學生說中悟，作文有梯度

束锃龍

體驗式習作使得習作課堂充滿生趣，既照顧了學生的思維訓練，又能讓學生充分進行表達訓練，然而最終指向的習作，卻往往使人扼腕。思考之下，感知到應將看、說、寫三者結合聯動，才能讓學生言之有物，書之有趣。

好的作文源于觀察，作文是否真實具體取決于學生的觀察是否細致全面。那該如何進行細致而全面的觀察呢？

（一）觀察應立體

觀察是全方位、多角度的，不是片面、單一的。生物學研究表明：人對于外界信息的獲取絕大多數來自視覺和聽覺，但仍有少部分需依靠其他感官去感受。為此，對學生觀察能力的培養不能僅停留在視覺和聽覺方面，還需引導學生多感官去體會，全方位觀察事物。在一次教學活動中，我曾向孩子提問：你認為春天是什么樣的？孩子們七嘴八舌，但始終繞不開花草等事物。于是乎，我讓學生走出教室，來到校園一角，讓他們再次感受。此時，有個學生調皮地喊道：“老師，春天有點冷！”我即時抓住這一瞬間，說：“現在是初春，天氣微寒，看，這位同學就用上了感覺去品味春天，你們試試。”緊接著“春天有泥土的味道”“春天有青草味”“春天的陽光照在身上還有點暖和呢！”……正是多感觀觀察事物，讓孩子的思維得到了解放，對于春天有了更深的理解。

（二）觀察可定格

在《老師不在場》習作教學中，講到場面描寫時，孩子們都是一言以蔽之，格式近乎“誰在做什么”，無法將點與面結合。然而當我將視頻中的某一畫面定格后，孩子們紛紛舉手，對于人物的表情、動作等表述得更為詳盡。畫面定格會讓孩子的觀察更詳細，更具體，甚至于在一瞬間引爆孩子們的想象。

（三）觀察須放緩

同樣是教學《老師不在場》，孩子們在講解任務動作時，用詞上含糊不清，大部分用“做”“拿”“說”等詞語形容人物動作。在這種情況下，該如何讓孩子通過人物動作把握人物特征呢？思考再三，我端過一張凳子，坐了下來，看著他們。孩子們一看也是疑惑萬分，直到我問：“誰來講講剛剛老師做了什么？”頓時，同學們議論紛紛，有些同學更是直接嚷道：“老師，你就拿了個凳子！”“你看得很準，老師再做一遍，再找一位同學說一說。”于是，我這次將動作放慢，孩子見狀，紛紛舉手，將我如何“搬”，如何“輕放”都說了出來。更有同學體會到了，老師不想打擾他們討論這一層次。觀察若是放緩，會讓你的視覺無限放大。

魯迅先生曾對孩子識字學話這樣表述：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那大目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂，該問，或可取的。”由此想到我們的課堂，亦是如此，雖沒有“點心”吃，但他人的語言引起自身的共鳴是常有的。說話既是自我表達，更是他人共鳴。

（一）說話有目的

在說話與習作的關系上，我較為傾向于先說后寫，從口頭作文逐步到書面作文。先說后寫，就是讓學生將心中所思所想先進行口頭表達，再通過梳理整合開始書面創作。然而，口頭的表達不是隨便說說即可，而是要求教師要精選話題，模擬場景，激發學生表達的欲望，要仔細傾聽學生的口述判斷表述是否達意，構思是否精巧，進而指導學生優化構思。從學生口頭表述走向書面表達，正是內部語言向外部語言的轉化，在這個過程中，學生可以較為直接地感受到構思的缺陷。堅持不懈的說話練習，能讓學生的表達更有條理，更有邏輯，進而達到出口成章的境地，也能讓學生的書面創作更加行云流水。

（二）說話有合作

在日常教學中，由于課堂時長限制，學生口語表達的構思時間較短，口述又力求完整連貫，這對學生思維訓練有著極大的促進作用。在課堂教學中，我們常常會先通過小組討論、合作探究的方式讓學生進行說話練習。組內成員都是較為熟悉的同學，這樣輕松的氛圍能讓學生的表達更為開放，更為具體。而后的課堂交流展示中，通過教師的指導，全班的評議會讓學生的語言更加凝實，思維更為開闊。

（三）說話有層次

課堂中的說話練習，在小組討論過后，教師要注意一定的方法引導。如在教學《成長中的煩惱》一課時，在學生小組討論后，我當堂提出：“請用一句話將你的煩惱表述出來。”這個問題拋出之后，學生頓時積極舉手，踴躍發言。諸如“媽媽老是拿我和別人比較”“父母間經常吵架”“學習上壓力過大”……一系列話題紛紛被提出，當一個個煩惱被發掘，班上總有些同學發出“嗯”“是啊”等聲音，看著一個個話題引起孩子的共鳴，我趁機提出“能否將煩惱具體地說一說？”的要求。就這樣慢慢地從一句話到一件事再到心里的想法，逐步深入讓學生的感知放大。

觀察在于積累，說話指向思維，而最終的歸宿卻依然應落于寫作。要培養孩子的寫作，就要創設愛寫樂寫的氛圍，讓孩子們樂于去表達，訓練他們用文字表達的能力。

（一）明確習作要求

寫作文前要求每名學生認真審題，明確“寫什么”，然后指導“怎么寫”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們的每一次指導都是為了讓學生逐步掌握習作要領。在教學中，每次遇到教材中的習作，我都會讓孩子先自己閱讀材料，用筆圈畫出自己認為重要的內容，最后加以整合。讓孩子自己去審視習作內容，明確習作要求，做到有的放矢。

（二）選材貼近生活

寫作三分在技巧，七分靠選材，作文立意要靠選材來支撐，作文中心要以選材來凸顯。因此，習作課堂上，我將“生活化”常掛嘴邊，讓學生把視野投向生活，還專門為學生總結了選材的“三字經”——“真”“小”“新”。“真”是生活的本原反應，是作文選材的第一要素，也只有“真”才能叩擊讀者心靈。我們在選材時要從實際出發，寫真人真事，絕不可脫離生活漫談，道聽途說編造。“小”，切口越小，著眼越細，越能寫深寫透，越能迸發出思維的火花。在教學兒童詩創作時，當我提及“母愛”這一話題，有名同學另辟蹊徑以“媽媽的衣角”為引，將母愛的細膩展露無遺。小材料折射大主題，這就是“以小見大”的魅力。“新”就是新穎，在立足生活的前提下，選材時盡量避免老套的事例，哪怕是與別人相同的經歷也要追求角度的不同。

（三）訓練扎根課堂

習作課堂與平時的課堂訓練是分不開的，學生各種習作技巧的習得更多應注重平時的訓練。事情表達順序上：《盧溝橋烽火》以時間順序講述事件，《錢學森》倒敘的手法，《半截蠟燭》事情發展的順序……人物的刻畫上：《詹天佑》中以具體事例刻畫人物形象，《天游峰的掃路人》中通過細節描寫表現人物特征……只要我們潛心課堂，扎根平時，我相信孩子的習作技巧定能有所提高。

總之，“看”——“說”——“寫”的習作訓練模式，是層層推進的，有梯度的教學模式；是學生循序漸進地認知事物、表達情感的過程；也是提高學生語文綜合素養，活躍鞏固習作課堂的有效途徑。我相信，在這種教學模式下，習作課堂，尤其是體驗式習作課堂定會更加靈動，更加多彩。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市埤城中心小學語文教師。