應(yīng)對(duì)三“不”，追求三“精”

余云潔 戈春華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀”置于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之首。由此可見，重視課外閱讀，重視整本書閱讀必將逐漸成為共識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀意義所在

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的篇目大多為單篇、節(jié)選，是整本書中割裂出來(lái)的部分，它并不等同于整本書所要表達(dá)的情感，學(xué)生的理解也僅僅停留在節(jié)選的部分，難免斷章取義。而整本書閱讀是一種相對(duì)自由的閱讀方式，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好選擇喜愛的書籍進(jìn)行閱讀。借助經(jīng)典書籍走入作者所描繪的世界，有利于養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，從而凈化心靈，升華思想境界。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書閱讀對(duì)小學(xué)生而言意義不言而喻，然而在實(shí)際教學(xué)中情況卻不甚理想。

1.閱讀材料選擇不當(dāng)。普通的閱讀材料具有淺表化、碎片化的特點(diǎn)，因此學(xué)生很難從閱讀中獲得某種深刻的體會(huì)，內(nèi)心難以得到觸動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)其能力提升作用不大。在實(shí)際教學(xué)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇符合他們的閱讀材料，適合學(xué)生心理又深受學(xué)生喜愛的優(yōu)秀兒童讀物匱乏，因而教學(xué)效果也不盡如人意。

2.學(xué)生閱讀興趣不高。在當(dāng)今信息化時(shí)代，各種多媒體以其生動(dòng)形象、豐富快捷的優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生獲取信息、獲得快樂(lè)的主要途徑，其帶來(lái)的視覺沖擊擠占了閱讀時(shí)間，極大程度上影響了閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。此外，在“快餐式”閱讀模式的影響下，為完成教師布置的一系列閱讀類作業(yè)，很多學(xué)生養(yǎng)成了囫圇吞棗的壞習(xí)慣，未能對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致揣摩與品讀，其自身并不具備閱讀探索的興趣，只將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，課余時(shí)間從未主動(dòng)捧起書本靜讀。此外，受“功利化閱讀”影響，閱讀與摘抄、寫讀后感畫上等號(hào)，給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力，挫傷閱讀興趣，因而整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量一直止步不前。

3.思維能力培養(yǎng)不力。思維水平是評(píng)判個(gè)人智力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。受“應(yīng)試教育”影響，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力的提升并沒有過(guò)多的思考，大多一味地傳輸知識(shí)、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少系統(tǒng)的思維能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師沒有充分利用閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等課程，啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生思維力、想象力預(yù)留空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)文思維發(fā)展受到限制。

有效推行整本書閱讀，將使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，順利把握書籍的大致行文脈絡(luò)，了解事件的前因后果，從而有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效對(duì)策

1.精選讀本，滿足需要。不同年級(jí)、不同興趣愛好的學(xué)生，對(duì)讀本的需求、選擇存在差異。教師如果采用“一刀切”的模式“強(qiáng)推”閱讀文本，往往事與愿違，難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生厭煩閱讀類的活動(dòng)。教師需努力做到依據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，在其能力范圍內(nèi)精選讀本，讓學(xué)生真正在整本書閱讀中有所收獲，滿足其對(duì)閱讀的渴望，使其體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。學(xué)生在跟隨作者的腳步一起探索新世界的過(guò)程中，文學(xué)素養(yǎng)得到提升，精神面貌得到改觀。

本班學(xué)生最近熱衷于分享神話類故事，教師決定相機(jī)引導(dǎo)他們閱讀《西游記》。考慮到小學(xué)生的文字理解水平不高，不善于閱讀文言文版本的《西游記》，教師特地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋到“白話版”的閱讀文本，并積極推薦給全班的學(xué)生。由于此類讀本剛好符合學(xué)生的內(nèi)在需要，因此無(wú)須教師刻意干涉，他們也能自覺做到在課余時(shí)間與同伴共同閱讀，并積極結(jié)合閱讀情況展開討論，一時(shí)間班級(jí)內(nèi)掀起了一股“西游熱”。

讀懂經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非凡的意義。整本書閱讀教學(xué)開始之前，教師應(yīng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)情，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，向其推薦具有提升能力、影響價(jià)值觀念的文學(xué)巨著。

2.精于授課，激發(fā)興趣。由于整本書的內(nèi)容量偏大，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，導(dǎo)致日常閱讀難以得到有效開展。教師需在閱讀活動(dòng)正式開始之前積極備課，精選整本書中的精彩故事、著名典故，挑選學(xué)生感興趣的個(gè)別章節(jié)精講。必要時(shí)可從網(wǎng)絡(luò)中截取相關(guān)視頻，在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生充分感受到了讀本的趣味性，便有了主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

為了讓學(xué)生深入閱讀經(jīng)典書籍《三國(guó)演義》，教學(xué)《草船借箭》之后，教師專門安排半節(jié)課對(duì)該作品“空城計(jì)”的典故進(jìn)行講解，并以故事為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的探討熱情。調(diào)足全班學(xué)生的胃口后，教師宣布：本學(xué)期全班學(xué)生的閱讀任務(wù)是《三國(guó)演義》，屆時(shí)將定期舉辦名著閱讀分享大會(huì)，在分享過(guò)程中有精彩表現(xiàn)者可獲取加分權(quán)利。在分享大會(huì)上，學(xué)生就近期自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的困惑進(jìn)行討論，交流自己的閱讀感受，分享閱讀體驗(yàn)，對(duì)于自己比較獨(dú)特的閱讀技巧也可以與同伴進(jìn)行分享，在互動(dòng)中提升自己的閱讀能力。由于教師的準(zhǔn)備工作較為充足，導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，大家自覺在課余時(shí)間捧起書本認(rèn)真讀。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想學(xué)生自覺捧起書本認(rèn)真閱讀，必須先激發(fā)其濃厚的興趣。

3.精構(gòu)導(dǎo)圖，提升思維。整本書的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜，小學(xué)生邏輯思維發(fā)展不夠完善，在未能正確梳理各事件涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素時(shí)，難免會(huì)感到混亂，不知所云，閱讀時(shí)將相當(dāng)吃力。若以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)劃分、區(qū)別文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理清事件的邏輯性與順序性，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，則能形成一套完整的知識(shí)框架。借助構(gòu)建思維導(dǎo)圖可達(dá)到訓(xùn)練思維、提升智力水平、理清文本重要脈絡(luò)的作用，因此整本書閱讀完成之后，需引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)思導(dǎo)圖，將頭腦中對(duì)書本的大致印象，呈現(xiàn)于紙筆之上。

以《三國(guó)演義》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中一步步利用思維導(dǎo)圖解決閱讀問(wèn)題。先繪制人物關(guān)系圖，羅列人物之間的關(guān)系，了解主要人物的生平事跡。在此基礎(chǔ)上理清重點(diǎn)人物的相關(guān)情節(jié)，突出精彩篇章，明白整本書的內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖，為深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。為充分了解人物性格，得知作者想反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生需要深入挖掘重點(diǎn)情節(jié)，讀出人物內(nèi)在品質(zhì)，摘錄關(guān)鍵詞句，提煉、整合信息，優(yōu)化思維導(dǎo)圖。直觀的圖像、清晰的圖例、簡(jiǎn)潔的文字，學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握文本內(nèi)容，形成自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解。由于學(xué)生已掌握導(dǎo)圖構(gòu)建方法，加之在教師的影響下能自覺閱讀，因此整本書閱讀教學(xué)收效明顯：學(xué)生可借助導(dǎo)圖用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)出《三國(guó)演義》某個(gè)事件的前因后果，達(dá)到了對(duì)文本簡(jiǎn)單解讀的教學(xué)目標(biāo)。

從整本書閱讀的性質(zhì)上來(lái)看，要想掌握書本中的重要訊息，需要借助導(dǎo)圖進(jìn)行全面研究、綜合分析。只要找到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再以“點(diǎn)——線——面”的形式，進(jìn)行思維發(fā)散繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能隨即聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、找到全書的重難點(diǎn)，提升學(xué)生整合信息的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。