基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學模式分析

魏亞娟

名著導讀在小學語文高年級閱讀教學中占有重要地位，不僅是因為名著由人類眾多智慧積淀而成，可以豐富學生的閱讀視野，增長學生的閱讀見識，更因為通過名著閱讀可以陶冶學生道德情操，使其被滋養、被感染、被觸動，進而從名著中汲取營養，提高語文素養。為此，作為小學語文教師，需科學制定名著導讀計劃，以此引導學生養成良好的閱讀習慣，傳授學生名著閱讀的技巧，助力學生提高名著閱讀興趣，學會分析名著，在名著中培養閱讀情感，成為中華文化傳承人。本文基于名著導讀探究小學語文高年級閱讀教學模式，以期找到最有效的教學模式，引導學生通過閱讀樹立正確價值觀，讓學生身心健康成長。

一、科學制定名著導讀計劃，指導學生養成閱讀習慣

科學制定名著導讀計劃，指導學生養成閱讀習慣，這是基于小學生年齡特點而提出的導讀教學思想。小學生年齡小，即使進入高年級學習，其性格還會受到年齡因素影響，在課堂學習時出現溜號、專注力不足等問題。為此，當開展閱讀教學活動時，小學語文教師需科學制定名著導讀計劃，從小學生的興趣愛好、年齡特點入手，結合小學生的理解能力，參考教材中的文章難度，為學生提供更適合的名著閱讀書目，培養學生的閱讀習慣。

例如，教學五年級下冊《猴王出世》一文時，教師發現學生對“孫悟空”相關文章閱讀興趣較大，那么教師可以指導學生閱讀《三打白骨精》《真假美猴王》等文章。語文教師在確定名著導讀計劃時，可以從以下幾個方面選擇名著導讀。第一，名著閱讀需具有一定的趣味性，不可過于枯燥，文章閱讀要有一定的輕松感，這樣學生可以一邊閱讀，一邊發揮想象力，理解并記憶文章中感興趣的內容，愿意與其他學生分享，以此增強學生的閱讀興趣。第二，名著內容要易于閱讀和理解，名著種類繁多，并且都具有極高的閱讀價值，但對小學生而言，一些年代久遠、字句晦澀難懂的名著并不適合小學生閱讀，不僅會給小學生帶來閱讀壓力，還會使其對名著閱讀產生抗拒心理。因此，名著導讀計劃要遵循循序漸進原則，由簡單開始，逐步豐富閱讀書目，擴展閱讀視野。第三，名著內容要與現實生活產生聯系。因小學生生活經驗少，閱讀理解能力不高，在名著閱讀時會自然地將文章內容與自己所知的世界進行對比，但名著畢竟是升華于現實生活存在的，若與現實偏離太多，將難以保障學生的閱讀效果。為此，小學語文教師在制定名著導讀計劃時，需指導學生安排2-4個月的時間閱讀一本名著，每天閱讀一小段或一個章節，并將閱讀感悟書寫在閱讀筆記上，逐步開展名著閱讀，同時教師定期檢查學生的閱讀筆記，強化學生的閱讀習慣，推動學生按照閱讀計劃完成閱讀任務，養成閱讀習慣。

二、合理做好閱讀技巧指導，推動學生主動分析名著

合理做好閱讀技巧指導，推動學生主動分析名著，這是基于小學生名著閱讀經驗不足而提出的導讀教學思想。小學生對名著的認知程度還不深，對名著的接觸也不多，更多是通過一些動畫片、課文選段或者名著連環畫了解名著。所以，小學生的名著閱讀是片面的，閱讀技巧還沒有完全掌握，難以高質量地完成名著閱讀任務。為此，作為閱讀教學的組織者，語文教師需對學生進行合理的閱讀技巧指導，便于學生以正確的閱讀技巧完成名著閱讀，加深對名著的理解與認知，進而對名著產生閱讀興趣，主動在閱讀時分析名著，積累閱讀經驗，豐富閱讀知識，增長閱讀見識，開闊閱讀視野。

例如，學習《猴王出世》文章時，教師向學生提出問題“《猴王出世》選自哪里？”學生們將會異口同聲地回答“西游記”。此時，教師鼓勵學生并繼續介紹“這是一部帶有神話色彩的古典小說，主要講述了唐僧帶領三個徒弟西天取經的故事，師徒四人一路上歷經磨難，斬妖除魔，最終取得真經，造福百姓。本文是《西游記》的第一回，有改動。”學生聆聽教師的介紹，對《西游記》產生極大的興趣，因為這與看到的動畫片有明顯的區別。此時，教師繼續說“若想將《西游記》讀懂，了解更多美猴王的故事，那么需要掌握一定的閱讀技巧。”這時，學生會更專注地聆聽“閱讀秘籍”。教師提出閱讀有三到“口要讀到，眼睛要看到，心要想到”。閱讀時要慢，一邊閱讀一邊思考，將前文與當前閱讀段落聯系，從而明確故事的發展走向。與此同時，對文章中故事情節感人或精彩之處，可以動筆做記號，可抄寫在閱讀筆記上，也可反復誦讀，增加閱讀感受。此外，名著閱讀后，還需要對閱讀內容進行總結，用自己的語言概括歸納閱讀內容，以此強化閱讀感受，并將總結記錄在閱讀筆記上，為下一次閱讀提供線索。當翻開閱讀筆記時，可以快速想起前文閱讀內容，繼而快速進入閱讀狀態，不僅提高閱讀速度，更能保障閱讀質量。

三、利用多媒體設備的優勢，增強學生名著閱讀興趣

借助多媒體設備的優勢，增強學生名著閱讀興趣，這是基于信息技術輔助教學而提出的導讀教學思想。信息技術已經在各個年級各個學科發揮了重要的推動作用，在名著導讀教學中，語文教師需明確信息技術的輔助優勢，從而積極應用多媒體設備，增強學生對名著的閱讀興趣。小學生在看到喜歡的名著故事后，會自然而然地產生閱讀興趣，但因小學生閱讀經驗少，專注力不足，會在閱讀完感興趣部分后，逐步喪失閱讀興趣。此時，語文教師需借助多媒體設備再一次吸引學生的閱讀注意力。

例如，《精衛填海》是一篇神話故事，雖然是以文言文的形式出現在教材中，但其語言精練，易于理解，學生可以在教師的帶領下熟讀文章，并對故事產生閱讀興趣，但隨著對神話故事的新奇感消失，學生對名著的學習興趣消退，教師難以提高學生的學習積極性，課堂教學質量和效率下降。基于此，教師可以在帶領學生全文誦讀后，向學生播放精衛填海相關動畫視頻，以此激發學生對精衛填海的好奇心，進而逐步被動畫片吸引，集中注意力觀看視頻，了解精衛這個神話人物，對其填海的堅韌精神和不屈毅力產生敬佩之感。此時，教師再帶領學生對《精衛填海》這篇文言文進行深入探究式學習時，將會獲得更好的教學效果，大大提升教學質量和效率。多媒體設備是依托于信息技術存在的，對語文學科教學起到極大的助力作用，教師不僅可以將《精衛填海》的動畫片展示給學生觀看，還可以將此名著逐步介紹給學生，為后續學生展開閱讀奠定良好基礎。

四、積極開發語文教材資源，提高學生文化傳承能力

積極開發語文教材資源，提高學生文化傳承能力，這是基于培養學生的語文核心素養而提出的導讀教學思想。中華文化源遠流長，流傳于世的語言文化更是數不勝數，一代一代流傳至今，影響著一代又一代的中華兒女，使其堅定本心，為文化傳承貢獻力量。語文學科屬于綜合性學科，涉及內容較多，但其更是歷史文化傳承的重要載體，作為語文教師，需要在教學活動中向學生滲透并講解中華語言的發展進程，使其對漢語言文化產生探究想法，隨著知識的積累，文化的渲染，會逐步增強其民族自信心，產生民族自豪感，進而激發中華語言文化的傳承意識。在確保民族語言文化精髓一直在的基礎上，教師還需要將教學模式、教學方法進行創新，激發學生對傳統文化的學習興趣，在課堂中營造恰當的學習氛圍，推動學生主動學習古詩詞、學習文言文，感受傳統文化魅力，進而豐富傳統文化學習體驗，提高學生的傳統文化傳承力。

例如，學習五年級下冊第一單元第一課《古詩三首》時，教師首先要求學生大聲誦讀古詩，并有感情地背誦古詩，接著引導學生自主搜集古詩作者及古詩創作背景資料。學生在完成教師布置的預習作業時，會自然而然地對古詩的創作背景有一定的了解，同時按照要求進行摘選記錄，在課堂學習時，主動舉手分享自己查到的作者簡介和古詩背景資料。此時，教師需適時并恰當地表揚主動分享的學生，以此強化學生的預習意識，并且由學生分享的內容展開教學，一來指導學生豐富古詩文化積累，二來指導學生透過古詩回顧中國歷史，感悟中華傳統文化傳承意義，推動學生自主閱讀流傳至今的文學作品，使學生加深對傳統文化的認知程度，助力學生語文核心素養發展。

五、運用小組合作閱讀模式，營造名著閱讀良好氛圍

運用小組合作閱讀模式，營造名著閱讀良好氛圍，這是基于培養學生的團結合作能力，強化學生對名著的閱讀興趣而提出的導讀教學思想。人類是群居者，對共同合作完成一件事情有著先天的能力。由此，小學語文教師需抓住這一特點，將班級學生按照一定規律劃分為若干個閱讀小組，以小組合作閱讀之力，在班級中營造濃郁的名著閱讀氛圍，讓每一名學生主動閱讀名著，發現名著閱讀樂趣，增強名著閱讀積極性，獲得最佳的名著閱讀體驗。閱讀氛圍的營造需要有一定的閱讀情境來幫忙，比如開展“閱讀月”活動，用一個月的時間，以小組為單位，鼓勵學生共讀一本名著，并組織學生進行閱讀分享，其中分享最精彩的小組中的成員都將得到一份小獎品，同時會在期末考評中加五分。這樣在合作閱讀的基礎上，還有小獎品吸引學生的目光，則會在班級中形成良好的閱讀氛圍。

例如，學習《草船借箭》文章時，教師向學生介紹這篇文章是《三國演義》中的一個片段，并將名著《三國演義》簡單介紹后，組織學生進行小組合作閱讀，鼓勵所有學生同讀一本書，并將班級學生按照一定規律分成若干個學習小組，由學生自主選擇小組長，確定閱讀方案，在閱讀1個月后，教師單獨選擇一節課進行閱讀活動驗收，檢驗所有學生的閱讀效果，聆聽學生們的閱讀感受，而教師在此時做出正面的、積極的閱讀評價。因有配套的小組獎勵，并且有小學生的勝負欲做基礎，小組中每個成員都將受到團隊其他人員的影響，積極投入到名著閱讀中，并按照教師教授的閱讀技巧完成閱讀任務。此時，班級中會營造出濃郁的閱讀氛圍，學生的名著閱讀量和閱讀質量都將得到提升，學生的語文素養也被培養和發展。

六、開展豐富多樣的閱讀活動，激發學生名著閱讀情感

開展豐富多樣的閱讀活動，激發學生名著閱讀情感，這是基于名著導讀方法指導而提出的導讀教學思想。增加名著閱讀量會豐富學生的閱讀體驗，從而使學生學會與閱讀文章中人物溝通與交流，最終學生會通過閱讀明確文章精髓，體會到讀書的快樂。為此，教師需要為學生創造閱讀更多名著的機會與平臺，使學生自主進入名著閱讀。開展豐富多樣的閱讀活動，將會是不錯的名著導讀教學選擇。

例如，學習《紅樓春趣》文章時，教師需明確小學生即使已經進入高年級，但其對文章的領悟能力和理解能力還很欠缺，若一篇文章有多個人物出現，故事情節較為復雜，那么學生在學習并理解時會存在一定難度。為此，教師可以組織學生對文章中的一個片段進行角色扮演，一來可以增加學生對文章的閱讀興趣，二來利于學生自主開展閱讀，明確自己將要扮演角色的人物特點、與其他人物間的關系以及文章講述的主要內容等。此外，豐富多樣的閱讀活動，還可以“名著閱讀分享”“名著知識知多少”等主題形式開展。“名著閱讀分享”活動的開展，將會推動學生對所閱讀名著進行細致閱讀分析，對人物情感、故事情節、發展走向等進行深度研究；“名著知識知多少”活動更偏向于競賽問答形式，由教師和學生共同出題，形成名著題庫，教師組織活動，學生以個人為單位進行問答比拼，最終勝利者將得到豐富的獎品，并獲得“閱讀達人”小獎狀。為得到這些獎勵，小學生會積極利用課下時間進行名著閱讀，并且在閱讀時會自然地對名著創作背景、人物特點以及故事情節深入研究，積累更多閱讀知識，提高閱讀質量，逐步在閱讀中形成自己的獨到見解。

七、結語

總而言之，基于名著導讀方法的小學語文高年級閱讀教學模式的分析研究，需要小學語文教師從學生的角度思考并落實名著導讀計劃，從營造名著閱讀氛圍、激發名著閱讀興趣到掌握名著閱讀方法，養成名著閱讀習慣，都要進行細致研究，以教學目標反思教學方法，將充分利用教學資源，為學生創設更多的名著閱讀機會，助力小學生在養成正確閱讀習慣的同時，心靈得到滋養，促進身心健康發展。