如何將幼兒科學教育活動生活化

劉春香

幼兒科學教育一直是幼兒園教育的重要組成部分之一。科學教育對幼兒科學意識、創新意識以及對事物的探究意識培養都起著至關重要的作用。但考慮到幼兒年齡較小，若采用常規教學方法不僅不會起到更好的教學效果，還容易使幼兒對科學教育知識學習產生抗拒心理。經研究決定要將幼兒科學教育活動生活化，使幼兒在園區學習中自然地接受引導，主動探究自然科學，進而發現更多奧秘。為此，幼兒教師要注重在幼兒熟悉的生活環境中滲透科學知識，順利引導幼兒樹立正確的科學觀與學習觀，促進身心健康成長。

一、利用環境因素引導幼兒探索思考

一直被倡導的環境教育在幼兒科學教育活動生活化策略實施中起著積極的作用。“環境影響人的思想”故事中最具代表性的就是人們耳熟能詳的“孟母三遷”了，很多幼兒都能完整地講述這個故事，可見環境因素對幼兒成長的重要影響。因此，教師在設計生活化的科學教育活動時，也要重視利用環境因素引導幼兒探索思考并將方法與策略付諸實踐。首先，可以將每個幼兒班級的墻面進行裝飾，幼兒進入班級后首先看到的是科學的外在形態，以此對幼兒進行潛移默化的科學教育。比如幼兒教師可依據幼兒的年齡特點以及興趣愛好，張貼一些與科學知識相關的圖片，如幼兒非常喜歡的大恐龍，可以張貼與之相關的科普知識圖片，便于幼兒直觀地看到恐龍科普知識圖畫內容，產生好奇心，積極聆聽幼兒教師講解的與恐龍相關的故事。其次，可在班級中設計科學區角，為幼兒創造可觸摸、可觀察、可探究的科學學習環境。比如教師可帶領幼兒親自在一個個小花盆中種植綠植，用水培育一些易于存活的植物，如綠蘿、吊蘭等。幼兒教師指導幼兒每日對植物進行澆水，挪動位置曬陽光等，這些都利于培育幼兒的科學觀察態度與良好的觀察習慣。此區域的主要作用是便于幼兒近距離觀察植物的生長變化，同時也可以更好地美化班級環境。最后，可在班級中創設可動手操作的科學實踐區角，便于幼兒動手操作中進一步探究科學知識、驗證科學現象、增長科學見解。此區域更強調幼兒親自動手實踐，在實踐中觀察和發現科學知識。比如可以準備磁石、裝有鐵屑的封閉小瓶子、放大鏡等，這些都利于幼兒動手操作，且不具有很大的危險性。在實踐探索中，幼兒發現更多科學奧秘，進而產生積極的科學探索興趣與熱情，獲得更多科學探索經驗。

二、通過自然因素激發幼兒好奇心與觀察興趣

自然因素是科學教育不可缺少的，且一直占有重要地位。幼兒是天真無邪的，是愿意探索身邊一切事物的。大自然中有非常多的適合幼兒探索的知識與奧秘，有著人工設計的科學場景所無法比擬的教育優勢。為此，幼兒教師在研究科學教育生活化策略時，應重視通過自然因素激發幼兒對自然事物的好奇之心與觀察興趣，從而使其在不斷地觀察與發現中培養科學思維，最大化激發幼兒探索的想法。首先，可通過大自然中的現有自然現象激發幼兒對自然界的探索好奇心。例如，幼兒教師可引導幼兒關注每日天氣變化，并在日常教學活動中，讓幼兒親身體驗天氣變化對自身生活和學習的影響。如晴朗天氣的觀察，風雨天氣的觀察等，這些自然現象都將為幼兒科學探究能力培養提供助力，使其在觀察中發現大自然的魅力，感知到科學教育學習的意義與價值。其次，可通過帶領幼兒觀察班級科學區域中的植物生長情況培養幼兒對事物的觀察力。幼兒園園區中經常會栽種各種各樣的植物和花朵，這些植物和花朵與班級教室區角中的植物生長有相同之處，也有不同之處。幼兒在觀察中會發現生活在室外的植物和花朵更堅韌，不怕風吹和日曬。有時，幼兒會在欣賞花朵時，蹲下觀察植物根部附近的小螞蟻，會發現小螞蟻可以搬動比自己身體大幾倍的物體，還會發現一些花朵凋謝后會結出種子，這些種子有一部分已經在班級區角中發芽成長起來了。在觀察中，幼兒會發現更多奇妙的科學現象，提出各種科學問題，幼兒教師借此機會開展科學教育活動，會取得更理想的教育效果，而幼兒也會自然而然地隨著教師的引導進行思考與探索，觀察與討論，從而不斷獲得更多科學知識積累，豐富生活經歷與經驗，對大自然有更深的探索想法與探索實踐的勇氣。

三、結合日常生活活動鼓勵幼兒探究

幼兒每天入園后會開啟一天的學習與生活。在這一天當中，幼兒除了正常上課外，其余時間都與日常生活活動息息相關，比如一日三餐、中午午睡等。幼兒園教學不僅要教授幼兒知識文化，更要借助幼兒園的學習氛圍，影響并指導幼兒樹立正確的生活觀與價值觀。一日三餐、午睡這樣的日常生活同樣滲透著一定的教育元素。為此，幼兒教師可結合日常生活活動鼓勵幼兒探索，在觀察、思考與參與中，感受生活中的科學，感受科學知識魅力。日常生活活動大多與幼兒的基本生活需求緊密聯系，幼兒教師要緊緊抓住其中的教育機會，開展生活化科學教育活動，達到科學教育目的。例如，清早幼兒入園后，會在教師的帶領下進入盥洗室洗手，準備吃早餐。幼兒對所有的事物都是充滿好奇心的。一名幼兒在按壓洗手液時，力氣過大，擠出了與平時相比量更大的洗手液，幼兒發現隨著雙手搓洗的速度加快，液體狀的洗手液會出現大量的泡沫，且隨著水流的沖刷，泡沫會變大，這時，幼兒會產生強烈的好奇心，想要更多泡沫，也使幾名好奇心重的幼兒投入到洗手液泡沫大戰中。此時，幼兒教師聞訊趕來，及時制止了幼兒們的浪費行為后，決定開展“神奇的泡泡”制作活動。教師將制作材料，吹泡泡工具等一一準備好，在開始制作前，向幼兒講解道理：“洗手液是清潔雙手，殺滅細菌的好幫手，不可以浪費，要適量使用。”接著教師繼續說：“可以產生泡泡的東西很多，既然大家發現了泡泡形成的秘密，那么今天我們一起來進一步探索一下泡泡的秘密吧。”幼兒教師借助生活中的一個小插曲，既對幼兒進行了節約用水，不浪費生活用品的教育，也借助幼兒的興趣點與好奇點，開展了科學教育活動，一舉兩得。因此，幼兒教師要以一雙發現的眼睛與一顆包容的心，觀察和發現幼兒生活的點點滴滴，進而找到更多適合開展科學教育的話題。

四、應用游戲活動激發幼兒創新意識

游戲可以說是所有幼兒都喜歡的娛樂活動之一了。在幼兒園教學中，很大一部分的文化知識教學需要借助游戲活動的趣味性、有效性和易于開展性來實現教育的目的。為此，若想達到科學教育活動生活化的教學目標，同樣可以借助游戲活動激發幼兒創新意識，使其在游戲活動中感受到科學知識魅力，進而在探索與發現中，培養創新意識。例如，開展以“感知物體的內部間隙”為科學教育主題的游戲活動，活動目標有三個：其一是使幼兒通過實踐操作，感知到物體的內部是有一定間隙的；其二是使幼兒感知在同一容器內的物體與物體之間也是有一定間隙的；其三是借助科學實踐活動培養幼兒科學、合理安排空間的思維方式，進而形成創新意識。在活動開始前，幼兒教師準備一些游戲材料，并將幼兒分成若干個小組，每組成員3人，由三名幼兒思考如何擺放游戲材料來證明物體之間是有空隙的。哪一組最先驗證成功，則可獲得小獎勵。在此游戲中，幼兒的積極性是非常高的，都希望自己所在小組獲勝，獲得小獎勵。于是，以小組為單位的游戲比賽活動開始了。幼兒發現桌子上擺著大小不一的石頭、一些細沙子、半杯水、勺子、筷子以及一張畫有大玻璃瓶輪廓的木板。幼兒首先將大小不同的石子擺放在玻璃瓶圖案上，并排擺放后，發現各個石子之間還有一定空隙，于是用勺子舀起一些沙子填充石子空隙，又發現沙子中間好像還可以放一些東西，于是將目光轉移到其他材料，發現可以用小勺子一點點地加水，最后，桌子上的游戲材料都被放到了瓶子中。通過游戲，幼兒發現大小不同的物體間有間隙，即使表面看已經沒有間隙了，但水還是可以融進去。最終，通過動手實踐，幼兒的科學意識得到有效培養，幼兒在實踐過程中不斷嘗試，創新意識也得到充分鍛煉與發展，科學教育目標順利達成。

五、注意著重體現幼兒的探究主體性

幼兒科學教育生活化的目的是幼兒更好地學習和理解科學現象，掌握更多科學知識，進而培養幼兒的科學觀。所以在開展一切形式的科學教育活動時，都要注意著重體現幼兒的探究主體性，有效地引導幼兒主動參與科學教育活動。在以往的科學教育活動中，教師更多時候處于教學的引導與主導地位，更多是詢問幼兒“聽懂了嗎？”“知道了嗎？”這樣可以得到肯定答案的提問，具體幼兒明白了什么，懂得了什么，幼兒教師無法通過簡單的回答得知，科學教育價值與作用也無法充分體現。基于此，一定要注意著重體現幼兒的探究主體性。例如，開展“陌生人敲門”這一生活化科學教育活動時，為使幼兒有更深刻的理解認知，教師需帶領幼兒進入到模擬化現場中，使幼兒親身感受。為達到探究效果，可安排多名幼兒在室內等待敲門聲響起，一名教師扮演陌生的敲門人。扮演陌生人的教師敲響房門，一名幼兒說這是爸爸媽媽回來了，另一名幼兒連忙拉住幼兒并且說：“爸爸媽媽有鑰匙，會自己開門的，不會敲門，老師教過的。”此時門外的教師適時地開口說話：“我是鄰居阿姨，做了一些零食想要分享給你們，可以開門嗎？”第一次想開門的幼兒要去開門，另外一名幼兒說：“阿姨，萌萌一起過來了嗎？”扮演陌生人的教師回答道：“她在家吃零食呢，沒過來，快來開門吧！”這時，幼兒進行討論：“門外的不是鄰居阿姨，因為她家的孩子不叫萌萌。”另外一名幼兒說：“對的，這不科學，她家孩子不叫萌萌，還說萌萌在家吃零食。”于是幼兒通過親身實踐與思考后，發現了陌生人是壞人，至少不是他們熟悉的家人或親戚，幼兒通過自己的努力避免了自己身處危險之中。科學教育中，幼兒是學習的主體，更是實踐的主體，只有幼兒本身對科學教育知識上心學習，才能獲得最佳的教育效果，助力幼兒身心健康成長。

六、科學教育內容與幼兒生活要貼合

科學教育內容必須要與幼兒生活相貼合，這是因為幼兒年齡較小，對社會生活還不熟悉，只對自身身邊環境較為熟悉，因此，科學教育活動若想取得更顯著的教學效果，就必須符合幼兒身心發展認知水平，必須重視與幼兒現實生活相貼合。例如開展“影子的故事”科學活動時，幼兒教師可以以幼兒自身為教育素材，引導幼兒關注影子，學習影子相關知識。在教育活動正式開展前，教師先準備一個布娃娃，選擇一個陽光明媚的日子，創設科學探究情境，引導幼兒對影子產生探索興趣。幼兒教師說：“小朋友們，你們知道影子是什么嗎？它和什么有關，受什么影響嗎？”接著，幼兒教師將手中拿著的布娃娃在陽光下做各種動作，幼兒隨著教師的動作轉移目光，看到教師手中的布娃娃變換動作，地上呈現的影子也在跟隨出現各種變化，影子的顏色與形狀都有了些許變化。教師繼續借助布娃娃引導幼兒觀察影子與布娃娃之間有哪些不同與相同之處。為達到理想的教育效果，教師需適當進行問題引導，如：“漂亮的布娃娃穿著花衣裳，快樂地跳舞，布娃娃的影子是什么樣的，在做什么呢？”這時，幼兒隨著教師的問題進行思考，發現布娃娃的影子是黑色的，形態也在變化。接著幼兒教師引導幼兒站在陽光下，觀察自己是否也有影子，自己的影子又有哪些不同。通過親身實驗，幼兒發現影子的外部形狀與自己的身形有直接關系，影子的大小因受到陽光不同角度的照射，也會發生大小、形狀的變化。這時，教師引導幼兒將目光轉移到課本上，上面有一些小動物的圖案，旁邊是他們的影子，教師鼓勵幼兒畫一畫，連一連，是否可以成功幫助小動物找到自己的影子，最終幼兒成功找到，既收獲了成功喜悅，又增長了科學知識。

七、結語

綜上所述，幼兒雖然年齡較小，但已經開始用發現的眼睛看待生活中的科學現象，對教師組織開展的科學小活動充滿好奇與研究興趣。因此，幼兒教師要重視將幼兒科學教育活動生活化，利用環境因素引導幼兒探索思考；通過自然因素激發幼兒好奇觀察；結合日常生活活動鼓勵幼兒探究；應用游戲活動激發幼兒創新意識。同時，還需重視在開展科學教育活動時突顯幼兒的探究主體性，將科學教育內容與幼兒生活始終貼合，為幼兒設計更多富有生活性、趣味性和探究性的科學小實驗，培養幼兒科學探索精神，助力其身心健康成長。