緊扣“詩眼”，聚焦收攏

張夢瑤

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“學習任務群”的提出，為詩歌教學提供了一種新的組織與呈現方式。它以驅動型的任務層層推進，逐步進階，以促進學生主動探究。但新的教學模式又伴隨著新的問題。

在實際教學中，采用學習任務群的方式會導致學生關注于任務的完成，他們的思維易隨著一系列進階式學習任務發散而不易收攏，落實到單元主題上。而且由于古詩的抽象性和復雜性，學生不容易抓住詩歌重點，古詩學習難度較大。對此問題，我們可以借鑒古代詩學中的豐富經驗：詩人常常會將重點聚焦在某個字或某個詞上，這個關鍵字或關鍵詞被稱為詩歌的“詩眼”。元人楊載在《詩法家數》中這樣解釋“詩眼”：“詩要煉字，字者，眼也。”清代劉熙載在《藝概》中總結得到“詩眼”的方法：“煉篇、煉章、煉句、煉字，總之所貴乎煉者，是往活處煉，非往死里煉。夫活，亦在乎認取詩眼而已。”可見，詩眼是詩人全神貫注處，是全詩精妙傳神之處。由此得到啟發，教師可以緊扣詩眼，以此為突破口幫助學生抓住詩歌重點，開展學習活動，在學生完成一系列學習任務后再次借助詩眼幫助學生整合思維，對所學內容聚焦收攏，最終落實到古詩單元主題上。下面對幾種有助于教學的詩眼類型進行具體的闡述。

（一）作為主旨的詩眼

詩歌是用最精練的語言表達情感。有些詩歌的主旨聚焦在一個字詞上，找到并且抓住這個詩眼，就可以把握住這首詩的關鍵。唐代孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”詩人孤身一人漂泊在外，天地廣闊何以為家，何以為親，唯有大自然中的明月相伴左右，孤寂之情呼之欲出。“客愁”更是直接表達出作者漂泊羈旅內心的憂愁，所以這兩字可以成為本詩的詩眼。

（二）作為線索的詩眼

有些詩眼能夠構成全詩的線索，將詩中零散的意象串聯在一起，抓住線索，我們就能夠提綱挈領地把握整首古詩。《詩詞例話·線索》中提到“詩眼貴亮而用線貴藏”，舉例說明了線在結、線在起、線在起結這三種情況。

在唐代詩人王昌齡《從軍行》這首詩中，意象頗多，這些獨立的景物像散錢一樣，要用線索將它們貫串起來，這里用“望”字做線索，將全篇貫穿起來：戍守邊關的戰士們站在孤城上往玉門關的方向望，望到了烏云漫卷、雪山綿延，在如此蒼茫、如此肅穆的環境中，豪邁地發出“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的吶喊。

（三）作為對象的詩眼

有些詩眼是古詩的描寫對象，全詩圍繞此對象展開，運用精練簡潔的語言表達作者的思想情感。緊扣此類詩眼，精讀詩歌，通過一系列學習任務，學生思維得以發散，這就需要再次借助這類詩眼幫助學生聚攏，直接指向作者想要圍繞這一對象表達的思想情感。

《曉出凈慈寺送林子方》這首詩描寫的是“西湖”這一對象，詩人楊萬里抓住了西湖獨特季節的特有景物，專注于盛夏時節蓮葉無窮、荷花繁盛的獨特風光，強化了西湖六月之美，表達了對西湖的贊美之情。

（一）凝練主題，創設情境

部編版五年級下冊第四單元的人文主題可凝練為“家國天下的責任擔當”，本單元的《古詩三首》包括《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。我國處于和平盛世，戰爭對我們來說很遙遠也很陌生，但放眼全球，戰爭與交鋒時有發生。以俄烏戰爭為案例，學生從真實情境出發，借助課前收集的資料討論戰爭導致的后果。

（二）設計任務，互助探究

任務一：反復誦讀，發現三首詩中的戰爭元素

第一首詩中戰爭元素諸多，學生易形成對此詩的初步感知；學生較難發現第二首詩中的戰爭元素，教師可以引導學生借助相關資料了解“陽關”的地理位置和歷史意義，從而理解這首詩的寫作原因；結合課下注釋，學生不難發現最后一首詩中的戰爭元素，再結合詩題，想象詩人創作這首詩的畫面。在虛擬情境中，學生穿越時空，走進作者的精神世界。

任務二：緊扣“詩眼”，精讀詩歌，感受詩歌的不同情感，體會詩人的內心世界

1.《從軍行》：茫茫蒼穹，長云漠漠，“望”而生志。前文談到，“孤城遙望玉門關”中的詩眼是“望”字，在詩中起到線索的作用，圍繞“望”字，可以設置三個問題：詩中是誰在“望”？往哪兒“望”？“望”的是什么？將這些問題作為一個子任務，同學們自主探究，而后討論完成。第一個問題指向“望”這個動作的發出者；第二個問題指向“望”的方向，是往玉門關的方向望，教師可以借助地圖帶領同學們了解“玉門關”這一意象；第三個問題指向望到的景象，教師帶領學生感受并分析畫面，體會環境描寫在本詩中的作用。

2.《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：故土不再，淚灑胡塵，“望”而生悲。這首詩中的詩眼也是起到線索作用的“望”字，圍繞“望”字，同樣設置三個問題：誰在“望”？往哪兒“望”？“望”的是什么？第二個子任務：思考“望”字的深刻含義。第三個子任務是思考辨析：前兩句壯麗山河的描繪與后文遺民的悲苦心情是否相互矛盾？

通過出示北宋、南宋的疆域圖，學生能夠觀察到北宋、南宋的疆域變化，從而完成第一個子任務。第二個子任務有一定難度，這個任務的完成需要教師搭建支架，提示抓住“淚盡”“又一年”，將同學們的思維引向深處，感受遺民們內心從盼望、期望到失望、絕望的變化。第三個子任務有一定的思辨性，可以讓同學們在小組內相互討論，解決問題。

3.《送元二使安西》：“柳”下送別，以酒餞別，期盼凱旋。這是一首送別詩，“柳”的諧音是“留”，古人會折柳送別，以柳寄托情感。所以可以把“柳”作為這首詩的詩眼，它起到揭示主旨情感的作用。教師引導學生緊扣“柳”字，想象作者與友人柳下送別，勸酒暢飲的畫面。可以設計以下幾個子任務：①充分想象，用自己的話描繪送別的畫面；②這是一首送別詩，為什么出現在“愛國”這一主題單元呢？

有了以上兩首詩的學習做基礎，第一個子任務以學生自主學習為主，可以從多角度進行描繪，從而提升學生的畫面想象能力和語言組織、表達能力。第二個子任務的完成稍有難度，需要教師的點撥與引導。教師可以從環境描寫入手，雖然離別是傷感的，但作者描寫的是積極明朗的環境，說明作者心中充滿希望，期待友人凱旋，期盼國家走向和平昌盛。

（三）“詩眼”收攏，升華主題

國家不安定因素的存在甚至是戰爭的爆發帶來了種種后果，于是這三首詩歌應運而生。時代不同，處境不同，但流露出的都是詩人當仁不讓的愛國情懷。教師借助“詩眼”對這三首詩收攏整合，并進一步升華主題，借機讓學生思考生于和平盛世，如何做到愛國有擔當，以激發學生的愛國情感。

“詩眼可以是一字、兩字，也可以是一句，是全詩的‘神光所聚’。”緊扣詩眼進行教學不僅能夠起到提綱挈領，牽一發而動全身的作用，而且能夠幫助學生在完成一系列學習任務后整合思維，聚焦收攏，落實到單元主題上。當然，值得注意的是并不是每首詩都有詩眼，不能為了采用這種方法而牽強附會，還應根據詩歌的具體情況找到適合的教學方式。

作者簡介：北京聯合大學師范學院小學教育系2021級在讀研究生。