大歷史觀下的高中歷史主題教學

華志強

【摘 要】大歷史觀在高中歷史教學中受到廣泛重視，是學生掌握歷史知識、研究歷史的重要理論支撐。當前我國高三階段的歷史教學普遍采用多輪復習法，為提升高考成績奠定基礎。其中第一輪復習教師通常按照教材編寫順序進行單元式復習，這一輪復習能夠進一步鞏固學生對歷史知識的理解和掌握，能夠幫助學生構建有條理、系統化的知識體系。本文簡單分析了大歷史觀的概念和特征，并結合大歷史觀的理念，對高中“從中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”展開復習，希望能對廣大教師有所啟發。

【關鍵詞】大歷史教學 高三一輪復習 教學設計

大歷史觀是人們從宏觀角度觀察歷史發展進程的觀念，強調的是從宏觀上分析歷史，從歷史縱向和橫向的微觀上把握歷史。在高中歷史教學中融入大歷史觀能夠幫助學生深入理解歷史事件，關注長遠的歷史發展進程。在新課程改革以及新高考改革的背景下，教師需要在高三一輪復習階段結合大歷史觀進行復習，注重培養學生嚴謹的邏輯思維能力，建構系統化的知識體系，提升學生的學習積極性，強化高三歷史課程復習的效果。

一、大歷史觀的概念和特征

1. 大歷史觀的概念

大歷史觀是宏觀把握歷史和長時間觀察歷史的結合。在大歷史觀指導下研究歷史，不僅要宏觀把握歷史、微觀掌握歷史研究對象，還要在長時期的歷史研究過程中掌握歷史發展的趨勢和結構性變動。

在高中歷史學習過程中，學生在大歷史觀的指導下，不但要認識到歷史事件及其前因后果，還要了解歷史事件在歷史進程中的發展、變化和影響等。學生認識歷史事件及其前因后果能夠打下學習歷史的良好基礎，對歷史事件發展變化的研究能夠進一步提升學生的能力，幫助學生構建正確的歷史觀。

2. 大歷史觀應用在高中歷史教學中的特征

（1）樹立觀察歷史的長遠思維

大歷史觀強調的是用宏觀和長遠的目光觀察、研究歷史。一個歷史事件發生的時間和空間是固定的，事件對于整個歷史進程的影響是深遠的。教師在大歷史觀的指導下開展歷史課程教學應注意培養學生的宏觀觀念和長遠目光，引導學生全面思考歷史事件和歷史人物，這樣才能建立完整的歷史知識體系。

（2）歷史事件與歷史人物的聯系

歷史事件的發生往往都與一定的歷史人物有關，在大歷史觀的指導下關注歷史事件與歷史人物之間的聯系，能夠幫助學生形成完整的歷史知識結構，深入理解歷史事件的邏輯。在利用大歷史觀進行歷史課程教學時，教師指導學生研究歷史事件背后的社會階級背景、人物，以及相關歷史人物的處事風格、理想抱負等，能夠幫助學生更加全面地理解歷史事件及其發展邏輯。

（3）建立理性思維判斷歷史事件

在學習歷史過程中形成理性思維、客觀公正地判斷歷史事件是最基本的核心素養。教師在大歷史觀的指導下開展歷史課程教學，應培養學生的理性思維，引導學生建立起唯一的精確的準則進行判斷。在運用理性思維判斷歷史事件時，教師指導學生建立宏觀視角，結合客觀的準則和原理進行分析，這也是大歷史觀的表現。

二、基于大歷史觀的高三一輪復習教學設計

高中歷史教師在高三復習階段應注重大歷史觀的融入，更新教育理念和教學設計理念，創新教學方式，樹立學生的宏觀和理性思維。為了讓復習教學設計更清晰、更具體，本文以“從中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例展開敘述，希望可以給廣大教師帶來啟發。

1. 設計課堂導入，吸引學習興趣

高三一輪復習建立在學生已經掌握一定歷史知識的基礎上，為了激發學生學習興趣、調動學生學習積極性，教師需要精心設計課堂導入，注意導入的方式方法，吸引學生自愿、深入地跟隨教師開展歷史知識的總結和復習。

（1）設計課堂導入語

復習課程開始時，設計與教學內容相關的導入語能夠吸引學生的學習興趣，讓學生大致掌握本課的教學內容和主旨，為接下來的復習做好準備。在 “從中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的導入中，教師可以結合本單元的主要內容和章節知識點設計導入語：“我國悠久的歷史進程中孕育了深厚的中華文明，文明是在后來被統一的，具體說來，是秦在統一時期奠定了文明雛形。通過本單元的學習我們能夠感受到我國從原始社會、奴隸社會到封建社會的發展變化，認識到中華文明的起源和發展。”

（2）構建知識框架

根據課程標準和章節劃分教師可以在課堂導入環節為學生展示本單元的教學目標和知識框架，為學生梳理單元復習的主線，讓學生直觀地把握本單元復習內容。教師可以將本單元內容分為原始社會、奴隸社會和封建社會，以此作為主線。

原始社會：原始文化可視為最早的文化，它具備多元一體的特征，是國家產生的必要前提；夏、商、周是典型的奴隸社會，也作為早期國家出現，神權統治過渡到血緣統治，國家領土不斷擴張，文化和經濟也逐漸得到發展；封建社會：包括春秋戰國時期和秦漢統一時期。

教師還可以利用思維導圖將本單元內容整合為三個主要部分：第一部分是中華文明起源與早期國家，第二部分是春秋戰國時期的政治、社會和思想變動，第三部分是秦漢大一統的建立與鞏固。結合課程標準和主要內容進一步為學生梳理知識點。

2. 結合教材內容，突出復習重點

高三一輪復習是鞏固學生歷史知識基礎、強化歷史思維的重要階段，教師在帶領學生進行這輪復習時需要注重基礎內容的復習和鞏固，同時也要結合課程標準和考試大綱合理取舍知識點，突出復習的重點難點，利用多樣的復習形式深化學生對歷史知識的理解和記憶。

（1）梳理核心問題

復習階段教師應結合學生的掌握情況和學習需求合理取舍知識點，突出重難點，有效節省時間。突出重難點的前提是梳理核心知識點和關鍵問題，根據核心問題開展進一步的復習。

根據課程標準可以明確本單元的核心知識點為舊石器時代、新石器時代、“萬邦”時代、夏朝建立、商朝政治、西周政治經濟制度、列國紛爭和變法、百家爭鳴、秦朝統一、中央集權制度、西漢初期統治、西漢興盛、兩漢的文化以及問題等。

本單元的關鍵問題有中華文明起源的特征、早期國家的特點、商朝甲骨文和西周銘文的價值、春秋戰國時期各國變法運動的發展和影響、百家爭鳴的發展和影響、秦漢統一多民族國家建立和鞏固的意義、秦漢的衰亡等。

在進行本單元關鍵問題的整合過程中，教師應融入大歷史觀，通過問題設置引導學生從宏觀歷史的角度思考這一時期的歷史事件在我國整個歷史進程中的發展和深遠影響，以此構建學生完整的歷史知識體系，強化學生的歷史觀念。

（2）突出知識重點

在梳理本單元復習的核心知識點和關鍵問題之后，教師可以結合相關教材內容和資料合理取舍知識點，突出復習重難點，鞏固學生對重點知識的掌握。

以“中華文明起源與早期國家”這一部分的復習為例，教師可以主要分為原始社會和早期國家的建立與發展兩個部分：重點了解原始社會的代表性文化、生產力、生產關系，幫助學生認識到中華文明在這個時期已經呈現多元一體的特征；在早期國家的建立與發展中，學生需要重點掌握從部落到國家的轉變，了解以夏、商、周為代表的早期國家的興亡、政治經濟制度和文化等，并根據一定的考古和文獻依據掌握早期國家誕生的標志。

（3）采取多種復習形式

復習過程中，為了提高學生的復習效率并維持學生的學習興趣，教師可以采取多樣的形式為學生整合歷史知識，為學生梳理知識框架，同時激發學生自主探究的積極性。

教師可以利用思維導圖梳理重要知識點，讓學生看得直觀、了解得透徹，確保學生將寶貴的時間科學分配，提升復習效率，教師還可以指導學生在小組探究學習中合作制作思維導圖，從而幫助學生更加全面、深入地掌握知識點，強化歸納總結能力、理解能力以及合作探究能力。

在進行知識梳理和知識框架整理時，教師需要結合大歷史觀和課程標準突出復習重點，讓學生在掌握歷史事件的同時，以宏觀視角和長遠的目光研究歷史，如春秋戰國時期列國紛爭的結果及對歷史發展的影響、變法運動的過程和影響、百家爭鳴的發展和歷史影響等。

在完成單元的一輪知識復習之后，教師需要帶領學生進行歸納總結，培養學生的大歷史觀和歷史精神，在加強學生歷史知識的同時，讓學生掌握研究歷史的方法。

高三歷史一輪復習是鞏固學生歷史知識、提升學生學習能力的重要階段，教師需要注重大歷史觀與復習教學的融合，創新教學設計，激發學生參與復習的積極性，提高復習效率，鞏固學生對基礎知識的掌握。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）

責任編輯：趙繼瑩