高中英語小班化背景下小組自治管理的實踐與研究

周麗娜

[摘 ? ?要]小班化是21世紀最先進的教育理念，小組自治管理則是小班化中常見的教學組織形式。高中英語教學中，在小班化背景下，如何有效應用小組自治管理，提升英語教學有效性的同時，培養學生的合作能力及團隊精神？本文結合相關理論，提出高中英語小班化背景下小組自治管理的實踐對策，為提升高中英語教學有效性打下良好的基礎。

[關鍵詞]高中；英語；小班化；小組；自治；管理；理論；對策

高中英語小班化不僅適應社會對英語人才的要求，還是彰顯素質教育的教學形式。在高中英語小班化教學過程中，高中生有更多的機會展示自己的英語才能，同時為教師開展英語活動提供便利。隨著小班化模式備受學校、教師的推崇，很多學校積極開展高中英語小班化教學。小班化背景下，開展班級活動的基本單位是小組，而小組自治管理則是高中英語小班化教學中的全新班級管理模式。與傳統班級管理模式不同，小組自治管理模式更注重挖掘高中生的潛能，培養高中生正確的學習方式，提升高中生的綜合能力。

一、高中英語小班化背景下小組自治管理的理論概述

（一）小班化教育

顧名思義，小班化教育是在班級規模較小的情況下開展教育。廣義來說，小班化教育是在學生數量相對較少的班級內開展系列化教育活動，但并不意味著學生數量少的班級就是小班化教育。作為新興專有名詞，小班化教育為當代素質教育理論與實踐相關研究的有效延伸。轉變教育理念是小班化教育的核心問題，旨在于為21世紀培養全面發展的創新型人才，提升全面素質。小班化教育中，教師根據學生興趣與需求對教育教學活動進行策劃，為學生創設更加廣闊的空間，促使學生能夠真正成為課堂的主人。

（二）小組自治管理

班主任對學生進行多方面考查，結合學生不同特點將其劃分為若干個同質的小組，根據一定規則，小組成員一起參與學習、活動與管理，對小組自治內的個體、小組等進行評價，引導學生，提升學生的自我約束能力，發揮學生在課堂上的主體地位，踐行身心發展目標。作為班級管理組織形式，小組自治管理實際上是以學生為主體的管理。作為認識主體、實踐主體及發展主體，學生不僅要認識世界，還要認識自己，盡可能挖掘學生主體性，促使學生能夠充分地認識自我，對自我行為進行優化。考慮到學生在能力方面、自覺性及覺悟程度等方面存在差異，借助小班化教育優勢，優化小組自治管理模式，鼓勵高中生團結協作，在集體意識帶動下，提升學生的自覺性。小班化背景下高中英語小組自治管理，突出學生的主體性，充分發揮高中生的個性潛能。

（三）人本管理理念

人本管理堅持以人為本的管理制度，強調人不僅是管理目的，還是組織根本。具體來說，人本管理強調人的主導地位，充分調動學生的主動性、創造性及積極性，堅持以人為根本，為每個人創設條件，實現人的全面發展。只有人性化管理才能夠優化管理。結合小班化教學、班級管理的特殊性，在小班化背景下小組自治管理迫切需要實現人本管理。班級堅持以人為本的理念，將人的管理置于首位，廣泛宣傳人本主義思想，堅持以生為本思想，學生不只是班級重要組成部分，其動力在于情感追求與人格尊重，因此，班級管理中堅持“以生為本”原則。

（四）競爭合作理論

競爭合作理論是20世紀90年代以來的新管理理論，代表人物是DavidErnst與JoelBleeke。市場經濟不斷推進，無論是集體還是個人都開展競爭合作，為了共同利益合作，為了不同利益競爭。競爭是國家、民族賴以生存和發展的動力。沒有競爭，那么就沒有進步的動力。競爭不意味著排斥合作，一個人的力量有限，眾人的力量強大，現代社會，人和人之間競爭與合作為社會生存與發展提供動力。

二、高中英語小班化背景下小組自治管理的實踐對策

（一）重視自治小組的培育工作

為了能夠更有效地達成高中英語小班化背景下小組自治管理，科學分組是重要前提。考慮到班級學生存在很大的差異，如，英語學習基礎、學習能力、性格特點、學習認知能力等，教師在分組過程中，綜合考量學生存在的客觀差異，實現各小組間合理搭配。在劃分小組過程中，堅持同組異質，異組同質的原則，確定每個小組中都存在綜合能力較為突出的學生承擔小組長的職務。在小組長帶領下，小組內有成績較好的、成績中等的、成績較差的等，同理，在組內既有性格比較內向的又有性格比較外向的，在組內既有綜合能力較強的又有綜合能力較差的等，在小組分配中基本達到公平、公正的原則。除了要保證分組的科學性外，還需要培養高效自治小組，引導小組內每個成員都能夠尋找自己最合適的決策。在角色分配時，教師需要明確每個組內成員都需明確個人責任，充分調動小組成員積極性，確保小組能夠順利開展自治活動。高中英語小班化教學中，教師可以提前進行小組內分工，分別為小組學習負責人、小組管理負責人及小組學科負責人。小組學習負責人主要對小組內各成員基本學習情況進行負責；小組管理負責人對小組成員日常管理進行負責，如，小組內日常事務、紀律等；小組學科負責人則專門負責某學科學習任務，等等。完成小組內角色分配后，教師需要重視高中英語小班化小組自治管理評價標準，制定具體評價標準后，才能夠定期對優秀小組進行評選，盡可能激發高中生參與管理積極性。在制定小組評價標準過程中，教師不僅要制定合理的小組整體評價管理標準，還要制定合理的小組內個體評價管理標準。

（二）豐富小組活動

高中英語教師在培育較為健全班級自治小組后，教師應引導各小組學生開展豐富的小組內活動，在小組內活動中實現小組自治管理。對于高中生來說，小組學習活動具有多樣性，不僅包含課內學習小組活動，還包含課外活動等，無論何種活動，教師要減少對學習小組的活動干預，將小組自治管理體現在班級活動的方方面面。高中英語教學中，教師可以引導各小組開展組內英語調查活動，鼓勵學生用英語談談校內是否應該攜帶手機，在布置完學習任務后，各小組學生在負責人統一指揮下開展英語學習活動。小組長承擔整個小組的協調工作、統籌工作以及安排工作。學習負責人從英語學習角度指導組內學生。若是小組內學生在英語表達時遇到困難，那么學習負責人可根據學生情況及時解決。各小組負責人要做好小組內紀律管理問題與小組內成員參與情況。若是小組內某個成員對小組內活動的參與積極性不高，那么管理負責人可酌情給予思想教育，鼓勵小組成員積極參與組內活動。小班化背景下，小組自治管理不僅能夠彌補班主任統一化管理存在的不足，還能夠激發組內成員參與積極性，促使小組成員能夠找到其價值，為高中生健康成長奠定良好的基礎。

（三）轉變教師的角色

小組自治管理過程中，高中英語教師需明確自身肩負的責任，轉變傳統課堂教學中的“掌控者”角色，而是發揮課堂“引導者”“促進者”的作用，鼓勵學生能夠積極參與英語學習活動中。高中英語學習活動中，設計多位學生同時參與活動，如，合作閱讀指定文章，小組合作英語對話交流等，實現學生個體參與從被動化為主動，激發高中生參與英語學習的積極性。教師需協調好各成員間關系，營造更寬松、更開放的環境，為學生創設良好學習氛圍，激發高中生參與積極性與參與主動性。教師不只是知識傳授者，更是教學過程參與者，同時，教師還需要扮演好監控者與評價者的角色，構建完整的“教師評價——小組互評——小組內自評”的綜合性評價體系，對每個學生在小組自治中的表現給予客觀評價，在學習英語知識的同時，培養高中生的合作精神與實踐意識。小組合作學習的核心在于學生間合作，但只有生生合作還不夠，教師引導也至關重要。對小組自治管理內容、方式、方法等設計，盡可能降低由于合作任務不夠明確而造成合作無效。學生充分掌握閱讀材料后，將閱讀轉為聽說。高中生理解文章后，教師可引導學生進行“三問五答”練習，班級內學生四人一組，每個人根據閱讀內容準備三個問題，要求選擇不同提問詞，同時保證提問角度、提問內容與他人不同。小組內輪流提問，每個成員必須回答五個問題以上。為了保證提問質量，高中生必須讀透文章，若是提問或者回答存在困難，那么小組內其他成員可以給予提示或者提供幫助，教師也可以根據部分小組提出的疑問，引導學生思考。小組自治管理模式彌補傳統教學不足，提升高中生的課堂參與度，提升課堂教學有效性。

（四）優化合作互動評價

小組合作學習充分調動高中生參與合作學習主動性，在互助中讓學生體驗合作學習的價值。在英語書面表達中，將學生劃分為若干個小組，小組內作文水平較高的學生承擔“評卷小組長”，組織小組內成員之間互評，在互評中，同學們相互協商，若是存在疑問或者困難，那么可由組長指導解決，若是組內解決不了，可以向老師求助。在同學統一上交作文后，教師最后批改。若是文章特別優秀，可以在班級內展示或者在全班朗讀。同伴互評有利于培養高中生的讀者意識與批判性，增強高中生修改文章動機。無論是小組長還是班級內其他成員，更正與分析寫作作品時，對已學知識進行復習，同時為高中生留下更深刻的印象。傳統評價將是否“成功”視作衡量學生的標準，只有少部分同學能夠獲得分數意義上的成功，這不利于學生發展。小組自治管理將個人競爭轉為小組競爭，將小組總體成績視作鼓勵依據與認可依據，將鼓勵個人競爭向大家合作達標方向轉化。評價過程中，堅持自我表現評價、相互評價、全員評價相結合，不斷提升學生能力。教師引導學生將小組內討論的共識與分歧視作提升點，認真聽取其他小組意見與想法，梳理、歸納小組討論的主要成果，重視信息作用，必要時提出個人的意見與看法，對各小組學習情況給予客觀評價。

三、高中英語小班化背景下小組自治管理的實踐成效

（一）發揮高中英語小班化管理優勢

同傳統班級管理相比，小班化管理著重培養高中生的個性，關注每個高中生的發展。利用小班化小組自治管理在時間、空間等方面的優勢，對于不同層次學生提供更貼切、更有針對性的設計。學生人數減少并不意味著小班化教學，其核心在于堅持“以人為本”的人本主義原則。小組自治管理根據小班人數的數量比較少，根據上層、中層、下層模式組合小組，鼓勵學生充分利用時間、空間進行小組自治管理，培養高中生的創新意識與自主能力。小班化班級的教室布置較為靈活，教室空間更加寬松，這就為小班化小組自治管理創設多元化空間。

（二）培養高中生的自主發展能力

教育旨在于培養符合社會發展需求的高素質人才。高中英語教師在教學中，堅持“以生為本”的原則，有效落實學生在課堂學習中的主體地位，優化小組自治管理模式，培養高中生在班級、課堂的“主人翁”意識。將學生置于學校教育主體位置，堅持以學生為中心，以能力為本，通過有效地溝通、信任、引導及激勵等手段，盡可能調動高中生內在動力，激發高中生英語學習熱情，為每位學生提供展示個性與才能的環境，促使學生主動求知、協作、交流、參與等，賦予高中生體現主體地位的權利，增強高中生之間對話和交流，加深高中生之間的信任和理解。在滿足高中生的課堂主體性，實現高中生自主發展的同時，充分調動高中生參與小組自治管理的創造性與積極性，為高中生終身發展奠定良好的基礎。

（三）培養高中生的合作意識

學生個體針對共同行動及行為準則的認知和情感就是合作意識，為合作行為提供了前提。隨著社會分工的精細化以及語法激烈的社會競爭，高中英語教師應逐步增強對學生合作意識的培養力度。單純依靠理論學習、講座等無法實現學生合作意識的培養，要以活動形式鼓勵高中生積極地參與活動、體驗活動，在分享成果及承擔活動責任中逐漸培養合作意識。小組自治以教師為主導，學生為主體，在小組自治管理過程中，人人都是小組“主人”，人人承擔角色，人人參與管理。作為小組內成員，應時刻對小組負責，積極維護小組利益與小組榮譽，在班級管理中，學生自覺進行自我反思與自我肯定，同學間自覺監督，相互評價，共同進步。在小組內自主評價中明確個人的進步與成功，體味愉悅感受。為了能夠獲得優勝小組稱號，小組內成員通力合作，施展個人能力，幫助同組同學改正不足，營造通力互助氛圍，大大增強同學間互助意識與合作意識，在教師正確引導下，合作意識自然遷移到每名同學對班級的態度上，極大增強班級的號召力與凝聚力。

（四）培養高中生的責任感

小組自治管理中，每個高中生都學會學習，學會關心、合作與負責。在小組自治管理中，每個成員都受到集體監督與調節，當學生行為得到集體認可與肯定，才能夠更貼近集體，更熱愛集體，更期望為集體做貢獻，反之可能遭受譴責與埋怨。健康輿論監督有利于高中生更熱愛集體、更信賴集體，提升高中生的集體理念，培養高中生強烈責任感。

高中英語小班化背景下小組自治推動中，需要堅持以學生為主的原則，在制定教學任務時，滿足英語學習的需求，實現任務設置和學生興趣的有機結合，為學生打造更輕松、更愉悅的語言課堂，降低學生學習壓力，整體提升高中生的英語素養。作為全新班級管理模式，為了能夠有效實施小組自治管理模式，高中英語教師應以積極的態度培育自治小組，強化小班化自治管理，豐富小組活動，轉變教師角色，優化課堂教學效率。

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（責任編輯：劉瑩）