淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

邵次燕

創設情境教學法是小學語文教學中的重要方法之一。情境是將學習內容以生動、形象的語言、文字、圖片等展現出來，激發學生對語文的學習興趣，引導學生拓展思維，進一步提高學生的口語交際能力、邏輯思維能力和語言表達能力。本文將對創設情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析。

一、依托課文背景情境

教材是教師教學的重要工具，也是學生學習的重要依據。情境教學法在形式上比較新穎，能夠激發學生的學習興趣，觸動學生的情緒、情感的表達，并與邏輯思維、推理判斷思維以及語言的表達相融合，促進語文能力的提升。但教學不能脫離教材，創設情境教學法也應當以教材為研究對象，依托課文背景情境進行教學。通過課文背景可以了解到課文描述的事件發生的年代或時間、人物事跡等，學生了解后再去讀課文，結合背景更好地理解字詞的意思，有利于識字能力和閱讀理解能力的提高，與傳統識字教學方法相比，擺脫了機械化的記憶方式。如一年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》的情境教學，該篇課文的背景是：為了讓全國人民積極植樹造林，綠化環境，我國決定將每年的3月12日作為植樹活動日。之后某一年的這一天，鄧小平同志在北京種下了第一棵小樹。如今，小樹已經長大了，風姿挺拔，非常具有紀念意義。在了解課文背景后，學生已經在大腦中創設了一個積極的、向上的、充滿希望的情境，隨之進入課文的閱讀，能夠帶著興趣正確地拼讀拼音、認識生字，引起學生強烈的求知欲望。在課后練習字的拼讀和默寫時，就會聯想到課文的情境，有助于字詞的深刻記憶。同時，課文中的“興致勃勃”“綠油油”“像戰士一樣筆直地站在那里”等詞句與課文背景相融合，能夠增加學生對好詞好句的積累，豐富自身情感，從而提高語言表達能力，為之后的寫作打下良好基礎。因此，將情境創設法應用到小學語文教學中，教師應充分了解學生的認識特點，以教學目標為指引，發揮重要的引導作用，以教材為依托，善用課文背景情境進行教學，以此有效地提高小學語文教學的實效性。

二、音效烘托情境

在語文教學中適當地應用符合教學內容的音樂或者歌曲來烘托情境，也是創設情境教學法的一種有效措施。音樂能夠豐富小學生的情感體驗，使學生產生積極向上的情緒。科學表明，在良好的情緒下，人的主觀能動性能得到有效的提高，從而更好地完成學習和工作任務，提高效率。小學語文教學中，古詩的教學是重要的組成部分。傳統教學課堂雖然能順利地完成古詩的朗讀和背誦等學習任務，但是由于學生只是機械化地進行朗讀和背誦，語文能力沒有得到很好的提升。在語文教學時利用音樂烘托情境，不僅能夠活躍課堂，提升學生的專注力，還能使學生在良好的情緒下完成學習任務，達成教學目標。例如，古詩《贈汪倫》的情境教學，要求學生能夠有感情地朗讀詩歌并背誦。在進行朗讀時，教師可以播放與這首詩的創作背景和作者所表達的情感匹配的樂曲，由于是古詩，可以選擇古箏、笛子等樂器演奏的樂曲，表達出詩句的抑揚頓挫和喜怒哀樂的不同情緒。在音樂的烘托下朗讀這首詩歌，一方面，學生仿佛身臨其境，穿越到了古代，感受那個時代人們的豪情壯志和朋友之間的義氣；另一方面，在音樂的烘托下，學生浮想聯翩，想象出作者乘船要與朋友分別，朋友前來送別的場景，既有因朋友之間相互珍惜而欣慰的情感，又有因要與朋友分別不知下次何時相見的悲傷的情感。由于產生了良好的情感體驗，在朗讀時能夠更加投入感情，背誦古詩也就變得水到渠成。通過音樂烘托情境，不僅能激發學生的學習興趣、提高文學素養，還有利于提高學生的“悟性”，引導學生形成正確的情感觀、態度觀和價值觀，促進身心健康發展。

三、播放短片創設情境

信息技術的發展也為教學方法的創新提供了很好的機會，將信息技術與教學相結合能夠有效地提升教學的高效性。小學語文創設情境教學法的應用應與信息技術結合，更好地服務于教學。比如，用播放短片的方式創設情境進行《秋天的雨》的教學，教師從網絡上搜尋有關這篇課文的動畫視頻，或自己制作視頻。在略讀課文后，教師利用多媒體播放有關視頻短片，根據課文的內容播放不同的畫面。讀到“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這一句時，視頻里會呈現出秋雨過后，山里大片大片泛黃的、紫色的、紅色的樹葉，并對樹葉進行近距離的特寫，看出樹葉的形狀像扇子一樣，隨著秋風肆意飄動。讀到“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這一句時，短片中展示各種各樣秋季的瓜果，五顏六色，個個成熟飽滿，好像迫不及待地想要被人們品嘗，仿佛隔著屏幕都能夠聞到它們的香味……通過視頻短片，學生們仿佛置身在秋雨過后的田野間，感受秋雨過后大自然的美。有了豐富的情感體驗，在技能方面，對生詞有了更好的理解，還能夠積累好詞好句，初步感受散文體裁的文章帶來的美感，再結合生活體驗，更好地將其應用于習作練習中。播放短片創設情境是語文情境教學法應用的一種有效手段，使教學內容更具生動性，使教學更多元化，進一步完成教學目標。

四、圖文創設情境

小學生認知能力有限、專注力較差，但是觀察能力較強、對新鮮事物好奇心比較重。教師可以利用這一認知特點從圖文創設情境的角度進行語文情境教學。漫畫是一種圖文的表現形式，市面上有形形色色的漫畫，從幼兒階段的繪本到小學生能夠看得懂的漫畫，圖文的創作形式早已進入了學生的日常生活和學習中，并受到了廣大學生的追捧和喜愛。究其原因，是因為這種圖文形式展現出不同的情境，哪怕是簡單的一幅圖片配上幾個簡單的字，都會引發學生無限的想象，使學生身臨其境，產生探究的興趣。利用圖文創設情境進行教學，也能獲得同樣的效果。比如，《父親、樹林和鳥》這節內容的情境教學，文章一開始敘述了“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，教師可在課件上展示課文的標題、作者，下面配以圖片，內容為一位父親在樹林里抬頭仰望一只站在樹枝上唱歌的小鳥，文字為父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。簡單的圖文把本節課文描述的對象生動地展示出來。在讀到“父親指著一棵樹的樹枝對我說……”這一句時，圖文設計為父子兩人站在一棵樹前，父親右手指著樹枝，旁邊配以對話：“看那里，沒有風，葉子為什么會動？”學生進入到該情境中，仿佛生活中有過類似的經歷，自己和父親對一件事物進行探討，或者有時父親提出一個問題，自己想著應該怎么回答。讀到“鳥最快活的時刻是飛離樹枝飛向天空的那一瞬間”這一句時，圖片為小鳥張開翅膀，有力量地蹬著樹枝飛向藍藍的天空，并配以改行文字，對瞬間一詞用不同顏色的字體進行強調。通過圖文創設情境，使學生對課文深度理解，吸引學生注意力的同時，發揮了學生的想象力。在進入情境時，加深了學生對詞語的理解和掌握，有利于漢字的正確書寫，提高學習效率。

五、小組合作演繹情境

語文的教學還要注重提高學生的實踐能力。小學語文的情境教學可以結合教材內容引導學生進行小組合作演繹情境，由此突出學生的主體地位，將語文知識與實踐相結合，進一步養成好的學習習慣，提升語言表達能力和創新能力，促進學生全面發展。小組合作演繹情境是指教師將學生劃分為幾個學習小組，如前后桌，對課文內容或者古詩以角色扮演的形式，用正確的情感和準確的表達將情境表現出來，這對于小學生來說具有一定的探究性和挑戰性。教師可以在旁指導，重點在于讓學生在自己演繹的情境中學會詞語的使用環境，提高口語交際能力，達到在別人面前談話時落落大方，自信地與他人交流的學習目標，體會課文所表達的情感，進一步拓展思維。例如，《美麗的小興安嶺》這一節內容的情境教學，選擇一個小組進行情境演繹春、夏、秋、冬四個不同季節下的小興安嶺，還有一個旁白進行課文的導入和結語。每位同學都用優美的語言介紹了自己的小興安嶺，并加以適當的肢體語言來呈現具體的動作。在演繹過程中，學生學會了一些擬人、排比以及比喻等句式的使用方法，還學到了用“又松又軟”“又肥又厚”“又香又脆”等詞語來描述事物的特征。學生通過對情境的演繹拓寬了視野，了解到不同地域的風土人情，為之后的習作積累了有用的素材。小組合作演繹情境能夠將課文內容更生動、形象地展現在學生面前，引導學生學會如何正確地使用詞語、句式，提高口語交際與閱讀能力。教師在進行引導時，應突出學生的主體地位。除了對課文內容進行情境演繹，也可鼓勵學生模仿課文中的好詞好句進行情境的拓展延伸，有效地提高情境教學的實效性。

六、口頭創設情境

教師是學生學習的引導者，更是學生進行拓展創新的思想源泉。小學語文的情境教學除了可以借助課文背景、音效、視頻、圖文等輔助內容，教師還可以進行口頭創設情境。口頭創設情境是指教師上課時，用恰當的語言表達方式創設課文內容相關的情境。這就需要教師深入課文，在了解課文所講述內容的前提下，選用恰當的語言進行情境的創設。除了語言的目標性，還應注意語言的活潑性。日常教學中，教師的語言要專業，還要體現出對學生的關愛。上課時講話要抑揚頓挫，提出重點。創設情境的語言要吸引學生的注意力，還要帶有鮮明的感情色彩，能夠適當地與學生互動，貼近學生的日常生活，便于學生理解。例如，《小電影院》的情境教學，在閱讀課文之前，教師可以口頭創設一個情境，可以是發生在自己身上的小故事，由此引入課文。“同學們，電影院對于你們來說可能并不陌生，但在我的童年里，電影院是一個陌生的詞語，我是在空曠的操場上看電影，雖然我沒有去過真正的電影院，但關于看電影時發生的趣事讓我印象深刻。那么，你們想不想知道作者在電影院里發生了什么趣事？讀完后，你們也來說說關于電影院的趣事吧！”然后要求學生朗讀課文，由于教師創設的看電影的情境與學生自己的生活密切相關，又符合課文的內容，教師采用敘述故事的方式創設情境，激發了學生的興趣，讓學生在讀課文時，更好地體會課文所敘述的內容，便于學生對課文內容進行復述，增強語言表達能力。由于貼近學生生活，通過對課文的討論，提高了學生的口語交際能力。通過口頭情境的創設，激發了學生的求知欲望，增進了學生與教師之間的交流，更好地將語文知識應用于學習和生活中。

七、將情境帶入生活

實用性是語文這門學科的重要特點之一，在小學語文的情境教學法的應用中，也應抓住這一學科特點進行研究。小學生日常的活動范圍主要是學校和家庭，參與的社會實踐較少，平時的主要活動為學習和娛樂。在校內，教師創設情境引導學生學習；在校外，受學習能力、家庭因素和社會環境的影響，而且學生玩心比較重，不利于營造良好的學習環境，有時會出現開學焦慮。這就需要教師進行引導，如何將語文情境帶入生活。一方面，可以為學生營造良好的學習環境；另一方面，將語文知識更好地應用到實際生活中，提高實踐能力。例如，《盤古開天地》的情境教學，學習完課文后，學生可能只是了解了怎么樣開天辟地的、發生了什么事件、產生了什么結果。由于學生的認知能力有限，對這類故事可能并沒有多大的興趣，只是淺淺地掌握了一些知識，沒有達到很好的學習效果。教師可以要求學生課下將這個故事形象地講給自己的父母聽，父母聽完會有什么感受。父母的社會經驗比學生多，理解能力也比學生強，能夠把這篇神話故事講述的情境表達出來，激發學生的興趣，還可以與學生進行交流討論，引發思考：“原來我們生活的大地和天空都是盤古開辟出來的。”由此，激發了學生的學習興趣和對生活的認識。除此之外，教師還可以要求學生根據該神話傳說去圖書館或者網上尋找類似的神話故事，如《女媧補天》《女媧造人》《嫦娥奔月》等，看看生活中哪些細節與這些神話故事有關。學生都知道中秋節有賞月和吃月餅的傳統，這就與神話故事《嫦娥奔月》有關，學生會聯想嫦娥是不是也在享用水果和美食呢？將情境引入生活中，能夠加深對課文內容的理解，激發學生的學習興趣，使學生更加熱愛閱讀，提高口語交際能力。

八、結語

綜上所述，創設情境法在小學語文教學中得到廣泛應用，能夠有效地提高小學語文教學水平，促進學生的全面發展。教師利用課文、音效、視頻、圖文、口頭創設情境等方法，有效地將創設情境應用于小學語文教學中。