基于“影子校長”經(jīng)歷的美國小學(xué)校長角色解讀

金瑩

校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂。一位好校長將自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念付諸具體的管理實(shí)踐，就能帶動(dòng)一所學(xué)校的發(fā)展。在參加浙江省杭州市上城區(qū)與美國印第安納州首府印第安納波利斯合作的“未來名校長”海外研修項(xiàng)目期間，我有幸在美國印第安納州蓋斯特小學(xué)（Geist Elementary School）進(jìn)行了為期一個(gè)月的“影子校長”跟崗實(shí)踐。

蓋斯特小學(xué)是印第安納波利斯一所優(yōu)質(zhì)的公立小學(xué)，在當(dāng)?shù)剞k學(xué)評(píng)級(jí)為四星級(jí)，還曾獲得美國藍(lán)帶學(xué)校稱號(hào)（Blue Ribbon School），校長是克里斯蒂·托馬斯（Christi Thomas）—一位熱情干練的年輕女士。和當(dāng)?shù)仄渌⑿W(xué)一樣，蓋斯特小學(xué)的教職工由兩類人員組成，一類是教學(xué)人員；另一類是管理和輔助人員，一般包含校長、副校長、前臺(tái)、圖書館負(fù)責(zé)人、心理輔導(dǎo)專職人員等。美國的小學(xué)校長都是擁有校長執(zhí)照的職業(yè)校長，他們不承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，專注于管理學(xué)校。管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)中沒有教導(dǎo)主任、德育主任、后勤主任等角色，這使學(xué)校管理減少了很多中間環(huán)節(jié)，也就不難理解克里斯蒂校長為什么需要直接面對(duì)（face to face）并處理學(xué)校的各項(xiàng)具體事務(wù)了。

克里斯蒂校長在學(xué)校管理中的角色主要在于校園秩序維護(hù)、學(xué)生活動(dòng)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、校園秩序的維持者

克里斯蒂校長很少有整段時(shí)間待在辦公室，直接維持學(xué)校的日常運(yùn)行是她很重要的工作，如維護(hù)校門口的交通秩序，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題親自談話，擺放會(huì)議室的會(huì)議桌椅，找人修理盥洗室的水龍頭。

蓋斯特小學(xué)和美國其他小學(xué)一樣，沒有圍墻，也沒有校門。教學(xué)樓前是一個(gè)單向通行的U形車道，家長送學(xué)生來上學(xué)的車輛從U形車道的一端進(jìn)入，待學(xué)生下車后從另一端駛出。克里斯蒂校長站在教學(xué)樓前，熟練地為學(xué)生拉開車門并親切地和他們打招呼。在這個(gè)過程中，也有步行或踩著滑板上學(xué)的學(xué)生，每當(dāng)這時(shí)，校長就會(huì)拿出有停止（STOP）字樣的牌子，示意車道上的家長停車，然后走到斑馬線上護(hù)送這部分學(xué)生穿過車道。全程只有校長一個(gè)人執(zhí)行這項(xiàng)工作，沒有保安，也沒有家長志愿者參與執(zhí)勤。

克里斯蒂校長最常用的一件辦公用品是對(duì)講機(jī)，或拿在手里，或別在腰間。配備對(duì)講機(jī)的同時(shí)還有副校長、前臺(tái)、圖書管理員等管理服務(wù)人員，他們通過對(duì)講機(jī)與校長隨時(shí)保持聯(lián)系，使校長第一時(shí)間掌握校園動(dòng)態(tài)、處理校園事務(wù)。早晨迎接學(xué)生、課間巡視走廊、午餐巡視餐廳、進(jìn)入課堂聽課、開展教師培訓(xùn)時(shí)，校長都帶著對(duì)講機(jī)。當(dāng)克里斯蒂校長要通過學(xué)校廣播將我介紹給全體師生時(shí)，她進(jìn)入廣播室向兩個(gè)學(xué)生廣播員問好，然后打開電源開關(guān)，拿起麥克風(fēng)，調(diào)節(jié)音量按鈕，一系列動(dòng)作顯得十分嫻熟。原來她隨身帶著廣播室鑰匙，需要使用廣播時(shí)，開設(shè)備、關(guān)設(shè)備這些活兒都是自己干。

可以看出，在美國的小學(xué)中，教師專心負(fù)責(zé)教學(xué)，管理服務(wù)人員專心負(fù)責(zé)管理服務(wù)，兩者之間分工清晰。校長就是管理服務(wù)人員，需要通過承擔(dān)許多具體工作來維持學(xué)校這架大機(jī)器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，美國的人力資源非常寶貴，校園里沒有后勤主任，沒有保安，甚至連清潔工也很少，煩瑣的后勤保障事務(wù)就需要校長直接面對(duì)了。校長對(duì)校園里的每一處地方都很熟悉，能叫出每一個(gè)學(xué)生的姓名，和師生員工之間也相處得非常融洽。

二、學(xué)生活動(dòng)的組織者

在美國，學(xué)?；顒?dòng)從創(chuàng)意策劃到方案制訂再到具體實(shí)施，都屬于校長的工作內(nèi)容。蓋斯特小學(xué)的校園活動(dòng)每月都有固定的主題，克里斯蒂校長就是這個(gè)校園活動(dòng)體系的直接設(shè)計(jì)者和具體實(shí)施者。

在我做“影子校長”當(dāng)月，蓋斯特小學(xué)的校園活動(dòng)是貿(mào)易節(jié)（market place），學(xué)生以班級(jí)為單位自主自發(fā)準(zhǔn)備商品并向校內(nèi)師生和社區(qū)居民售賣，售賣所得用于學(xué)校活動(dòng)或公益事業(yè)。這些商品都必須是學(xué)生親手制作的，從討論商品、購買材料、制作成品到進(jìn)行售賣需要較長的時(shí)間，因此學(xué)校將整個(gè)3月的每周都安排半天時(shí)間用于貿(mào)易節(jié)?？死锼沟傩ｉL首先是整體活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，如時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)使用、社區(qū)聯(lián)系等；然后是審核班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，特別是商品計(jì)劃，及時(shí)提醒部分“撞貨”的班級(jí)作出調(diào)整；接下來，每個(gè)班級(jí)都要向校長提交貸款申請書，校長會(huì)給各班一一回信反饋審批結(jié)果，一般來說，不超過225美元的合理貸款需求都能得到滿足；領(lǐng)到貸款后，各班開始購買原材料并投入到商品的制作與價(jià)格核算中，這時(shí)克里斯蒂校長會(huì)巡視各個(gè)教室，關(guān)注學(xué)生們的制作情況和進(jìn)度，并及時(shí)和負(fù)責(zé)老師交流；售賣日，校長要負(fù)責(zé)校內(nèi)售賣的秩序，還要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生們在社區(qū)“練攤”。

可見，美國小學(xué)的校園活動(dòng)是校長全程負(fù)責(zé)的。一是實(shí)現(xiàn)了育人理念的直接引領(lǐng)。蓋斯特小學(xué)的校訓(xùn)是“做正確的事，正確地對(duì)待他人（Do the right thing，Treat people right）”，克里斯蒂校長在貿(mào)易節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)中就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她要求學(xué)生售賣的商品都對(duì)自己或他人的生活有實(shí)際幫助，為身邊的人帶去愉悅，還希望通過社區(qū)售賣活動(dòng)為社區(qū)作出貢獻(xiàn)。由于是校長親自設(shè)計(jì)活動(dòng)，她的育人理念不需要再通過學(xué)生處主任之類的角色進(jìn)行體現(xiàn)。二是實(shí)現(xiàn)了育人過程的直接指導(dǎo)。校長的作為貫穿活動(dòng)全程，細(xì)到給每個(gè)班級(jí)寫貸款審批回復(fù)信，小到對(duì)商品制作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，事事親力親為。在這個(gè)過程中，校長實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生和教師的面對(duì)面互動(dòng)，是育人的躬身踐行者。三是實(shí)現(xiàn)了育人網(wǎng)絡(luò)的全域聯(lián)動(dòng)。校長自己的多向聯(lián)動(dòng)便形成了家校社聯(lián)動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)。

三、教師培訓(xùn)的引領(lǐng)者

美國的小學(xué)校長都是具有校長執(zhí)照的專業(yè)管理人員，一般不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但這并不意味著學(xué)校管理就成了“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”。恰恰相反，校長崗位對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求很高，校長執(zhí)照考試中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容就是教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能，而各學(xué)區(qū)在公開招聘校長時(shí)通常也都會(huì)要求校長具有教育類的學(xué)歷背景，同時(shí)具有教師崗位或校長崗位任職經(jīng)歷者優(yōu)先，這就決定了校長不僅是學(xué)校運(yùn)行的管理者，也要做教師發(fā)展的引領(lǐng)者。

蓋斯特小學(xué)的教師培訓(xùn)安排在清晨，每逢教師培訓(xùn)的日子，老師們需要比平時(shí)提前一個(gè)多小時(shí)到校。我做“影子校長”期間就曾參與了一次克里斯蒂校長親自引領(lǐng)的以讀書交流為主題的教師培訓(xùn)，相關(guān)書目是《教育變革的人文面向》（The Human Side of Changing Education）。校長開門見山請教師們談?wù)勛x書體會(huì)。教師們的發(fā)言是漫談式的，氛圍很自然舒適。我關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié)—教師們在分享時(shí)都會(huì)拿起書，有時(shí)會(huì)翻到書中的某一頁朗讀其中幾句，然后闡發(fā)自己的思考，這些頁碼還事先被貼上了標(biāo)簽貼。每位教師的發(fā)言時(shí)間雖然不長，但看得出來都經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備。在這之后是校長發(fā)言，她為每位教師下發(fā)了她整理的其中一個(gè)章節(jié)的提綱，發(fā)言圍繞這份提綱展開，主要觀點(diǎn)是“轉(zhuǎn)向后工業(yè)化教育模式”，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)科融合程度、學(xué)習(xí)場域等八個(gè)方面介紹了“工業(yè)化學(xué)?！焙汀昂蠊I(yè)化學(xué)?！钡娘@著不同，并且結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際穿插了許多具體案例，最后她提出“后工業(yè)化學(xué)校”更有利于促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展，也更適應(yīng)未來社會(huì)需要。

如果將克里斯蒂校長發(fā)言中屢屢提到的關(guān)鍵詞翻譯成中文，就是我們國內(nèi)在教學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”“重塑教師角色”“滿足個(gè)性化成長需求”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等高頻詞，可見校長的學(xué)術(shù)研究走在前沿。同時(shí)培訓(xùn)過程還體現(xiàn)出了校長很強(qiáng)的現(xiàn)場組織把握能力，整個(gè)培訓(xùn)既有教師的交流分享也有校長的主題報(bào)告，既有教師的泛讀也有校長的精讀，由于引入的都是本校的教學(xué)案例，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

四、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者

美國小學(xué)里沒有類似于國內(nèi)學(xué)校的職稱評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)考核工作小組、學(xué)術(shù)委員會(huì)之類的組織，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由校長獨(dú)立負(fù)責(zé)。校長對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)控一般通過兩種方式：一種是巡視式聽課，即校長在教學(xué)樓內(nèi)巡視，可能從教室門前經(jīng)過，也可能走進(jìn)教室短暫停留一會(huì)兒，這樣的巡視式聽課具有一定的隨機(jī)性，上課教師事先并不知情，他們對(duì)這樣的聽課方式應(yīng)該是習(xí)以為常了，通常會(huì)跟校長點(diǎn)頭致意然后繼續(xù)正常教學(xué)，而校長有時(shí)也會(huì)走進(jìn)師生當(dāng)中交流幾句。還有一種是正式聽課，校長對(duì)教師的一整節(jié)課進(jìn)行完整觀察，并對(duì)上課教師的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)將作為該教師教學(xué)能力的階段性評(píng)判結(jié)果，因此教師對(duì)這種形式的聽課就會(huì)慎重許多。一般校長會(huì)提前兩周給上課教師發(fā)郵件，通知聽課時(shí)間和需要事先通知的事項(xiàng)，教師在收到郵件后可以與校長就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行溝通，并至少提前一天將教案發(fā)送給校長。校長需要使用印第安納州統(tǒng)一的教師教學(xué)專用電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)量表，根據(jù)量表中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，還需要將每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)定數(shù)據(jù)輸入電子平臺(tái)。這樣做至少有兩個(gè)好處，一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持了盡可能地統(tǒng)一， 二是便于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的調(diào)取查閱，也有利于對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期觀察分析。

我曾跟隨克里斯蒂校長經(jīng)歷了對(duì)一位教師的課堂觀察。在整堂課中，校長沒有與我進(jìn)行交流，專注于對(duì)教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察，并時(shí)不時(shí)地在電腦上進(jìn)行記錄，羅列的條目十分詳盡，需要填寫的數(shù)據(jù)不少。下課后，校長請這位教師到辦公室與她進(jìn)行了一對(duì)一的交流，反饋了自己記錄的課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并提出了教學(xué)改進(jìn)建議，教師也與校長進(jìn)行了互動(dòng)，談了自己對(duì)部分教學(xué)環(huán)節(jié)的想法。交流臨近結(jié)束時(shí)，校長將評(píng)價(jià)報(bào)告給教師過目并簽字確認(rèn)，整個(gè)交流過程充滿誠意和尊重。

對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯著地體現(xiàn)了美國校長對(duì)教師評(píng)價(jià)工作的權(quán)威性。校長不需要通過其他第三方機(jī)構(gòu)，也不需要組成團(tuán)隊(duì)，就能獨(dú)立完成對(duì)一位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，其在學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威地位毋庸置疑。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)也十分具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果需要向教師進(jìn)行當(dāng)面反饋并經(jīng)過教師本人的認(rèn)可，如果校長不具備在教學(xué)領(lǐng)域的高專業(yè)化水平，遭受質(zhì)疑將不可避免。

在蓋斯特小學(xué)做“影子校長”使我對(duì)美國小學(xué)校長的角色有了近距離觀察和沉浸式體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分感受到美國小學(xué)校長承擔(dān)的多重角色。他們?nèi)绱擞H切，卻又透著威嚴(yán)；他們?nèi)绱藷岢溃秩绱藢Ｗ?；他們事必躬親，卻依然清醒地把握著學(xué)校發(fā)展的方向。他們是學(xué)校師生最值得依靠和最愿意擁護(hù)的那個(gè)人。

（作者單位：浙江省杭州市回族穆興小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕