練筆在小學寫作教學中的應用研究

黃金器

寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個方面，也是學生學好語文的基礎(chǔ)。想要提高學生的寫作能力，教師可以采取“練筆”的方法激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們養(yǎng)成借助“練筆”抒發(fā)自身情感的良好習慣，通過生活積累相應的素材。實際上，許多教師并沒有充分利用“練筆”這一資源，忽略了其對于寫作教學的重要作用。為此，教師必須及時創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段。有一部分學生對寫作具有抵觸情緒，不能靈活運用所積累的素材，也就難以提高他們的語文核心素養(yǎng)。所以，教師在寫作教學中要注重讓學生“練筆”，從細節(jié)開始把握相應的知識點，循序漸進地培養(yǎng)小學生的寫作能力，為之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

1.忽視學生的主體地位

在小學寫作教學中，許多教師都會采取灌輸式的教學方法，將重點放在修辭手法以及寫作技巧方面的講解上，讓學生仿寫優(yōu)秀的文章。雖然仿寫可以幫助學生掌握一定的寫作技巧，但也在極大程度上禁錮了學生的思維發(fā)展，導致學生缺乏獨立的思想。所以，教師要樹立以學生為主體的教學理念，充分尊重學生的差異性，鼓勵學生敢于表達自己內(nèi)心的情感，敢于將自己的所思所想充分表達出來，這樣才可以打動別人，引起共情。

2.忽視想象力的培養(yǎng)

在實際的寫作教學中，教師往往會忽略培養(yǎng)學生的想象力，僅僅讓學生仿寫范文或一些優(yōu)秀的句子，以此來培養(yǎng)學生的寫作技巧。模仿寫作只能是初期采取的方法之一，之后，教師要有意識地培養(yǎng)學生的想象力，才能提高學生的寫作水平。

3.素材積累不足

當今是信息技術(shù)的時代，越來越多的家長與學生將時間花費在電子產(chǎn)品等娛樂上，忽視了家庭之間的溝通交流，更不用提在家庭閱讀氛圍下積累寫作素材了。而通過閱讀積累寫作素材是提高學生自身邏輯思維能力的主要途徑之一，也是提高學生寫作能力的重要手段之一。一些教師在寫作教學中不夠重視學生積累素材的過程，對于優(yōu)秀的文章掌握得比較少，語言達不到應有的水平，限制了學生寫作水平的發(fā)展。由于邏輯思維能力沒有得到很好的發(fā)展，學生便會在寫作中遇到很多挫折，無法明確寫作方向。

4.脫離日常生活

大部分小學生在寫作時并不是無話可說，而是有話寫不出來，不知道怎么組織自己的語言。這種情況往往導致學生的寫作內(nèi)容比較空洞、情感比較虛假，作文內(nèi)容基本脫離現(xiàn)實生活，不是真正意義上的記錄生活，而是在套用固定的模板，只是一味地追求寫出優(yōu)秀的文章而說假話，為了寫作文而編寫故事，并不能將自己的日常生活很好地記錄在文章中，便會導致作文內(nèi)容矯揉造作。然而這種現(xiàn)象已經(jīng)成為主流，要引起教師的足夠重視。

二、練筆在小學寫作中的重要性

小學生年齡尚小，見識比較淺薄，對身邊事物的認識遠遠不夠，不能看透本質(zhì)，也就不能準確地描繪出來，但練筆可以很好地解決這個問題。

1.提升學生的寫作水平

練筆可以將寫作與學生的隨堂訓練緊密聯(lián)系在一起，有效激發(fā)學生的寫作興趣。練筆可以有效提升學生的訓練量，彌補訓練時間不足的問題。其特點是數(shù)量小、內(nèi)容少、格式比較簡單、題材比較靈活多變，教師要鼓勵學生從內(nèi)心接受練筆，多多練筆，重點在質(zhì)量而不是數(shù)量。有些學生可能寫十篇，但不如別人寫一篇質(zhì)量高。只要學生多多觀察身邊的人和事，在教師的引導下進行練筆，一定會彌補訓練量的不足。

2.加深對文章的理解

教師應該引導學生多多觀察與思考生活中的各項事務(wù)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，將自己的心得體會記錄下來，敢于表達自己內(nèi)心的真實想法，形成小練筆，加深對課文的理解。同時，練筆還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，小學生好奇心比較強，對一切新鮮的事物都感到十分好奇，讓學生觀察身邊的事物，并且充分發(fā)揮想象力，積極主動地進行思維創(chuàng)造，通過練筆將自己的想法表達出來。學生在練筆中提升了思維能力，對文章的理解能力也相應得到提高。

3.有助于降低寫作難度

在語文教學課堂中融入練筆便可以從“不會寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保軌蛴行Ы档蛯懽麟y度，幫助學生克服恐懼心理，在一定程度上提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作信心，更好地展開寫作練習。

三、練筆在小學寫作中的實施策略

1.訓練寫作手法，提升寫作能力

由于年齡尚小，學生對很多寫作技巧掌握得不夠熟練。在小學階段常用的寫作手法有首尾呼應、動靜結(jié)合、承上啟下、詳敘略敘、借景抒情等，不同的文章對應的寫作技巧和所把握的重點都是不同的。教師要引導學生懂得取舍，抓住文章的重點。當學生掌握了正確的寫作方法后，便可以突出重點，從容應對寫作訓練。

例如在《黃山奇石》這篇文章中，對于猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等等景點描寫得都比較詳細，但對于天狗望月、仙女彈琴、獅子搶球等景點都描寫得比較粗略，所以教師應引導學生在進行寫作訓練時要詳略得當。以“運動會”為主題寫作時，就可以讓學生學習上述的寫法，一定要搞清楚本篇作文的重點是什么項目，比如學生非常喜歡跑步，那么就可以信息詳細的描述接力賽或者長跑等項目，對于籃球、足球等其他項目一筆帶過，做到詳略得當、主次分明。比如在學習文章《中彩那天》時，第一段主要是借助母親的話引出本篇文章的主題——誠信就是財富，并且在結(jié)尾處點題、升華主旨，這種寫法就是非常典型的首尾呼應，也是非常基礎(chǔ)的一種寫法。練筆時，教師可以讓學生闡述自己印象比較深刻的一件事情，并運用首尾呼應的方法。學生自然而然便懂得在開篇描述印象深刻的事情，在結(jié)尾處再次點題。又比如在學習《白楊》這篇課文時，它采取的修辭手法主要是托物言志、借物喻人，這種寫作手法相對于小學生來說具有一定的難度，不像前兩種那樣容易掌握，所以教師在課堂中開展練筆時，可以先讓學生小組討論，無論是仙人掌、小草還是黃山松，都可以盡情剖析它們具有怎樣的品質(zhì)，可以與什么樣的人物關(guān)聯(lián)起來。在課后開展小練筆時讓學生進一步掌握借物喻人的寫作手法。同時，在小學語文教材中也有許多精彩的動作描寫、心理描寫以及外貌描寫，這些也是小學生練筆的重點。比如在《窮人》這篇課文中，桑娜將鄰居家兩個孩子抱回家后，害怕丈夫責罰，內(nèi)心非常煎熬，作者把這一心理表現(xiàn)得淋漓盡致，學生在展開練筆時，可以對自己上臺演講前忐忑不安的心理展開描寫。

2.感悟內(nèi)涵，深化理解

文章的重要作用主要體現(xiàn)在它在作者與學生之間架起一道橋梁，讓兩者產(chǎn)生比較強烈的共鳴，從而達到豐富學生語文知識的目的，在一定程度上也能提升學生對于語言文字的感悟能力。此外，文章還可以觸動學生的內(nèi)心，引導學生的實際行動，從而促進學生寫作能力的提升。小學語文教材中有許多具有教育意義的文章，教師可以將這部分內(nèi)容作為教學重點，引導學生反復學習，并進行課堂練筆，從而幫助小學生建立正確的人生觀與世界觀，形成寫作風格。

比如在展開“假期生活”這一主題的練筆時，教師可以為學生設(shè)置一些關(guān)鍵詞，讓學生根據(jù)這些關(guān)鍵詞展開拓展性描述。也可以將一個關(guān)鍵詞設(shè)置為練筆主題，讓學生開展多元化描述。另外，教師應鼓勵學生對不同關(guān)鍵詞的內(nèi)涵進行深度剖析，感悟它的主旨，為之后的練筆做鋪墊。教師也應當讓學生對一些關(guān)鍵詞進行拓展，可以嘗試將幾個關(guān)鍵詞融合在一起展開練筆，將其組合成一篇文章。在這個過程中，可以提升學生的文字分析能力以及綜合運用能力。

3.捕捉留白，自動拓展

小學語文教材的內(nèi)容與學生的思維特點是十分接近的，比較符合他們的認知發(fā)展規(guī)律，部分文章內(nèi)容比較凝練，給學生提供了充分的思考空間，可以讓他們對課文待續(xù)的部分進行深度思考，從而提高他們的思維拓展能力以及形成自主思考意識，幫助學生通過教材中的已知內(nèi)容充分想象和思考未知的內(nèi)容。這在一定程度上也可以提高他們的分析與理解能力。

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極采取新型的教學方法，用留白的方式展開練筆，吸引學生的注意力。比如，課文《盤古開天地》主要講述了盤古如何用整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，但是并沒有闡述后來宇宙的變化。所以教師可以鼓勵學生開展小組討論，從各個角度展開思考，列舉不同的補充內(nèi)容。與此同時，也要關(guān)注補充內(nèi)容與文章本身的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的綜合分析能力。當學生補寫相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以引導他們在小組內(nèi)互相分享自己的觀點，這樣一來學生便可以互相學習，將自己的觀點與其他學生的觀點進行整合，再次提出一些新的想法，以此來提高分析總結(jié)能力。另一方面，教師還可以讓學生互相模仿，在小組內(nèi)和小組之間評選出最具有代表性的作文，然后評選出范文，在班級內(nèi)交流分享。

4.結(jié)構(gòu)練筆，強化掌控

由于小學生的閱歷比較少，并且理解能力有待提升，所以教師在引導他們展開練筆時需要幫助學生構(gòu)建比較完整的文章結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)流水賬。教師可以讓學生先確定寫作主題，并收集相應的寫作素材，對不同的寫作素材進行簡單的練筆，這種方法可以有效地分解寫作任務(wù)，學生的寫作能力可以在一段時間后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

教師不僅要將需要展示的人物羅列出來，還要讓學生學會對內(nèi)容分層，只有對結(jié)構(gòu)了解得比較清晰，才可以強化練筆能力。教師可以引導他們做好進行準備工作，但是不能起主導作用。當學生寫完文章，教師首先引導他們自行檢查內(nèi)容的完善性、寫作結(jié)構(gòu)以及人物設(shè)定是否合理等方面，找出自己作文中的問題。另外，教師要向?qū)W生提出比較完整的修改意見，讓學生能夠有的放矢地展開練筆。通過這種形式，可以更好地幫助學生展開練筆，強化對整篇文章的掌控，從而提高整體寫作素養(yǎng)。

綜上所述，小學寫作教學是離不開“練筆”的，教師應該注意從小處著手，循序漸進地進行寫作教學。教師可以創(chuàng)新教學方式，拓寬學生的“練筆”途徑，激活學生的思維，真正提高學生的文字應用能力。