使用部編版教材進行議論文寫作教學的策略探究

劉潤芳

【摘 要】議論文是高中階段重點練習的寫作體裁。實際教學中，學生常常闡釋不清“是什么”“為什么”“怎么辦”，筆者從部編版語文教材中發掘素材，從提出觀點、列結構提綱、分析原因、解決問題四個方面闡述議論文寫作教學策略，引導學生扎扎實實學好、用好每篇課文。

【關鍵詞】教材 議論文寫作 策略

普通高中語文必修和選修教材內容豐富，為議論文寫作提供了許多優秀的范例。但是，筆者研讀教材時發現，編者在編寫教材的過程中，并不是按照議論文教學的步驟從審題立意到闡述自己的觀點再到分析論證等編排教學內容的。那么，實際教學中，教師就要進行內容的調整和整合。當前，議論文寫作對“思辨性”有明確的要求，要完成“思辨性表達”，先要進行“思辨性閱讀”，筆者在教學中深入發掘教材資源，從提出觀點、列結構提綱、分析原因、解決問題四個方面，提出如下建議。

一、從閱讀中學習提出觀點的方法，讓邏輯思維的起點清晰、明確

提出觀點，要說明觀點是什么。“是什么”是邏輯思維的起點，是議論文的立意。議論文出現邏輯混亂的問題，往往是因為“是什么”的內涵闡釋得不清楚。

近幾年，受北京卷高考作文出題方式的影響，平時練習和各種考試中的作文題往往有一段提示語。提示語會列舉一些現象，讓學生對這些現象談自己的認識和思考。有些學生不能區分現象和觀點，從而導致寫作議論文時偏題或跑題。比如，下面這道作文題：

在古代，萬千學子千里迢迢進京趕考，以酬壯志、報國家。1949年3月，毛澤東把進駐北京籌劃建國，比喻為進京“趕考”，并說希望能考出好成績。70年來，中國人民秉承著這種“趕考精神”，不斷創造新輝煌、譜寫新篇章。中華民族正奔赴在實現偉大復興的“趕考”路上，而風華正茂的你們也在為未來的人生揮灑汗水、錘煉本領。

對于“趕考精神”，你有怎樣的思考和認識？請自選角度，自擬題目，寫一篇議論文。要求：觀點明確，有理有據。

這道作文題列舉了三種不同時代的“趕考”現象，需要透過現象分析歸納出“趕考精神”是什么。有的學生以偏概全，把“趕考精神”理解為“一種酬壯志、報國家的精神”。有的學生試圖歸納出三種現象的共性，卻偏離了題意：“趕考精神便是不懼險阻，敢為人先，勇于創新”，“趕考精神是為中華民族‘趕考’路上取得好成績而無悔奉獻的精神”。“創新”和“無悔奉獻”喧賓奪主，成了后面分析論證的重點。

閱讀教學中，教師要引導學生學習分析、歸納現象進而提出觀點的方法。《反對黨八股》采用分類的方法，把八種現象概括為八大罪狀，一一陳述其危害，給出解決辦法。《拿來主義》開篇運用找共性的方式，把送古董、送梅蘭芳博士等現象概括為“送去主義”。分類和找共性都是比較容易操作的方法，可以用于分析和歸納現象。用分類的方法，“所謂‘趕考精神’，于個人，就是為了理想不懈奮斗，以酬壯志、報國家的精神；于國家，就是不斷地解決一個個難題，創造新輝煌、譜寫新篇章的精神。”用找共性的方法，“‘趕考精神’突出在‘趕’字上，是為實現目標而努力向前的精神。”當然，如果能透過現象看到問題的本質，對問題的思考將更深刻。

二、從閱讀中學習列結構提綱的方法，讓思路清晰、邏輯關系緊密

議論文的結構一般由是什么（引論）、為什么（本論）、怎么辦（結論）三個部分構成。從提出問題到分析問題再到解決問題，是一個有序的思維鏈條。不同的作文題，對寫作內容的要求不同，學生需要讀懂題意，根據題意確定立意，構建文章的邏輯結構。寫作時，學生可以用列結構提綱的方法來構建文章的結構。

列結構提綱需要呈現哪些要素？學生可以通過大量的閱讀進行歸納。思辨性閱讀要求讀懂作者的觀點和論證邏輯，閱讀教學中往往會畫出作者的論證思路圖，學生可以通過對比不同文章的論證邏輯，找到結構提綱所必需的寫作要素。普通高中語文選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”提供了這樣一個結構提綱：提出論點—闡述論點—舉例分析（正反）—進行限定。

這個提綱“進行限定”部分加入了一個“虛擬論敵”，是邏輯思維發展的體現。從學生寫作的實際情況考慮，這個結構提綱還需要再補充分論點的擬定、段間邏輯關系的說明以及現實意義的思考。比如，并列式：第一，提出觀點—闡述觀點；第二，陳述分論點一，使用哪些論據、什么論證方式；第三，陳述分論點二，使用哪些論據、什么論證方式；第四，基于分論點一和分論點二的關系，進行分析整合，結合現實進行思考；第五，收束全文，回扣觀點。或者層進式：第一，提出觀點—闡述觀點；第二，分析原因—角度一、角度二、角度三；第三，解決辦法。

并列式最難的是找到分論點之間的關系。為了避免學生采用一個段落只用一個事例的單一模式，教師可以鼓勵他們采用多個事例并列的方式，確保舉例論證中事例的豐富性。而層進式最難的是分析原因的部分，需要就一個方面進行深入挖掘，或者從多個角度進行思考。由于議論文寫作訓練的次數有限，從寫作到講評的時間往往比較長，因此，在平時的教學中，教師可以每周布置一篇論說類的微寫作，通過小作文的練習來增強學生結構文章的意識。

三、從閱讀中學習分析問題的方法，把對問題的思考和認識引向深入

“為什么”，這是議論文寫作中最難的一個部分。闡述作者提出觀點的依據是什么，或分析為什么會出現這種現象，往往是學生議論文寫作容易出問題的地方。比如，下面這道作文題：

生活中，總會有一些新情況，需要人們去面對并作出反應。學會如何應對，應該成為引領人們成長的重要方面。

請以“應對”為題，寫一篇議論文，談談你的思考。要求：觀點明確，論據充分，論證合理。

很多學生都用中國和日本采取不同的措施來應對新冠疫情做論據，但是，對這兩個國家如此應對的原因卻了解得很少，分析論證難以支撐觀點。

如何進行原因分析？首先，要具體問題具體分析。即使是同一種結果，不同的群體、不同的人應對的方式可能是不一樣的。《六國論》是一個很好的例子。作者認為“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。雖然六個國家的結果都是破滅，但他們的情況并不相同，齊國“與嬴而不助五國”，燕趙之君“雖小國而后亡”。其次，要拓展論證的角度。從不同的角度分析問題，立論更嚴謹。筆者曾聽過特級教師陳富春的一節文言文教學課，他用《鴻門宴》中曹無傷和范增的話來講議論文寫作。他認為，曹無傷告密，先提出自己的觀點“沛公欲王關中”，然后分別從政治和經濟角度進行論證，“使子嬰為相，珍寶盡有之”。而范增先從沛公的角度，將他過去和現在的行為進行比較，說明“其志不在小”，再從王者氣數的角度，指出沛公有“天子氣”，進而提出觀點“急擊勿失”。最后，要用發展的眼光看到事物的未來。分析問題，需要見微知著。古圣先賢往往具有洞察先機的能力，能夠預見事物的發展方向。賈誼、杜牧、歐陽修看到了當時社會存在的一些問題，寫下《過秦論》《阿房宮賦》《五代史伶官傳序》等文章，通過分析總結出某些朝代滅亡的歷史教訓，對統治者進行勸諫。

四、從閱讀中學習解決問題的方法，增強文章的現實意義

解決問題一般是沿著分析問題的思路，在原因分析的過程中找到解決問題的人或團體，進而提出通過什么方式解決問題。《反對黨八股》針對“語言無味，像個癟三”這一罪狀，提出寫文章的人要“學群眾的語言”“吸收外國語言中的好東西”和“學習古人語言中有生命的東西”三個建議。《拿來主義》以大宅子為喻，形象地說明了怎樣拿來。議論文寫作時，可以學習以上兩種方式。

用教材進行議論文寫作指導，不僅可以建構一套比較完整的寫作教學體系，還可以“材為我用”，通過重組材料來論證其他觀點，豐富自己的作文素材庫。在完成作文《突圍》時，有的學生使用了燭之武的事例，他這樣寫：“鄭國被秦晉聯合攻打，正處于滅國之時，燭之武主動請命，前往勸說秦退兵解圍，當燭之武進到秦帳時，只要說錯一句便會人頭落地。燭之武卻冷靜地分析此戰秦的弊端，一步步地解析，臨危不亂，成功將秦勸退并與秦結盟。”這一段事例敘述與突圍有些脫節，沒有說明“突圍”的原因。經過教師的指導，這位學生進行了修改：“晉侯秦伯圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武不惜一己之身，得見秦伯。他不僅向秦伯闡明了亡鄭是不利于秦反而會增強晉國實力的舉動，而且指出晉侯是背信棄義之輩，成功地說服了秦伯，秦國退兵，鄭國得以突圍而出。”盤活課內所學，既能學習敘例和論證的方法，又能使作文受到老師的青睞，何樂而不為呢？

以上的這些做法，筆者認為可以提高議論文教學的有效性，有助于解決論證乏力的問題。

面對教學內容多、教學時間短的現狀，教師時常顧此失彼，甚至干脆跳過一些經典課文，以保證教學進度。但“欲速則不達”，扎扎實實學好、用好每一篇文章，是每個語文老師的責任。高中語文必修和選修教材就是議論文寫作的源頭，我們可以從中挖掘出一池活水，進而激發學生學習語文的興趣。語文教材是我們的“寫作寶典”，打開它，閱讀它，愛上它，在閱讀中學習寫作，在寫作中體驗人生，這才是語文學習的捷徑。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）

責任編輯：趙繼瑩