撞，形成嶄新認知。閱讀在初中英語教學中占據重要地位，促使學生的批判思維與英語學科的工具屬性相契合，是對教學形式的升級、優化，更是高品質課堂的必然選擇。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；批判思維；培養路徑

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）03-0032-02

作為一種精準化的學習指引，批判思維一直被視為學生的重要技能。有了批判思維作為支撐，課堂教學就有了明晰的方向指引。批判思維是一種巧妙借助思維內在結構和用智能標準對思考施加影響的思維模式。英語學習過程中需要批判思維的參與。初中生的思維正處于高速發展階段，在學習過程中拓展教學渠道，著重培養學生的批判思維，無疑是明智之舉。

一、氛圍營造，啟動批判思維意識

長久以來，教師教、學生學的模式根深蒂固。這樣的閱讀教學模式很容易帶給學生焦慮和恐懼，讓他們產生強烈的依賴感。學生的學習主動權不能掌握在他們手中，無法大膽表達自己的觀點，從而逐漸喪失獨特的認知能力、主動思考能力。激發學生的主動學習意識已經成為課堂教學成功的保障，也是批判思維成型的基礎。意識的覺醒需要氛圍營造，這一點在英語教學中體現得尤為顯著。實踐操作中，教師要從文本知識點出發，找到文本與學生之間的對接點，營造寬松和諧的學習氛圍，搭建起教與學之間的橋梁，促使學生主動感知、積極思考。

當學生滿懷熱情，以一種積極樂觀的狀態投入到知識探索中，教學活動就成功了一半。學習譯林版英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun時，為了營造濃郁的學習氛圍，教師借助多媒體進行場景呈現。“Boys and girls， do you like sports？ Today， the teacher will lead us to the outdoors to explore the fun of outdoor sports.”學生迅速被調動起來，對視頻內容充滿了濃厚的興趣。視頻中呈現出來多種運動形式。“What’s he doing？”“He is swimming.”在視頻觀看和搶答中，學生的思維得到最大限度的激活。教學活動伊始，情感的激發是極其重要的。有了深切的感受，學生才能沉浸于文本中，思維才會快速開啟。教師營造學習氣氛，給學生具體的指導，成功激發學生思考的主動性，并在互動交流中建立共識。

二、鼓勵質疑，助推批判思維運行

批判思維的產生需要外部因素的撬動，但最關鍵的還是學習主體有主動探研的欲求和沖動。學生探究欲的生成一定是從質疑開始的，學習活動的推進、思維能力的提升都是從疑問和驚奇開始的。讀書無疑者，教師要有效引導，促使他們產生疑問。學生有了疑問，就要具體解答，找到學習方法，實現“無疑”，這才是教學的精髓和要義所在。教師不妨利用學生的好奇心和求知欲，拋出引子，讓他們順勢進入深度思考狀態，在完成文本內容感知的同時深入到知識的核心區域，深挖文本，攫取最大學習效果。

鼓勵質疑并不是為了質疑而質疑，而是要讓學生在閱讀過程中對文本進行反復的推敲，充分咀嚼。以疑問的形式助推知識體系構建，從不同角度出發更好地理解文本內涵。學習譯林版英語七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town！時，教師以Reading A部分的內容為切入點，設置相關問題。“Read quickly， outline the key information and make comments.”學生積極行動起來，在閱讀的過程中勾畫圈點，并對文本內容展開探索。教師的指引讓學生很快進入思考狀態，他們邊閱讀邊思考并提出具體問題。如有的學生提出疑惑：“by underground”的含義，只要是交通工具一定是用“by”嗎？學生暢所欲言，對文本有了自己的認知和解析，思維逐漸活躍起來，在多重分解、剖析中，對知識有了更全面深刻的認知，他們的學習力大大提升。教師鼓勵學生展開質疑學習，其調動作用更為突出，學生對文本內容進行深度思考，對學法展開梳理，將批評反思滲透到整個學習環節。

三、任務領航，升級批判思維能力

英語是一門基礎學科，這一點在初中階段體現得比較明顯。夯實基礎知識最有效的方式就是給出具體化的任務。在任務達成中，學生對知識的認知得到升華，思維形式也由初級向著高級方式進階。初中英語教學，教師不妨在教材的引領下，發揮現任務優勢，將抽象的知識融入具體化的活動中，讓學生在完成任務的過程中生成主動探索欲并在實踐中完成知識的吸收、遷移，批判思維在任務的助推下逐步深化。任務領航課堂是從宏觀視角出發進行的教學設計。要想切準教情學情，還要對任務進行具體化呈現。小學生喜歡活動，如果教師能夠設置趣味化、多元化的活動，吸引他們的眼球，定能更好地達成教學目標，促使學習活動向著縱深處延伸。

初中英語閱讀涉及到的知識點更為豐富，需要學生投入更多的精力，任務形式、思維方式也要進行相應的升級。學習譯林版英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，為了幫助學生更好地理解知識點，教師沒有直接講解文本內容，而是給出一組學習任務。“Read the title， observe the illustrations， and guess the content of the story.”接收到任務后，學生積極準備，根據相關線索完成了內容猜想。緊接著，教師給出具體活動。“Perform role play and show the relevant content of the story in the form of dialogue.”學生異常激動和興奮。“I think these two girls must be in trouble outdoors， as can be seen from their expressions.”對學生來說，直觀的感知詞匯信息是乏味無趣的。教師從學生的思維特點出發，引導他們用最喜歡的形式展現知識，認知層級、批判思維在對文本的探究中得到升華。教師利用任務進行導學導練，能夠對學生形成思維觸動，延伸其訓練維度，成功調動其學習主動性。

初中英語閱讀教學，教師要樹立正確的思想觀念，從不同維度出發，對學生展開針對性、具體化的指引，讓他們在搜集、提取信息的過程中融入自己的思考，生成獨特認知。在思維深入的過程中，批判思維在不知不覺中產生，英語閱讀也隨之完成。在此基礎上，教師鼓勵學生主動質疑，借助任務領航，順利完成批判思維能力的培養。