故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

何緣霞

故事教學(xué)法在幼兒的教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，故事教學(xué)可以有效吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。幼兒階段的故事也蘊(yùn)含著大量的人文哲理與科學(xué)知識內(nèi)容，高效的故事教學(xué)有助于幼兒記憶力的提升，加深他們對故事的理解，從而培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

在幼兒教育過程中應(yīng)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒對知識與技能的獲取，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置講故事、聽故事以及表演故事的活動來培養(yǎng)幼兒的聽、說能力以及表演能力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，故事教學(xué)法能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主性的提升，因此，本文將從幾個方面探究如何在幼兒教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，促進(jìn)他們的發(fā)展和成長。

一、故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用

（一）提高幼兒記憶力

一個完整的故事會有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等文章結(jié)構(gòu)，每個故事獨(dú)特的情節(jié)與情感表達(dá)都會引起幼兒的好奇心與探索欲，讓他們帶著懸念去積極了解故事內(nèi)容。教師可以在故事教學(xué)中設(shè)置編故事的環(huán)節(jié)，讓幼兒將枯燥乏味的知識融入故事中，滿足了幼兒的好奇心，也促進(jìn)了他們對相應(yīng)知識的掌握和理解，提高了幼兒的記憶力。為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興致，教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容在故事教學(xué)中體現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)難度的同時，也加深了幼兒對知識內(nèi)容的記憶和掌握。

（二）發(fā)展幼兒想象力

幼兒階段的孩子具有特殊的思維模式與身心發(fā)展規(guī)律，他們并不具備強(qiáng)大的意志力和想象力，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造性較差。創(chuàng)造能力與想象力是新時代發(fā)展過程中社會所需要的能力品質(zhì)，因此，教師可以利用故事教學(xué)法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，積極地參與到故事學(xué)習(xí)中。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師在幼兒教育中應(yīng)用故事教學(xué)法時，會結(jié)合幼兒的心理特征與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起幼兒情感上的共鳴，提高他們參與教學(xué)活動的主動性。而情境的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒思維內(nèi)驅(qū)力的形成，有效提高他們的創(chuàng)造力。教師可以結(jié)合故事繪本內(nèi)容充分挖掘教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，將豐富多彩的故事情節(jié)與扣人心弦的感人畫面呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。科學(xué)合理的故事教學(xué)牽動著幼兒的情緒情感變化，給他們帶來豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法有利于幼兒創(chuàng)造能力和求知欲的提升，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（四）提升幼兒語言能力

內(nèi)容豐富的故事對幼兒的感染力較強(qiáng)，教師應(yīng)該合理利用講故事環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒完整的語言表達(dá)，提高他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。教師可以將故事教學(xué)法貫穿到幼兒教育的課堂教學(xué)與課后的生活教學(xué)中，促進(jìn)幼兒結(jié)合故事語言進(jìn)行積極有序地表達(dá)，逐步提升他們的語言能力。幼兒的語言能力影響著他們的理解與表達(dá)等綜合能力，因此，教師應(yīng)該重視對幼兒的故事教學(xué)法，利用科學(xué)合理的方式發(fā)揮故事教學(xué)的積極作用，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用

（一）選擇優(yōu)秀故事，豐富思想內(nèi)涵

幼兒階段接觸的故事包括神話故事、童話故事以及寓言故事等，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)來選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的優(yōu)秀故事開展故事教學(xué)活動，滿足幼兒的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)需求。幼兒教師在選擇合適的故事時，要考慮到故事的本質(zhì)能夠促進(jìn)幼兒的健康成長，并讓幼兒受到文化與精神的熏陶，在最大程度上激發(fā)幼兒對故事的學(xué)習(xí)興趣，保證故事教學(xué)的有效性。明確的故事選擇方向也有助于教學(xué)效率的提升，優(yōu)秀的故事作品沒有局限性和統(tǒng)一性，但針對幼兒階段的孩子，教師應(yīng)該選擇積極向上且弘揚(yáng)正能量的作品，摒棄一些陰暗、暴力且血腥的作品，給幼兒帶來樂觀積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行幼兒的故事教學(xué)中使，教師不宜選擇包含大灰狼把奶奶吃掉的場景的《小紅帽》，也不宜選擇包含小女孩被凍死的場景的《賣火柴的小女孩》，負(fù)能量的故事情節(jié)會影響幼兒的身心健康，給他們帶來不良的內(nèi)心感受，甚至?xí)l(fā)幼兒的恐懼心理。此外，教師不能選擇寓意太過淺顯的故事作品，優(yōu)秀合適的故事作品可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，教師可以通過分析幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)來選擇合理的故事。比如，《桃子與猴子》就是一個反面的教學(xué)案例，故事的主要內(nèi)容是猴子將自己的桃子送給了餓肚子的田鼠，猴子媽媽鑒于它的行為給予了表揚(yáng)，故事的含義十分淺顯，并不具備深刻的教育價值。教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活狀態(tài)來選取真正有教育意義的故事，去培養(yǎng)幼兒的良好精神品質(zhì)。比如，在《屈原的故事》教學(xué)中，教師通過錄音給幼兒播放有關(guān)屈原的傳說，讓幼兒深入了解端午節(jié)的由來與其特殊習(xí)俗的含義，以培養(yǎng)幼兒的民族精神。故事教學(xué)以對話導(dǎo)入為主，教師詢問幼兒吃過什么口味的粽子，為什么端午節(jié)要吃粽子呢？幼兒紛紛提出自己的想法，并跟隨教師的教學(xué)思路，然后教師引入屈原的傳說，激發(fā)幼兒的求知欲。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們無法獨(dú)立分析長篇幅的故事，因此，教師可以融入故事繪本，以圖文并茂的方式促進(jìn)幼兒對故事的理解。幼兒安靜地感受著故事的魅力，并將故事教學(xué)分為四段：第一段陳述了屈原投江的經(jīng)過，教師引導(dǎo)幼兒回答屈原投江的原因嗎？教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解大膽自由地發(fā)言，并培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)、積極思考的好習(xí)慣。第二段故事講述了人們得知屈原投江的反應(yīng)和行為。在第三段故事中，教師提問：“為了避免屈原的身體被魚蝦吃掉，人們是怎么做的呢？”。第四段引入了故事的主題，為了紀(jì)念屈原，后人都會在屈原投江這天劃龍舟、縫香包、掛艾草，教師出示每部分故事的圖片，鼓勵幼兒獨(dú)立講故事，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力與理解分析能力。

（二）營造故事氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒的故事教學(xué)中，良好的故事氛圍可以促進(jìn)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極聽故事，具有氛圍感的故事給幼兒創(chuàng)設(shè)了生動形象的情景，促進(jìn)了他們的情感體驗(yàn)。同時，幼兒感興趣的故事氛圍會加深他們對故事內(nèi)容的理解和掌握，使他們在教師的引導(dǎo)下更深入地理解故事中的哲理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和成長。教師應(yīng)該結(jié)合故事教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，同時根據(jù)幼兒的年齡特征與心理狀態(tài)來營造良好的故事氛圍，從而滿足幼兒的心理需求，呼應(yīng)相應(yīng)的故事內(nèi)容，打造一個高效的故事教學(xué)課堂。為了營造良好的故事氛圍，教師可以在教學(xué)環(huán)境以及講故事的形式方面做精心的設(shè)計，給幼兒營造舒適、自由且輕松的氛圍感，提高幼兒的主觀能動性，從而提高故事教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如，在故事《小猴改錯》的教學(xué)中，教師通過導(dǎo)入活動來營造故事氛圍，幼兒在教師的引導(dǎo)下對木偶戲進(jìn)行故事續(xù)編。故事的開端是一位老爺爺種了一棵蘿卜，當(dāng)蘿卜成熟的時候，老爺爺背著它下山，但卻在下山的路途中累得睡著了，幼兒在討論交流中猜想接下來會發(fā)生什么故事？教師給幼兒播放了故事動畫的碟片，營造了生動的故事場景，其中，一只小猴子將老爺爺?shù)奶}卜偷走了，幼兒在討論交流中各抒己見，為老爺爺想辦法。然后，教師讓幼兒進(jìn)行情景代入，假定自己是老爺爺，當(dāng)抓住小猴子時，會怎么做呢？并讓他們運(yùn)用“如果……我會……”進(jìn)行造句練習(xí)，培養(yǎng)幼兒的思維能力與表達(dá)能力。在故事的結(jié)尾小猴子改正了自己的錯誤，老爺爺也原諒了它，美好的結(jié)局給幼兒帶來了升華式的學(xué)習(xí)感悟：每個人都會有犯錯誤的時候，這并不是什么丟人的事情，而知錯就改才是好孩子！為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，教師讓幼兒圍繞這個故事的主題，進(jìn)行故事的續(xù)。幼兒以小組為單位，將合作創(chuàng)編的故事繪制成故事繪本，并在教師的輔助下制作成大圖書，增加幼兒的成就感與創(chuàng)造力。良好的故事氛圍有助于促進(jìn)幼兒的思考與他們的心靈成長，學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境對于提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力具有十分積極的意義，故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以給幼兒打造一個安定且充滿學(xué)習(xí)氛圍的語言環(huán)境，提高他們的理解能力和思維能力。同時，在故事教學(xué)中可引發(fā)幼兒的多元化思考，通過創(chuàng)新性的提問方式可以提升他們的獨(dú)立思考能力和自我判斷力，如在故事《三匹小馬》的教學(xué)中，幼兒會在故事的傾聽過后產(chǎn)生疑問：“小馬為什么要跳來跳去呢？如何幫助小馬改正不良的行為習(xí)慣呢？”對故事內(nèi)容的疑問會引發(fā)幼兒的思考，提高他們思維的活躍性，幼兒可能會想出“利用溫馨提示牌”“請警察叔叔幫忙”“采取輪流值班的形式來把守水源”等解決問題的方式，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，調(diào)動課堂氣氛

在幼兒的故事教學(xué)中，教師可以利用多媒體集色彩、影像與聲音為一體的優(yōu)勢，來為幼兒呈現(xiàn)直觀且生動形象的教學(xué)內(nèi)容。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對動態(tài)化的教學(xué)十分感興趣，豐富多彩的教學(xué)畫面會有效吸引幼兒的注意力，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的合理應(yīng)用會在一定程度上優(yōu)化教學(xué)模式，提高幼兒教育的整體教學(xué)水平。比如，在幼兒的故事教學(xué)《咯吱咯吱》中，教師將多媒體教學(xué)手段貫穿到整個故事教學(xué)課堂中，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師首先給幼兒介紹故事的題目，“咯吱咯吱”是一種擬聲詞，教學(xué)活動以歌曲《敲門》做導(dǎo)入，隨著音樂的播放，大屏幕中出現(xiàn)了新朋友妞妞的圖片，妞妞給全體幼兒講述了她的故事。其中，第一幅圖展現(xiàn)了妞妞十分開心的表情，而在第二個場景中出現(xiàn)了“咯吱咯吱”的聲音，幼兒在教師的誘導(dǎo)下猜測這是什么聲音，幼兒的興致和激情被教師的問題點(diǎn)燃，幼兒猜測是風(fēng)吹樹葉的聲音、開門關(guān)門的聲音或是老鼠的聲音，教師在幼兒的猜測中揭曉了答案，其實(shí)是妞妞咬指甲的聲音，通過設(shè)疑來調(diào)動課堂氣氛，充分滿足了幼兒的好奇心和探索欲。第三個場景則展現(xiàn)了妞妞被大家發(fā)現(xiàn)了不良習(xí)慣后的害羞與不高興，進(jìn)而教師強(qiáng)調(diào)并提醒幼兒，咬指甲是不利于小朋友的身體健康的，這是一種不文明、不衛(wèi)生的習(xí)慣，大家應(yīng)該在日常生活中有意識地避免這種行為。教師讓幼兒以小組為單位來討論生活中的其他不良行為習(xí)慣，來提高故事教學(xué)的教育價值，同時，幼兒對教師出示的行為圖片進(jìn)行判斷，好習(xí)慣的圖片附上一張笑臉，而對不良的習(xí)慣則附上哭臉，增加課堂的趣味性。多媒體作為重要的教學(xué)媒體，給幼兒的故事教學(xué)帶來了許多趣味性和新鮮感，也滿足了幼兒的求知欲與好奇心，從整體層面上提高了幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）增加游戲活動，促進(jìn)身心發(fā)展

幼兒天性活潑好動，而游戲活動是幼兒教育的主導(dǎo)活動，教師可以通過豐富多樣的游戲活動來促使幼兒掌握基本生活常識，并滿足幼兒對幸福感的追求。因此，教師可以利用幼兒角色扮演活動來實(shí)現(xiàn)完整的故事教學(xué)，讓幼兒深入理解和感受故事內(nèi)容以及人物的心理活動，實(shí)現(xiàn)情感的升華。幼兒通過角色扮演會將自己充分代入到故事的真情實(shí)感中，深刻地體會故事的寓意。以小班幼兒《我和小豬》的故事教學(xué)為例，幼兒通過角色扮演來體驗(yàn)“魯尼”和“小豬”的吃飯、喝水、睡覺等生活細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀能力和理解力。首先，幼兒進(jìn)行睡覺的游戲體驗(yàn)活動，他們會“呼嚕呼嚕”地進(jìn)入夢鄉(xiāng)，同時，教師讓幼兒聯(lián)想自己的家里人是怎樣睡覺的呢？幼兒紛紛模仿家人睡覺的樣子。接下來，幼兒開始體驗(yàn)“魯尼”和“小豬”吃飯的狀態(tài)，他們“啊嗚啊嗚”地認(rèn)真吃飯，并在吃飯后漱口、洗手，主動幫助媽媽打掃衛(wèi)生，養(yǎng)成了良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。同時，幼兒又進(jìn)行了喝水的表演活動，“魯尼”和“小豬”渴了的時候會自己“咕嚕咕嚕”地喝白開水，教師借此教導(dǎo)幼兒，小朋友要多喝水，盡量不要喝飲料。幼兒在輕松的音樂中完成了角色扮演，深化了幼兒對故事內(nèi)容的記憶效果和理解，提高了幼兒的表演能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)幼兒進(jìn)行故事角色扮演時，教師也要注重對幼兒角色分配的合理性，應(yīng)該充分考慮到幼兒的接受能力和理解能力以及他們的個性化特點(diǎn)，為他們安排豐富多彩且富有教育意義的游戲活動，推動他們的成長和發(fā)展，保證游戲的效果和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育中應(yīng)用故事教學(xué)法會促進(jìn)幼兒對生活技能和人生哲理的掌握與學(xué)習(xí)，將有教育價值的故事與教學(xué)內(nèi)容充分融合，有助于推動幼兒的成長和發(fā)展。教師可以通過選擇優(yōu)秀故事、營造故事氛圍、結(jié)合信息技術(shù)以及增加游戲活動等方式來將故事教學(xué)法應(yīng)用到幼兒的教育教學(xué)過程中，從而促進(jìn)幼兒的健康成長和全面發(fā)展。