“GREEN”教學模式：構建、實踐與反思

楊朝霞　張娜　武江娜

摘? ?要：為了落實國家對人才培養的各項要求，以及新課程標準對學生學科核心素養的培養要求，河北師范大學附屬實驗中學的教師們及相關專家經共同研究提出了一種高效綠色的教學模式——“GREEN”教學模式，并對其組成環節、理論依據、教學實踐等進行了探索，以期為今后的教學發展指明新的方向。

關鍵詞：“GREEN”教學模式；高中教學；建構主義理論；深度學習理論

中圖分類號：G632? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）03-0056-05

新課標指出普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，并著力發展學生的核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有文化素養和終身學習的能力，以及自主發展能力和溝通合作能力。這就要求教師必須圍繞學生核心素養的發展改變教學模式和人才培訓模式，并注重學生個性化、多樣化的學習發展需求，由此推動學生主動、活潑地發展。為了適應課程改革的要求，提高課堂教學的有效性，實現對學生核心素養的培養和發展，筆者所在學校結合本校校情和學生的實際情況，對課堂教學模式進行了改革探索，現簡要介紹如下。

一、“GREEN”教學模式的構建

為了落實國家對人才培養的各項要求，以及新課程標準對學生學科核心素養培養的要求，筆者所在學校一直致力于探索高效的課堂教學模式。2018年筆者所在學校提出要構建高效、綠色的課堂，并啟動教師教學改革，同時聘請河北師大的教學專家以及學術委員會、教研組長、學科代表，立足教學實踐，經反復探索論證，構建了基于建構主義理論、深度學習理論，融合了傳統教學優點的“GREEN”教學模式。“GREEN” 教學模式由 Guide、Radiate、Enlighten、Evaluate、Nourish五個英語單詞的首字母構成，分別對應課堂教學的導學、自學、互學、助學、拓學五個環節。“GREEN”既有綠色的意思，又有可持續發展的意思，因此該教學模式著力于幫助學生形成可持續發展需要的價值觀和問題解決能力，具體如下圖所示。

（一）Guide導學

教師以問題驅動，將學習材料整合起來。然后創設情境，以激發學生的學習興趣，引發學生思考，如此可引導學生積極投入到教學活動中去。

（二）Radiate自學

教師根據所授學科、課型的不同，設置不同的、有針對性的學習任務，由此引導學生思考并嘗試解決問題。在此過程中教師進行課堂巡視，以解決學生的困惑。

（三）Enlighten互學

教師引導學生分組，然后組內學生和各小組之間積極開展有價值的討論，以互相幫助，并進行必要的展示。與此同時教師則對學生活動進行幫助和指導，以促進學生的學習。

（四）Evaluate 助學

教師既要引導學生對前面學習的內容和方法進行總結、提升，又要引導學生進行自主總結、反思，并完成相應的達標訓練。

（五）Nourish拓學

教師要組織學生進行拓展性學習，即對課堂教學內容進行擴充式學習。例如教師可通過引導學生參加各種有益活動，促進學生思維和學習方法的提升。

二、“GREEN”教學模式的理論依據分析

（一）建構主義教學觀

教學是由“教”與“學”兩部分組成的，是一個雙邊活動。建構主義教學觀強調的是“以學生為中心”的科學教學，認為學習不是由教師將知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識，這種建構是無法由他人代替的。即學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義建構而獲得的。建構主義教學觀吸收了前人的一些教育心理學思想，指出了學習者在學習中的積極性和建構性，并提出了很多具有創造性的教學觀念，如合作學習、情境教學等，這對于深化當前的教育教學改革意義深遠。

（二）深度學習教學觀

深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是一種相對高認知水平的學習活動，強調知識的理解、應用與遷移，可促進學生高階思維和復雜技能的發展。學生在進行深度學習時的表現為能夠主動參與各種學習活動，并積極體驗、深入思考。具體表現為能夠在新舊知識之間建立聯系，能夠理解知識所蘊含的基本思想和方法，并能將其應用于解決真實情境中的問題。深度學習教學觀認為教師應整合學習材料，以提供有利于學生建立新舊知識、知識與方法等聯系的學習內容，同時創設有助于激發學生學習興趣、促進知識生成或應用的情境，或設置系列化、進階化的活動任務，如此可有效指導學生的學習。

“GREEN”教學模式是基于建構主義學習理論和深度學習理論產生的一種教學模式。在“GREEN”教學模式中，導學、自學、互學環節是教師創設情境，聚焦問題，引導學生與自己對話、與情景對話、與他人對話的階段；助學環節是幫助學生進行意義構建的階段；拓學環節是教師對學生的思維及學法進行引導提升，以實現知識遷移和問題解決的階段。

三、“GREEN”教學模式的實踐與探索

（一）理念普及，推廣學習

教師是課堂教學行為的執行者，他們對于新教學模式的接受程度會直接影響到“GREEN”教學模式的課堂實踐效果。因此為了順利開展“GREEN”教學模式課堂實踐，學校在推行該教學模式之初，就利用中學教學工作會、教研組長會、集體備課會等多層次會議，并以文件、講座等形式向教師們普及了該教學模式的理論依據和概念內涵。在普及推廣該教學模式的過程中，學校廣泛聽取了一線教師反饋的意見和建議，并及時對該教學模式的推行方式進行了調整和完善。通過普及和推廣過程，教師們統一了認識、更新了教學理念，如此有助于“GREEN”教學模式的順利施行。

（二）多學科課堂教學實踐

學校在完成了理論論證，并初步確定了各環節的內涵后，就進入了課堂教學實踐環節。因為不同學科之間存在明顯的差異性，且不同層次學生的學習效果也不一樣，所以為了使“GREEN”教學模式真正落地，并在課改實踐中產生積極的效果，學校采取了以下措施：

1.在全校范圍內開展“GREEN”教學模式課堂教學實踐月活動，由此組織教師進行廣泛的教學實踐。

2.將“GREEN”教學模式的課堂教學實踐作為各學科教研組、備課組集體備課的主題，然后不斷完善細節，以使其符合學生的認知規律、學科特點、課型特點。

3．在青年教師、骨干教師、學科帶頭人中組織“GREEN”教學模式課堂教學研討觀摩課，以集思廣益，進而摸索出該教學模式與學科教學結合的好做法。

4.在教師中廣泛征集將“GREEN”教學模式應用于課堂教學的優秀案例、教學反思、校本研究論文、課堂實錄等，以積累實踐經驗。

（三）聚焦重點環節，進行深入探索

學校通過總結前幾階段的課堂實踐和探索經驗，同時綜合分析遇到的困惑，決定將研究重點放在五個環節中的一個環節上，然后由此得出了“一環多案、環環不同”的多路教學經驗，如此可使“GREEN”教學模式在解決學科差異性、課型差異性方面起到更好的作用。

（四）“GREEN”教學模式課例展示

以人教版高中化學必修一第四章第一節“原子的結構”（第一課時）為例，展示“GREEN”教學模式在課堂教學中的實踐（見下表）。

本節課應用“GREEN”教學模式，以原子結構的認知發展史為情境主線，以原子結構為知識主線，合理設計教學。其在導學環節喚起了學生對舊知識的回憶，由此有利于搭建新舊知識的橋梁；其在自學環節通過教師提出的問題，引導學生初步學習新知識；在互學和助學環節，隨著教師提出的階梯性問題，學生從淺層逐步理解了核外電子的排布規律；在拓學環節，教師通過介紹最新的研究成果，幫助學生提升了模型認知、證據推理等學科核心素養。

四、“GREEN”教學模式的實踐效果及反思

“GREEN”教學模式的構建是基于建構主義學習理論、深度學習教學觀，尊重學生的學習主體地位，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動、有目的地去感受、理解和應用知識的改革行動。經過近四年的實驗研究，我們發現：

首先，“GREEN”教學模式能有效避免課堂學習中的“假性主體癥”現象。因為在此教學模式中，教師教學方式的變化，會促進學生學習方式的變化，由此可避免學生的主體地位只在表面上得到尊重，學習方式在形式上雖體現為自主合作探究，但實際上由于教師缺乏充分地引導，使得學生的思維探究活動仍維持在較低的水平上而造成的假象。

其次，“GREEN”教學模式能夠推動學生的思維活動由淺入深有序發展。教師通過一系列問題或主題活動，幫助學生進行知識與思維的有機整合，然后在解決問題的過程中引導學生實現深層學習，如此可推動學生形成核心素養并實現可持續發展。經過持續的課堂觀察，我們發現采用該教學模式后學生在課堂上的思維更活躍了，應用學科知識、學科思維解決實際問題的能力也更強了。

再次，“GREEN”教學模式具有很強的靈活度和包容性。它基于建構主義和深度學習理論教學框架，既能解決教學淺表化、碎片化等問題，又能有效避免傳統教學中被動學習、填鴨式教學等現象。從該模式本身的內涵來看，其教學環節并不涉及具體的實踐操作細節，且具有開放性和彈性，因此在不影響教師發揮教學風格的情況下，可以根據教學需要，在每個教學環節都選擇合適的教學方法，即教師有很大的自主發展空間。

低頭走路，更要抬頭尋路，回頭看路。“GREEN”教學模式作為一個正處于研究探索中的新教學模式還有很長的一段路要走。對此我們唯有以反思促完善，邊總結邊提升，才能讓這個教學模式變得更完善、更有效，進而更好地服務于學校的教學發展。