高中語文新課改后的課堂教學效能提升策略分析

黃文琳

在素質教育背景下，教育改革進行得如火如荼，普通高中課程的改革要求的提高，對高中教學的挑戰巨大，同時也為高中課堂氛圍的改善提供了契機。高中語文是重要學科，是對學生語文基礎素養的拔高，也奠定了其他學科的學習基礎，為此，高中語文新課改后，需積極探索教學效能的提升策略，為學生語文素養的培養做出貢獻。研究發現，目前的新課改后的教學中存在一個矛盾的現象，那就是基礎知識想要全面落實非常困難，學生自主、探究能力不夠，課堂效率不高，許多教學措施僅停留于空泛的討論中。深入研究新課標的理念后會發現，創新教學方法是提高課堂教學效能的主要方法，對高中語文教學質量的提升幫助較大。

一、高中語文新課改后教學中存在的問題

從現有情況來看，高中語文教學在新課改之后暴露出許多問題，嚴重影響了教學效果。因為對新課改理念理解得不夠透徹，降低了教學改革的實效性。傳統的課堂教學中，處于主導地位的教師會根據教學經驗調整教學內容，學生的主觀意識往往被忽視，課堂教學互動性不強，教學質量也難以提升。

（一）缺乏有效互動

結合教學實踐來看，在實際教學階段，教師為迎合新課改，滿足學生發展需求，會采用互動教學的方式。但這種互動方式只是停留于表面，缺少內涵上的互動，而且在互動的過程中并未注入太多情感，造成實際課堂效果不理想，課堂效率偏低。

（二）教學方法單一

高中教學任務重，教師為了完成進度，多數情況下會應用快速講解的方式完成知識的傳授，為學生復習爭取時間。語文科目與其他科目性質上有一定差異，語文是綜合性課程，同時也是基礎性學科，更多考查學生的綜合能力；語文教學內容涉及面廣，需借助專項訓練去實現學生能力的強化。現實中因為互動手段單一，學生積極性不高，在高度緊張的狀態下，高中生思維受限，弱化了課堂教學效果，使課堂互動流于形式。

二、教學問題的原因分析

（一）教師課改理念缺失

教師課改理念的缺失后果嚴重，從新課改的實施情況來看，為迎合新課改教學要求，各地陸續開展了新課改教學培訓，在培訓工作中，將教師教學理念轉變作為重點內容。盡管教師已接受培訓，但新課改的理念還未深入理解，新課改的實施與推進非常緩慢。甚至有很多教師在新舊理念沖擊下顯得茫然無措，不知如何開展教學工作，處境十分尷尬。在實際教學中，由于理念的缺失，高中語文課教學效果不佳，課堂效率偏低。

（二）教學設計的問題

教學設計至關重要，屬于教學理念的直觀呈現內容，是教師具體的課堂設想，也是教學活動的起點?；诖?，在新課改背景下，需保障教學設計的嚴謹性和科學性。但實際教學中，教學設計往往容易失誤，導致的教學問題較多。

第一，教學設計理念陳舊。進行教學設計時，習慣性保持了以前教案的風格，導致教學個性化缺失。非常偏重知識板塊的優化，而活動板塊的設計則被忽視，只設計了課內教學內容，課外的自主探究指導板塊則被一筆帶過。

第二，教學事務過多，分散了教師精力。高中教師被過多的事務纏身，很難有時間深入剖析教材。教師在備課的時候，對學情的分析不足，教學設計過多依賴教學參考書等，造成教學針對性下降，嚴重影響了教學質量。

第三，教學目標的設計缺乏長遠性。多數教師僅注重知識傳授目標的設計與實施，教學目標缺少針對性，更缺少長遠考慮，教學設計流于形式化。

三、教學效能提升策略

（一）積極開展互動式教學

互動式教學屬于高效教學方法，值得推廣?；邮浇虒W推廣中，比較關心學生主體意識以及課堂學習主體的地位，學生的自主性被充分調動。互動式教學中，為保障學習成果，需結合學生特點進行課程內容的設置，發揮學生主觀能動性，鼓勵學生參與學習，借助師生的默契配合，營造良好課堂氛圍，分享學科知識，提高課堂效率?；邮浇虒W，需做好以下幾點工作。

1.轉變教師的角色地位。

結合實際了解到，傳統高中語文教學中，許多教學任務的制定均由教師一人完成，憑借的是教師的個體意識和多年的工作經驗。換句話說，教師主宰著教學活動，處于主導地位，學生基本上是圍繞著教師進行學習，這種學習模式，會弱化學生的自主意識，促使學生產生畏懼的心理，對學科知識相對抵觸。這樣的語文教學，難以完成知識傳輸，不利于學生的發展。基于此，需對教師角色及時進行轉變，改變教師在教學活動中的主宰者地位，讓教師成為語文知識的引導者和輔助者。在具體實踐中，教師不僅要掌握學習進度，傳輸重點知識，還要更新教學方法，集中培養學生的學習能力，助力學生養成語文核心素養，教會學生自主學習。

2.注重課前準備工作。

想要打造高效的互動課堂，需提前做好課前準備，結合教學目標，進行資料的搜集，進一步豐富教學資源。實踐表明，課前預習效果顯著，對教學雙方均有裨益，是有效開展互動教學的前提，不容小覷。新課標要求下的高中語文課堂，需積極轉變教學方式，明確學生主體地位，深度挖掘教材內涵，鍛煉學生實踐能力，培養高中生語文素養，引導學生自主學習。例如，學習文章《離騷》前，為達到理想教學效果，需結合教學的具體內容，為學生布置一些作業，幫助學生掌握文章內容。為理解屈原《離騷》的深意，可讓學生利用網絡途徑搜集屈原生平事跡和端午節的相關材料，了解屈原的情感。然后以小組學習的方式，將學生收集的資料整合，引導學生進行課堂討論，在討論中總結出屈原的情感經歷，體會屈原壯志未酬的無奈，通過高效的學習方式，鞏固學生的知識結構，提高課堂教學效率。

3.營造良好師生關系。

在新課程理念的指引下，學生的主體地位得以體現，教師需加強引導，培養高中生的學習習慣，為今后的大學生活埋下伏筆。在改變教學理念的同時，教師要注重與學生的情感交流，充分尊重學生，堅持公平公正的原則，緩解學生的抵觸情緒，合理構建課堂氛圍。例如，在《再別康橋》相關內容的學習時，為加深學生情感體驗，教師需轉變方法，通過故事引導的方式，幫助學生理解《再別康橋》的深刻含義。在學生的自主學習階段，徐志摩與林徽因的個人感情生活他們會比較關注，教師不要直接否決，而是要引導學生多關心作品，不要打擊學生的積極性，通過這樣的方式，形成融洽的師生關系，為今后的學習夯實基礎。

4.注重互動手段多樣性。

與其他課程相比，語文教學中一些文章的背誦、字詞的講解會稍顯枯燥，在長時間的學習中，學生的積極性會出現消退。為了激發學生的學習熱情，促使學生能夠更加高效地學習，需應用互動式教學，在互動教學中廣泛采用多媒體等方式，吸引住學生目光，營造良好的教學情境，提高教學趣味性。例如，《拿來主義》的課堂教學中，可引導學生討論祖國未來的發展路徑，鼓勵學生各抒己見，最后教師進行總結，既貼合文章主題，又激發了學習的自主性，教學成果顯著。

（二）進行有效教學評價

想要提升教學效能，有效的教學評價是基礎性保障，不容忽視。教學實踐中，需結合學生學習特點，建立恰當的評價體系，助力學生全面發展。建立恰當的成績評價，需做好全面分析、預判，增強師生互動，以改進學習現狀為目標，激發學生學習興趣，在此基礎上提高互動教學成績。除此之外，還要建立鼓勵機制，增長學生學習自信，對學生取得的成績要毫不吝嗇地表揚和獎勵，鼓勵學生相互學習，營造良性的競爭環境，實現共同進步。成績評價體系構架優化時，需明確相應的評價標準，保障評價的多元化，即將語文理論成績作為前提，重點考查實踐能力，強調學生的課堂表現，助力學生全面提升。

（三）鼓勵學生大膽質疑

教學實踐中，教師要多組織學科競賽，內化語文知識素養，提高學生實踐能力，培養學生獨立精神，增強其創新能力。語文教學中，提出問題是學生能力強化的一個重要表現，同時也是探究性學習的突破口，只有敢于提出疑問，學生的興趣才會被激發，才能去探究、去深入學習，從而提高知識內化程度。因此，高效的語文教學課堂，必須要保障學生探究能力的專項培養，鼓勵學生大膽質疑。教師可借助情境教學的方式，激發學生質疑的積極性，提高學生的學習能力。例如，在進行《雷雨》教學時，教師可讓學生對其中的角色進行扮演，還原課文中的情境，通過話劇表演的方式，體會文中角色的矛盾感，賞析《雷雨》的藝術風格。

在教學中，需開展合作探究式高中語文教學模式，借此升級教學體驗，加深學生的學習感悟。傳統的教學模式中，教學互動手段單一， 教師只是單純地傳授，學生難以掌握學習重點，不能與教師開展交流，心中疑慮不能及時解決，課堂教學效果并不理想。為改善教學現狀，需合理開發探究教學模式，提高知識的轉化率。探究先進的教學理念，推廣全新的教學模式，高中語文教學中，可開展問題交流討論會，通過這樣的方式，讓學生表達見解，增加學習交流的機會，引發學生的積極思考，借此強化教學成果。探究式教學模式作用明顯，可提高學生學習自信，培養學生學習的自主性，為學生今后發展鋪平道路。

（四）營造開放的教學環境

高效能的課堂營造，就是要構建開放的教學環境，在良好氛圍中增加學生的互動體驗，使學生感受到教學形式的新穎與活潑，讓學習的過程中妙趣橫生，促使學生主動進行學習。教學實踐中要相信學生的能力，關注學生的個體差異，讓學生享受學習的樂趣。

在轉變教學理念的同時，還可以借助信息技術、電教設備等，豐富課堂教學形式，恰當渲染課堂氣氛，營造開放的學習環境，幫助學生知識內化、能力增長。教師可精選與課文情境相符的樂曲，在教學中烘托氣氛，加強學生的記憶?？刹扇∨錁防首x的形式，培養學生的閱讀能力、知識理解能力，把課堂氣氛推向高潮。教學實踐證明，利用圖畫、音樂等作為輔助創設情境，可升級教學體驗，實現學科之間的融合，利用美學知識對學生進行熏陶，培養學生的核心素養。例如，《荷塘月色》這篇課文對景物的描述十分傳神。在學習過程中，為了與作者形成共鳴，教師可鼓勵學生進行朗讀，培養學生的學習興趣。例如，《長亭送別》的學習，為達到理想的學習效果，可組織學生觀看視頻，共同賞析昆曲表演《長亭送別》，并在課后讓學生整理相關戲曲知識的資料，自導自演課本劇。利用趣味教學方式，豐富學生的學習生活，提高教學開放性。

（五）培養學生創新思維

在新課標標準的要求下，教學實踐性必須要有所提升，教師在傳授知識的同時，還需關心學生思維的養成。高中語文課堂想要與眾不同，并在教學改革中取得卓越的成績，要充分結合學生特征，利用創新思維打破教學常規，提高教學的有效性。從某種程度上來說，一個人語文素養的高低，與思考的深度和廣度關系密切。目前多數高中生存在的問題是自身意識匱乏，習慣被動接受知識，無法自主發現問題，回答問題比較泛泛，無新意可言。受到新課改理念的啟發，教師要加強學生思維培養，提高學生自主創新意識，立足于學生的發展，傳授科學的學習方法， 而不是直接告訴答案。研究發現，創造性思維的培養，雖然過程漫長，但卻能夠啟迪智慧，不斷激發學生潛能，對學生學習和工作的推動作用不可估量。基于此，高中課堂教學形式的積極創新要不拘形式，結合學生發展特征采用多種方法，提高教學手段多元性和豐富性，激活學生的思維，增強學生的綜合能力。

在閱讀教學、訓練中，需鼓勵學生自主查找資料，通過正確渠道獲取知識、發現知識、積累知識，增強學生的思維能力。例如，在教學實踐中，可推廣群文閱讀，借此培養學生的專項能力。群文通常指兩篇以上的有關聯性的文本，將其進行組合閱讀后，不僅可以保障學習效率，還可以加深學生對文本內容的深度解讀，從而獲得閱讀感悟，實現自我提升。群文教學效果理想，值得推廣?！短m亭集序》《石鐘山記》均是比較經典的文章，作者因仕途經歷不同，寫作風格差異較大。王羲之憂國憂民，從《蘭亭集序》詞意中可看出他為人快意恩仇；而蘇軾的自由豁達，清新豪健是他整個作品的風格。上述兩個作品，可針對性實施群文閱讀指導，依據文本內容開展多角度思考，引導學生和作者真情實感產生共鳴。通過進行群文閱讀鍛煉后，學生的思維會變得靈活，看待問題時也會更加深刻。

四、結語

總而言之，新課程改革的深入，增加了高中語文教學難度，想要創建高效的課堂，提高課堂教學效能，需突出學生的主體地位。在此基礎上，靈活運用互動教學手段，培養學生的創新能力，營造良好的師生關系，將高中語文課堂教學推向新的高度。