深度學習視域下高中體育小組合作學習策略

仲芳

摘? ?要：深度學習要求學生在理解的基礎之上學會批判性地學習新思想和新事物，這對學生和教師都是新的挑戰(zhàn)。合作學習可以使課堂教學效率提高，調動學生的積極性，進而可為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。所以高中體育教師應對小組合作學習進行探索與合理優(yōu)化，并提出優(yōu)化策略，以期由此提高學生的學習效率，進而更好地提高學生的身體素質。

關鍵詞：高中體育；合作學習；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.96? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0047-03

優(yōu)秀的小組合作學習，能夠改變當前教學活動的單一形式，豐富教學內容，提升師生互動的深度及作用。同時還能夠讓學生在學會體育技能的同時，學會互幫互助，產生團隊意識，進而可于潛移默化中提高課堂教學效率。因此，教師應提高對其的重視程度，以促進學生各種能力的發(fā)展，幫助學生進行深度學習。

一、關于小組合作學習的闡述

小組合作學習是培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的一種有效學習方法，顧名思義就是將學生分成小組然后以此形式進行授課教學。小組內部的學生可以通過共同學習，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展，同時小組合作學習還以團體成績?yōu)樵u價標準，這就使得學生更加注重團體成績，如此可增強學生的集體榮譽感，進而可達到集體性和個體性統(tǒng)一的目的。

小組合作學習要依據(jù)以下三大原則：首先是平均原則，即教師在對學生進行分組時，要確保每一組的優(yōu)、中、差比例適當，以力求每一個小組的學習水平差異較小；其次是互補原則，即教師在分組的過程中要考慮到學生的性別、能力、智力差異等因素，性格外向型配沉默寡言型，不能將性格極其相似的學生全部分到一組；最后是面向全體原則，即教師應給予每一位學生應有的關注度，以確保整個學生群體全面、和諧的發(fā)展。

二、深度學習下高中體育采用小組合作學習的優(yōu)勢

（一）有利于提高學習效率

在學習過程中，主動獲取知識的學習效率往往要高于被動獲取知識的學習效率。因此在教學過程中，教師應注重課堂整體學習氛圍是否輕松愉悅，是否能夠調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使其主動進行學習。由于小組合作學習是由多人合作完成的，所以在此過程中學生之間也可以相互模仿學習、競爭學習，因此該學習方式相較于個體學習方式效率更高。同時各小組之間還存在競爭關系，對此教師應進行適當?shù)恼{整，以促使其成為良性競爭，進而打造出你追我趕的學習氛圍。在這種情況下，學生的學習效果會有更加顯著的提升，學習效率也會隨之提升，而且還可提高學生的自信心和學習興趣，使其主動進行學習。另外教師還可以適當?shù)貙虒W內容進行拓展，以保證學生能夠將新事物、知識融入到現(xiàn)有的知識系統(tǒng)當中，如此可促進學生進行深度學習。

（二）有利于培養(yǎng)團隊精神

如前文所述，小組合作學習是由多人合作完成的，所以組員之間的關系也會影響到團隊整體的發(fā)展方向，關系到學習任務的完成情況。因為松散的團隊往往難以達到既定目標，而團結向上的團隊則能夠出色地完成任務。當小組內部成員遇到難題時，組內其他成員會施以援手，如此不僅能夠盡快解決問題，還能夠使學生體會到幫助他人的快樂，這既有利于其樂于助人品質的養(yǎng)成，又有利于其實現(xiàn)深度學習。

（三）使學生明確學習目標

在進行小組合作學習過程中，學生會將教師布置的學習任務進行分工，而不是獨立地完成整個任務，這樣一來每一位學生就都有了具體而明確的目標。而教師在具體教學活動中則需要對教學目標進行加工處理，同時還要對學生達成目標的情況進行監(jiān)督，以促使其為達成共同的目標而努力。

三、在高中體育教學中開展小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）過于注重形式，缺乏實質性的合作

在現(xiàn)階段的高中體育教學中，小組合作學習的開展更多只停留在表面上，這是因為絕大多數(shù)的高中都是以學業(yè)學習為重點，忽視了學生在體育方面的深度學習，即很多時候并沒有關注到深層次的東西，所以導致我們的小組合作學習流于形式。例如根據(jù)調查結果顯示，雖然很多學校已將小組合作學習應用到體育教學中，對學生也進行了分組，但實際上組內學生卻難以達成合作學習的目的，只是以小組的形式存在，這樣既難以使學生體會到小組合作學習的內涵，又難以達到進行小組合作學習的根本目的。

（二）學生在小組合作學習過程中的參與度不均衡

很多高中在體育教學中開展小組合作學習時，發(fā)現(xiàn)很多學生并不喜歡參與到合作活動當中。例如在籃球課堂上，一些具有籃球基礎或籃球技術較好的學生會有很高的積極性，但是籃球技術較差或對這項運動不感興趣的學生就比較消極，所以即便實施小組合作學習，這樣的學生也不會得到實質性的收獲，甚至還會覺得浪費時間與精力，長此以往，就會對小組合作學習產生一些抵觸心理。此外，在一些公開課中，發(fā)言較多的往往是成績較好的學生，而成績一般的學生則很少能夠得到發(fā)言的機會，導致這一情況的原因有很多，其中有一點就是教師在面對很多領導來聽課的情況下，會產生一些壓力，擔心教學效果一般，所以不會讓學習成績一般的學生發(fā)言。還有的教師比較喜歡、關注學習成績較好的學生，而忽略了其他的學生，這樣不僅不能及時地對小組內的其他情況進行管理監(jiān)督，還會出現(xiàn)學生的參與度不平衡等情況，嚴重了甚至還會影響到體育教學的質量。

（三）對小組合作學習的監(jiān)管力度薄弱

高中體育教學既為學生提供了進行合作學習的機會，又提高了學生的課堂參與度。其以學生為課堂學習的主體，因為學生的性格存在差異，所以學生的積極性高低是不同的。因此在進行體育活動時會存在一些性格內斂的學生不愿意參與到活動當中去，而教師只關注到積極熱情的學生，未發(fā)現(xiàn)這一情況的現(xiàn)象，即整體的監(jiān)管力度不足，這會導致學生在活動中的表現(xiàn)出現(xiàn)兩極分化的情況，進而會影響到班級整體的深度學習效果。

四、高中體育小組合作習的優(yōu)化策略

（一）選擇更加合適的小組合作學習內容進行教學

體育教師應根據(jù)課本、教參等內容對整體教學進行規(guī)劃，同時還要注意所設計的教學內容是否符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展需求、是否符合小組合作學習的要求。例如教師可以選擇開展“太極”課程教學，即首先將學生進行分組，然后每一個組再推選出一位組長。在剛開始的教學過程中，教師應將所有學生集中到一起進行太極拳的示范，并詳細講解相關技術要求，然后再向每一位組長布置任務，以保證小組內的成員都能夠進行相關體育鍛煉。在此過程中教師要分小組對學生的表現(xiàn)進行評價，如此既可使學生對動作的學習、練習更加清楚明確，并清晰地掌握動作要領，又可實現(xiàn)深度學習。

（二）根據(jù)學生的實際情況進行分組

一般情況下，在體育教學過程中，利用小組合作學習的方式進行教學，能夠更好地完成教學任務，保證教學計劃順利進行。因為這種教學方式要比傳統(tǒng)的教學方式更加民主，能夠使每一位學生都發(fā)揮出自身的價值。但其實施要有一個前提就是教師要對學生的特點有一個充分的了解，并在課下對學生進行觀察，待對學生的特點進行評定之后再對學生進行分組，這樣既能夠減少小組內部的矛盾，使學生能夠在一個融洽、愉快的氛圍中共同學習，又能保證各個小組之間實力相當，能夠在同一起跑線上競爭、學習，只有這樣才能保證深度學習的順利進行，提升學生的身體素質和體育專業(yè)知識水平。

（三）為學生之間的合作創(chuàng)造更多的機會

教師在采用小組合作學習這一教學方式時，要根據(jù)本節(jié)課的實際教學內容以及學生的特點創(chuàng)設教學情境，然后在情境的影響下促使學生更好地完成學習任務。比如在上排球課時，教師可以通過排球比賽來調動學生的積極性，給學生提供更多進行合作的機會，如此可提高整個小組內部的練習效率。小組之間的合作能夠形成思維碰撞，在遇到一些困難的時候，小組內部的成員還可以進行協(xié)商和探索，以尋找出進行體育活動的技巧，如此可達到深度學習、共同合作、共同發(fā)展的目的。

綜上所述，在高中體育教學過程中實施小組合作學習時，教師應在現(xiàn)有教學模式的基礎上進行創(chuàng)新改革，并根據(jù)學生的實際情況進行分組，如此可提高教學過程的趣味性，保證學生得到更多進行合作學習的機會。然后通過團隊之間的協(xié)作使學生感受體育的魅力、學習的樂趣，如此可實現(xiàn)學習效率的最大化，進而可確保教學計劃的順利實施。

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