基于“小碎件游戲”探討幼兒與材料互動的無限可能

高燕

從福祿貝爾的恩物到蒙臺梭利的教具，有關幼兒游戲材料的實踐研究一直是幼教界的熱門課題。九年前，為了打破教師過度設計玩法的“假游戲”狀態，從開放性材料入手，開展了幼兒主導、教師退位的“小碎件游戲”的探索與實踐。近年來，松散件游戲、小零件游戲，即“Tinker tray”（修補匠托盤）或“loose parts”（松散活動設計），也有人叫它“Invitation to play”（游戲邀請）受到了大家的關注，本文從我園“小碎件游戲”九年的探索與實踐中，闡釋了我園對小碎件游戲的理解，分析了小碎件游戲材料的選擇要點，總結歸納了組織小碎件游戲的運行范式，提煉了小碎件游戲中教師的觀察方法，對當下開展類似活動具有借鑒意義。

一、什么是“小碎件游戲”

（一）小碎件

“小碎件”是經過篩選的、未設定目標、未設計玩法的開放性材料，是兒童在游戲時可以移動、操作、控制和改變的物件和材料。兒童可以用幾乎無窮盡的方式來搬運、組合、重新設計、排列、拆開、復原開放性材料，這些材料沒有明確的操作指南，它們可以被單獨地使用，也可以與其他材料結合在一起使用。幼兒在開放的空間里，自由、自主地用這些材料玩出無限種花樣，將材料自身擁有的典型價值和延伸意義充分體現出來。

（二）小碎件游戲

小碎件游戲是幼兒運用“小碎件”開展探究、創想、扮演的活動，它沒有被教師過度設計，而是由幼兒的經驗和興趣為主導，自主選擇材料所產生的游戲。幼兒在游戲中可以充分享受選擇游戲材料、游戲場地、游戲伙伴、游戲玩法的自由。

小碎件游戲是以幼兒為本位的活動。在游戲中，依托“小碎件”建立新知識與幼兒原有知識圖式之間的聯系，從幼兒自身的生活經驗中尋找規律，尋求解決辦法；教師在不斷嘗試、反復、體驗、總結的過程中，大腦中逐步建構、完善了幼兒認知圖式；幼兒通過分享、交流、實踐不斷保持游戲的熱情，進入新的“聯系”階段。

小碎件游戲呼應著課程游戲化精神，旨在提高幼兒成長必須具備的核心素養和關鍵能力，全方位促進幼兒的學習和發展。

二、呵護幼兒對材料的好奇心

幼兒是通過與人、環境及材料的相互作用而發展的。在小碎件游戲中，不同材料蘊含了不同的教育價值，不同的材料會讓兒童萌發出不同的游戲興趣和游戲行為。因此，在選擇“小碎件”時，除了要講究材料的安全與衛生，還要考慮“常見”“好玩”。

（一）小碎件很常見

小碎件不追求新、奇、特，而是追求生活味和自然味，因為這是幼兒最熟悉的環境中的材料，幼兒、家長、教師不僅容易收集，還能形成長期收集的意識。常見不代表常玩。很多家庭中的瓶瓶罐罐、紙箱布絮等物品用完就扔。大自然里的石頭、樹枝、落葉、松果，處于當時情境下可能會產生一二行為，過了也就過了。當這些不起眼的東西單獨或組合使用時，就能展開一次次不同的游戲，通過教師有意識地觀察、指導和評價，不斷促進兒童的整體發展。

（二）小碎件很好玩

首先，好玩意味著“值得玩”，教師需要判斷小碎件的價值，它能實現幼兒哪些方面的發展，是否能提升其原有經驗等；其次，好玩意味著“好奇心和探究欲”，幼兒對小碎件材料是感興趣的，能在游戲中產生比較專注的探究等行為；最后，好玩還意味著“學習在發生”，是“同化和順應”的過程，幼兒在開展小碎件游戲的過程中動手動腦，主動嘗試，解決問題，充分調動已有經驗進行再創造，知識、能力、情感等得到提升和拓展，并且發生質變。

三、推進幼兒與材料互動的若干策略

（一）順應好奇心，收集材料

小碎件游戲玩什么是由幼兒決定的。通常來說有三種可能，一是來自幼兒一日生活中對某類材料的濃厚興趣或游戲行為；二是上一輪小碎件游戲中幼兒關注的輔材可以成為新一輪游戲的主材；三是園本課程實施過程中自然生成的材料，教師捕捉到小碎件游戲的主要材料就可以著手進行收集。海報發布——收集材料——檢查清洗——分類整理，這是完整的“小碎件”收集過程。在這個過程中，幼兒全程參與，教師需在幼兒有挫折時，給予其精神上、材料上、策略上適宜的引導，做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者以及有效而適時的引導者，與幼兒共同完成材料收集。

1.海報發布。

當確定當下幼兒要收集的小碎件材料后，教師可以制作個性化的海報展示在幼兒園公告欄，以告知園內其他幼兒和老師以及全園家長為收集做好準備。

2.收集材料。

運用多方資源收集材料是材料收集的一個方式。盡管各班確定的可能是一種或者一類的材料，收集是面向全園，通過大家的力量一起進行收集，這樣材料的數量會更足，同類不同型號的材料會更多樣。

3.檢查清洗。

幼兒和家長收集材料后會進行第一次的清洗。把材料匯總到幼兒園后，老師還需要再次檢查材料的安全性和衛生整潔度，如鐵罐的開口是否鋒利；奶粉罐、酒瓶等是否可以完全清洗干凈等，確保幼兒在游戲時不會接觸到破損、骯臟、生銹的材料，以免給幼兒帶來傷害。清洗過的材料需要曬干曬透才可以進入下一流程。

4.分類整理。

此時，幼兒完全掌握了材料的主導權。他們通過討論決定材料的放置地方、收納和分類方式，制作分類標志，合作整理材料。比如，幼兒發現教室無法收納大件材料時，會考慮是否可以放在走廊，如果走廊沒有合適的位置，那么考慮幼兒園其他空置區域是否可以存放。很多時候幼兒的想法是比較簡單的，只有在游戲中才會發現諸如“不方便取放”“帶到室外沒有合適的收納盒”“整理需要花很多時間，很麻煩”之類的問題。這樣的體驗會讓幼兒在下一次分類整理材料中盡可能規避這些問題。

（二）自由把玩，聚焦觀察

小碎件游戲和其他游戲的區別之處，除了材料的開放性之外，游戲的發生、發展、結束都是以幼兒為主導的。幼兒親自參與收集材料的過程，正是他們對材料“熱乎”的時候。兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動。符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生摸一摸、探索一下的愿望，這就意味著游戲在開始時，我們要給幼兒純粹“玩”材料的機會，讓他們用自己的經驗、方式探索物體，建立個體經驗與材料之間的鏈接，產生符合幼兒當下經驗水平的表達。

如，幼兒通過各種感官來認識材料的特性，了解材料的總體特征（重量、厚度、長度、寬度等）和各部分特征（大小、數量、形狀等）；了解各部分的結構和可移動性；感知材料的質地，包括材料的種類（質地、軟硬、顏色對比），材料的視聽覺效果；動作發展，包括操作中所要求的精細動作、協調性水平；安全性，包括材料的易碎牢固性，邊緣、點、角的銳利性。通過重復把玩，幼兒對低結構化材料的特點逐漸熟悉，對其掌握和鞏固相關知識和能力都有極大的意義。

教師要注重觀察和分析幼兒在游戲中的表達傾向，如建構、美術、探究、扮演等，以便從多數幼兒的行為中總結出適宜的游戲類型，偏向美術創作表現、角色扮演、建構游戲、科學探究、生活技能等，使幼兒在小碎件游戲的推進中獲得多維度發展。

（三）深度探索，及時支持

從純粹“玩材料”到添加其他的輔助材料，其中的演變不是由教師想當然決定的，而是基于幼兒純玩材料的狀態和表現，是教師在充分觀察基礎上的理性引導和嘗試，往往改動一小步，小碎件游戲就能發生大改變。

比如在大班小碎件“回形針”游戲中，教師觀察到幼兒純玩回形針只產生了偏向美術領域的平面作品，且作品內容不夠豐富。對照《3-6歲兒童發展指南》大班領域幼兒關鍵經驗，在分析回形針這一材料特性的基礎上，教師認為不應該將目標定位于簡單的美術創作，而是引導幼兒建構立體的美術作品。“讓回形針立起來，變成更多其他的作品吧！”新要求的提出給幼兒帶來了挑戰。他們主動詢問教師“教室里的酒瓶塞能用嗎？我需要它。”“我可以用橡皮泥和吸管嗎？”自主找輔助材料，幼兒自由創作出“秋千”“橋”“路燈”等等一系列的作品。

再如瓶蓋創意組合活動，幼兒表征了海底的水草；盒子反復疊高，幼兒控制平衡；敲打樹樁，幼兒再現打擊樂的經驗；馬賽克上架著小紙板，幼兒感知中心點和重心；紙筒和硬紙板組合，幼兒建構著地底下的排污管道等，幼兒的表現幫助教師開闊眼界，打開新的認識幼兒通道，“幼兒是否在積極地思考”“生活經驗是什么”“解決問題的能力如何”“對材料的創造性使用是否多元化”“活動中同伴的合作順暢嗎”“幼兒是否有自尊、自信、自主的表現”等，小碎件材料活動便于教師更全面、更清晰地捕捉并讀懂幼兒當下的經驗水平、行為特質，了解其學習和發展的狀況。

小碎件游戲獨特的開放性質激發了幼兒內在的、向上的、創作的某種動力，他們了解到自己是一個有創意的行動者，是能解決問題的思想者，是會合作溝通的學習者，游戲中他們自由選擇材料，決定玩的主題、內容和伙伴；思維活躍、樂于創造、大膽合作；身體動作和社會性發展明顯；空間概念、記憶能力、高階思維能力等得到了提高。小碎件游戲靈動的組織指導給予了幼兒大量的發揮主體性、習得生活技能的機會，他們協調自己與同伴的關系，嘗試解決沖突和糾紛，認真完成每一項任務，主動與他人分享自己的成果。另外，小碎件游戲還遵循了幼兒教育本質上是“實踐的”，而不是“被告知”的原則，對幼兒必備生活品格的習得和掌握具有良好成效。

（四）分享交流，拓展提升

小碎件游戲中，幼兒始終在與材料積極互動，不斷地探索、想象、思考并行動，積極主動地積累自己的經驗。在探究之后，每個幼兒都有自己最真實直觀的感受、體驗和發現，并都有表達的意愿，教師鼓勵幼兒將自己的成果用繪畫、記錄表、照片等方式進行表征，幫助幼兒用符號將自己的作品記錄在紙上，并引導幼兒與同伴進行經驗交流，分享自己的發現，然后教師要安排評價環節，常用的評價方式有自評、互評、連評。

1.自評。

幼兒用“畫出我的作品”“說出作品的故事”向同伴和成人展示自己的游戲成果，從中體驗到愉悅感、滿足感和成就感。如小班“玩貝殼”游戲中，幼兒說“貝殼和海螺一個一個排隊，排長長的隊。”“兩個小貝殼坐一個樹葉船，這么多小貝殼，他們一起去玩。”“小貝殼在海底里，它的家里有很多彩色的小石頭。”

2.互評。

在分享階段的“自由參觀時間”里，教師可以根據不同的游戲主題設置不同的獎勵方式。如小碎件游戲“三根竹子”的獎勵是熊貓，得到熊貓最多的就是本次游戲中最受同伴歡迎的作品（或創意或情境）。小碎件游戲“石頭迷宮”的獎勵則是玩迷宮，幼兒在評價時玩玩同伴的迷宮，人氣最高的迷宮自然就是最受歡迎的作品了。

3.連評。

游戲時，連評發生在教師與幼兒的互動中，以成人評價為主。當幼兒反復擺弄材料無從下手時，當幼兒與同伴發生爭執時，當幼兒遇到問題時，當幼兒收拾整理材料時，適合教師介入的時機，連評就可能發生。通過評價環節，幼兒對小碎件游戲保持了熱情，獲得了真正的滿足感，他們的創作得到了老師和同伴的認可，同時他們還了解并習得了同伴有益的經驗。

四、“小碎件游戲”中教師的觀察方法

前面提到，小碎件游戲是幼兒主導、教師退位的游戲。當幼兒在小碎件游戲中擁有自主選擇自由支配的權利，觀察就成為教師最主要的任務。教師需要通過觀察幼兒與材料的互動了解幼兒的經驗、學習、發展、困境和差異，對幼兒做出科學適宜的分析與指導。

（一）教師要知道“看什么，怎么看”

一看幼兒選擇的游戲材料，分析材料特點以及幼兒使用材料產生的游戲行為（角色扮演、建構游戲等）。二看幼兒游戲的狀態，包括語言、動作、表情等，幼兒之間是否有合作，如何合作。三看游戲過程及呈現結果，完整游戲時間內同一材料是否有多種表達。

（二）教師要知道“記什么，怎么記”

一是用照片和視頻記錄游戲過程、狀態和結果。對同一個幼兒，記錄了他成長的過程；對同一種材料，記錄了不同的玩法；對小碎件游戲本身而言，記錄了教師對游戲的思考與實踐。二是用錄音或文字記錄幼兒在游戲中的語言與動作，比如“小碎件游戲記錄表”，它是正式的、完整的表格，結合表格對幼兒發展進行分析，做出下一步活動的建議；還有一些非正式性的，如“觀察手賬”，記錄幼兒在游戲或其他活動中的言行舉止。通常，這幾種觀察記錄方式在小碎件游戲中交叉使用。

另外，幼兒園可以成立由專家引領的觀察研究團隊，從現場研討到案例剖析，從觀察計劃的制定到內容、策略的反思，基于教育場景，重新認識觀察，提高教師觀察技能，為小碎件游戲的深入開展和幼兒的發展提供了有力支撐。

五、結語

“幼兒自己就是設計師，他們是工程師，是思想家，正在搭建自己的宮殿。通過游戲、合作以及老師的支持，創建出充滿愛心和快樂的世界。”美國玩具設計師卡斯·何曼教授的話正道出了小碎件游戲的精髓，即相信兒童、發現兒童、促進兒童。