初中英語語法課教學案例

田思婷

一、背景知識

在初中英語課堂教學中，許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，不理解基本的句子結構和句型、句式，加之有些英語句子使用和中文有一定的差別，從而導致了他們不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更難以寫出沒有任何錯誤的完整英語句子。原因很可能是枯燥乏味的語法規(guī)則極大地影響了學生學習英語的興趣，同時也制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現(xiàn)例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行知識鞏固，這樣的教學過程和模式，忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。

本課時為滬教牛津英語初一上學期第一單元的語法教學，內(nèi)容為特殊疑問句和不定冠詞。語法課枯燥，學生注意力不夠集中，注意調(diào)動學生積極性很重要。所以在本課語法教學中，筆者加入了英語饒舌和情境設置，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習語法的興趣。

二、教學過程

（一）Warm-up活動

通過玩“I say，you say”的饒舌游戲活躍課堂氣氛，為引出特殊疑問句的話題做準備。

（二）Lead-in

創(chuàng)設情境，讓語法教學自然有效。良好的導入是成功課堂的一半，它能引起學生的關注，激發(fā)學生的興趣。本課時通過創(chuàng)設Hi開學第一天因不會提問題而交不到朋友而苦惱，Lo幫助他學習如何使用特殊疑問句提問題的場景。該情境使得語法教學情景化，通過呈現(xiàn)簡單但清晰的故事，直接揭示本課時的學習內(nèi)容，學生能夠在回答問題中了解語法知識。

（三）特殊疑問句的學習

1. 通過讓學生聽Jason和Mandy的對話并以填空的方式讓學生分辨特殊疑問句和小學學過的一般疑問句的區(qū)別。

2. 通過看一個Six Questions的視頻，讓學生了解并總結不同的特殊疑問詞的意思和各自的使用場景。

3. 讓學生通過一個Friend、Place、Activity、Time的表格進行口語對話，分別操練Who、Where、What、When等常用的特殊疑問詞。

（四）不定冠詞a / an的學習

1. 通過Hi和Lo的對話來引出不定冠詞a / an的學習。

Hi： Now I can make Wh-questions and I can make more friends from all over the world. Thank you， Lo！

Lo： Youre welcome. Well done Hi！ Im so glad to hear that.

Hi： Whats your dream， Lo？

Lo： I want to be an engineer. What about you？

Hi： I want to be a smart man like you.

2. 給學生展示一些例子并讓學生總結規(guī)律。

（五）練習

在語篇中完成特殊疑問句和不定冠詞的練習。將語法點融入語篇中，能讓學生根據(jù)語境加深其對所學知識的印象。

（六）總結

師生一起通過框架圖的方式總結本課時所學知識。思維導圖的具體形式，以導圖結構對語法的框架進行定向的豐富，以此強化語法的具象性，以此輔助學生對語法知識的理解。借助于思維導圖將知識進行串聯(lián)、歸納，幫助學生構建語法知識體系。

三、反思評價

就本課時而言，學生參與課堂活動的積極性較高，能很好地完成教師課堂布置的任務，其中有兩個精彩的片段值得分享。第一個是課前的特殊疑問詞的英語饒舌。不論哪個年齡段，興趣都是學生學習的動力之源。在課前使用英語饒舌能夠立刻使課堂氣氛活躍起來，并激發(fā)學生的學習興趣。第二個是創(chuàng)設情境。在英語教學中創(chuàng)設合理的情境，有助引導學生快速進入學習狀態(tài)，并且用情境中的人物對話把兩個關聯(lián)不強的語法知識點串在一起，也充實了課堂內(nèi)容。

但是筆者通過批改學生對于本節(jié)課的課后練習，發(fā)現(xiàn)了教學的一些問題。有相當一部分學生在造句或者做完成句子題目時把be動詞和助動詞用在同一個疑問句中。雖然筆者總結了特殊疑問句的結構：特殊疑問詞＋be動詞 / 助動詞 / 情態(tài)動詞＋主語＋其他成分，但是學生無法區(qū)別。事后經(jīng)過分析上課課件和流程，筆者發(fā)現(xiàn)在呈現(xiàn)問句的時候把兩種問句的教學混在一起，沒有做出明確的區(qū)分。而且講解和總結規(guī)律以后并沒有給予學生很多相關的練習活動。以上兩點導致學生無法區(qū)分be動詞和助動詞的用法。

除了上述原因，筆者還不夠了解學生的知識水平。因為特殊疑問句的結構為特殊疑問詞＋be動詞 / 助動詞 / 情態(tài)動詞＋主語＋其他成分，即可簡化為特殊疑問詞＋一般疑問句。一般疑問句是小學階段的知識，筆者想當然地認為學生都掌握了一般疑問句的結構。后來經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)學生甚至分不清be動詞和實義動詞。所以筆者認真地展開反思，發(fā)現(xiàn)了自己習慣用教師的水平以及理想化地去衡量學生的水平，想當然地認為學生應該已經(jīng)掌握了之前學的知識。但是每個學生的基礎和學習習慣是不一樣的。所以，這次的課后反思也讓筆者明白了備課的時候也要從學生的角度看問題，全面深入了解學生，從學生的實際出發(fā)進行教學。

語法是語言的骨骼，起著支撐和指導語言運用的作用，懂得了語法，可以減少語言使用的盲目性，提高準確、得體運用語言的能力。在經(jīng)過這次的教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)所教學生基礎較差，語法知識薄弱。筆者一度想按照語法書的結構給學生講解英語的詞類、句子成分、基本句型……但是為追求效率將語篇變成枯燥的語法點，把一條條語法規(guī)則灌輸給學生，又違背了語言的學習規(guī)律。并且容易使學生失去興趣。過于淡化語法教學，只為學生提供充足的語言訓練機會，讓學生在完成課堂任務時自然而然地掌握所學的語法知識，又是過于理想化的愿景。語言基礎知識的不牢固，不能準確、得體地運用標準的英語進行表達，如不加以規(guī)范，將不利于學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。語法課到底如何上，教師怎么教語法才能在教學中既有語言交際功能，又能讓學生掌握內(nèi)化成語言能力，仍是筆者探索的方向。

筆者之后也會重視語法相關的教研的學習，多看多聽多試多反思，相信一定會找到最佳的語法教學方法。為學生進一步學好英語，在以后的中考取得滿意的成績打下扎實的基礎。