讀寫結合，叩開寫作之門

龔賽年

在中職寫作教學中，教師要注重引導學生進行閱讀積累，通過讀和寫的結合，促使學生將閱讀積累的知識有效運用到寫作中。為了在寫作教學中實現讀寫結合，教師要結合中職語文的特點，有針對性地展開寫作教學，有效降低寫作難度，提升中職寫作教學的效率和質量。

1.讀寫結合，激發學生的寫作興趣

寫作教學在中職語文教學中所占比例很大，語文教學要想取得較好質量，必須有一套高效的寫作教學方法。興趣是最好的老師，任何教學想要成功關鍵就在于學生是否對所學的知識感興趣，而如何讓學生對學習產生興趣，是所有教師一直在探索的課題。通過讀寫結合積累寫作經驗，學生在寫作方面首先會經歷身份的轉變，在讀一些范文時，學生首先是讀者的身份，讀完之后總結文中精彩之處的寫法，這時是學習的身份，待學生從范文中收獲了一些經驗開始自己寫作，又轉變成作者身份，學生需要從閱讀的技巧等方面走出來，然后進入到寫作技巧的學習中。

通過讀寫結合激發學生寫作興趣，提高語文教學整體質量，需要使用一些技巧，比如創設情景等，創新教學方法，激發學生的學習興趣。在寫作教學中，可以插入一些名家的經典文章，通過熟讀甚至背誦名家的文章，可以培養學生的語感，調動學生的寫作興趣。比如江蘇鳳凰職教語文教材中有一篇老舍先生的作品叫《我的母親》，老舍先生的文章，用詞十分真摯樸實，流暢生動。這是一篇催人淚下的摯情之作，作者通過真摯細致的文筆，描繪了對母親的無限敬仰和懷念之情。教師可以針對這篇課文開展寫作教學。一直以來，學生寫得最多的就是《我的爸爸》《我的媽媽》這類文章，因此如果以《我的母親》這樣的文章開展寫作教學，學生學習興趣自然不會差。此外，教師想要激發學生的寫作興趣，在讀寫結合的基礎之上，還可以進行情境創設，讓學生在讀、寫中展開聯想。情境創設一般是在學生落筆之前，教師創設情境，這樣可以激發學生練筆的積極性。比如《我的母親》第一句寫的是：“母親的娘家是北平德勝門外，土城邊上……”，教師可以就此引導學生學習寫作文怎樣開篇，可以創設情景：想想自己的母親，自己外婆家的地址。然后問學生如果自己寫，又會怎樣落筆呢？這就是情景創設加激發練筆的方式。還有一種情況，學生下筆時不知道該寫什么，怎么寫，讀寫結合也可以解決這個問題。教師可以通過語言烘托、圖片渲染等方式，激起學生的寫作靈感和興趣，引發學生的聯想，再通過讀寫結合的方式，通讀名家范文，學生下筆自然就比較容易。比如《我的母親》一文中有描寫母親手的句子：“在我記憶中她的手終年是鮮紅微腫的”，簡單的一句話道出母親生活的艱辛，讀寫的結合點就是描寫母親的手，只簡單幾句話，就能讓人聯想到母親常年做著繁重的家務活，非常辛苦。如果不是學習了這篇文章的寫法，多數學生可能都不曾細細觀察過自己母親的手。因此教師通過對“母親的手”這一情境的渲染，勾起學生想象，讓學生在腦海中有很強的畫面感，那么學生落筆難度會大大降低，寫作也會更容易。

2.讀寫結合，增加學生的寫作素材

寫作訓練并非一朝一夕之事，需要進行長期的素材積累和不斷訓練。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀和寫是聯系在一起的。每一篇文章都是由簡單的句子組成，而要寫出好的句子，就是堅持讀和寫的結果。因此，讀寫結合是學生積累寫作素材的重要手段。在中職作文教學中，要特別注重讀寫結合的訓練，豐富語言積累，有效提升學生寫作能力。同時讀寫結合策略的運用，要引導學生主動思考，只有加上學生自己的見解，才能把讀到的知識轉化為自身的寫作素材。

在讀寫結合的視角之下，要在閱讀中引導學生學會記錄一些經典名句以及素材，只有學生的作文素材庫不斷增加素材，才能“下筆如有神”。例如江蘇鳳凰職教語文教材中有一篇汪曾祺的散文《多年父子成兄弟》，沒有結構的苦心經營，也不追求主旨的玄奧，平淡質樸，娓娓道來，如話家常，他能把細小瑣碎的題材打磨得具有美感，文筆清新有趣。在這篇散文中，有很多值得閱讀背誦并可以當做寫作素材的句子。比如，“父親是個絕頂聰明的人。他是畫家，會刻圖章，畫寫意花卉。圖章初宗浙派，中年后治漢印。他會擺弄各種樂器，彈琵琶，拉胡琴，笙簫管笛，無一不通”，再比如，“他會做各種燈。用淺綠色透明的‘魚鱗紙’扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了。在小西瓜（這是拉身的小瓜，因其小，不中吃，叫做‘打瓜’或‘篤瓜’）上開小口挖凈瓜瓤，在瓜皮上雕鏤出極細的花紋，做成西瓜燈。我們在這些燈里點了蠟燭，穿街過巷，鄰居的孩子們都跟過來看，非常羨慕”，看似都是簡單的語句，但是在汪曾祺筆下就變得形象生動，不難發現其特點：以有規律的句子字數來組織語言，會讓文章變得短小生動，此文中作者大部分運用四字句子，讀來朗朗上口。因此在寫作教學中，教師可以讓學生分組閱讀和默寫這篇文章，把學生分成A和B兩組，然后A組讀第一段，B組合上書，A組每讀一段，B組學生就把自己聽到的覺得比較吸引自己的語句寫下來。因為每個學生對文章理解不同，所以寫下來的句子也會不同，然后再換B組學生朗讀第二段，A組默寫，同樣把自己欣賞的句子寫下來，最后教師可以依次點名學生站起來讀一下自己寫下的句子是哪些，這是學生互相之間交換語言素材庫的過程，學生通過互相傾聽各自覺得精彩的句子，又對文章加深了理解，既增加了學生的閱讀量，也增加了學生寫作素材的積累。教師要通過語文教材中的精彩文章引導學生主動閱讀、記錄素材，同時要求學生背誦每一篇文章的好詞好句，這樣學生在不知不覺中就積累了寫作素材。

3.讀寫結合，端正學生的寫作態度

在中職寫作教學中教師要結合學生身心發展的特點，清楚“讀寫結合”的教學目標，引導學生正確閱讀和進行寫作訓練。態度決定一切，良好的態度是事情成功與否的關鍵，對于寫作練習也是一樣。只有端正了寫作態度，學生在寫作中才會有目的地積累素材，并把原有的素材通過自己的深刻理解轉變成自己的東西。教師在教學過程中需要做的就是當好學生寫作態度的“方向盤”，對學生的寫作練習進行實時解讀，尊重學生的主體性以及個體差異，增加學生的情感體驗。

為了端正中職學生的寫作態度，教師可以轉變教學方法和理念，通過一些寫作技巧的訓練等提高教學效率。例如，在江蘇鳳凰職教語文教材中有一篇文章叫《靜寂的春天》，這是一篇以提倡環保為主題的文章，這種科普類的文章對于中職學生來說有一定難度，要想寫好這類文章并不容易，需要學生有一定的知識積累，并且用詞用語都要準確。教師先講解文章的寫作手法，全文分為九個自然段，分別描寫了生物和生態平衡的關系、化學藥品帶來的危害以及作者否定愚昧幼稚控制大自然的結論。不難看出，科普文的寫作首先是用詞的簡單、準確，最后可加入作者自己的一些觀點。那么這和寫作態度有什么關系呢？學生對于一件事的認知和感悟往往會決定其態度，寫作也是一樣的。教師可以通過教學生寫讀后感，激發其寫作靈感。所謂讀后感，就是記錄下讀文章后的感想，這是寫作教學中一種比較常見的方式，在讀寫結合的基礎上教師可以通過加強學生的讀后感練習，提高學生的寫作能力。讀后感的寫作能夠引導學生正確地讀寫課文，增強學生閱讀的情感體驗，通過文字將自己的感想抒發出來，比如關于《靜寂的春天》的讀后感，教師可以要求學生寫關于環保方面的建意，也可以寫自己能為環保做些什么，等等。首先學生要反復閱讀課文并寫出文中的關鍵字句，這又回到了讀寫結合的教學方法上來，所以不難看出其實教學都是相通的，通過寫作教學，可以把語文教材中的文章再熟悉一遍。因為要學習寫作，就必須練習寫讀后感，這樣環環相扣，端正了學習態度，自然也就端正了寫作態度。在教學寫作讀后感的課堂上還可以結合一些小游戲，激發起學生的寫作興趣。比如分組捉迷藏等游戲，被抓到的學生要把自己寫的讀后感給同學們念出來，學生為了輪到自己念讀后感時不至于出丑，那么寫的過程中就會用心，以積極的心態寫作，這也是端正寫作態度的一種途徑。學生通過流利的口頭語言，與同學分享交流寫讀后感的過程其實就是“讀”的部分。經過這樣的練習，學生的思維會碰撞出火花，提高讀寫能力。

4.讀寫結合，提高學生的寫作技巧

一切教學最終的目的都是讓學生能夠熟能生巧，學以致用，中職寫作教學也一樣。流水賬似的文章往往不能吸引讀者，學生的作文要想脫穎而出，必須具備一定的寫作技巧。只有具備了足夠的寫作技巧，學生才能行云流水地寫出優秀的文章，這才是教學成功的關鍵。

文章是由句子組成的，因此句子練習是讀寫結合的重點，也是能否寫好文章的關鍵，教師在教學中不要限制學生的思維，在讀寫結合的基礎之上，讓學生自由發揮想象力組詞造句，這樣也是積累寫作技巧的方法之一。例如帶領學生學習江蘇鳳凰職教語文教材中的《過去的年》，教會學生以讀寫結合提高寫作技巧。《過去的年》作者莫言是諾貝爾文學獎獲得者，他的文章寫作技巧非常適合中職階段的學生學習，其中文章開頭“小孩子掰著指頭盼望過年，大人們感嘆著懼怕過年”，語句簡單短小，卻吸引人閱讀，這是第一個技巧；然后中間兩段文字都是以“我”開頭，這就是讓讀者從聽眾的角度閱讀文章，作者相當于是一個講故事的人，這種寫作手法更能讓人印象深刻，這是技巧之二。通讀全篇不難發現，全文每兩段就由一個短句單獨成段來銜接上下文，這是全文最大的技巧，這樣寫文章排版也非常漂亮。就這篇文章而言，可以把學生先分成兩組，第一組讀短句，第二組讀長句，讀完全文后反過來，剛剛讀短句的這次讀長句，這樣交替朗讀幾遍課文，最后讓學生根據這篇文章的寫作結構，仿寫一篇文章。這樣的讀寫結合模式，能讓學生把文章寫作的技巧轉變成自己的寫作技巧，并在自己的文章中熟練運用。可以看出，讀寫結合在提高學生寫作技巧上非常重要，沒有讀和寫作為基礎，學生就無法更深入地理解文章，更不可能學到寫作技能。

綜上所述，在中職寫作教學中，教師要立足于讀寫結合，從寫作興趣、寫作素材、寫作態度、寫作技巧幾個方面入手，一步步提高中職學生的寫作水平。閱讀教學和寫作教學是中職寫作教學中兩個關系非常密切的組成部分，只有將讀寫相結合起來，才能有效提升中職語文教學的效率，引導學生由字詞句積累過渡到布局謀篇，從而循序漸進地提升中職生寫作能力，促進中職生更好地成長及發展。