讓批注成為生本對話的橋梁

卜春耘

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這一過程中，師生之間的對話容易理解，而學生與文本之間的對話比較難理解，因為文本是以語言材料的形式固化下來的。與這種固化的對象進行對話，更需要講究方法，批注就是一種與文本對話的有效方法。學生在閱讀課文時，把自己對文本的思考、感悟、疑惑以及收獲等，用語言寫在文本中相應的空白處，或者把自己認為很重要的、有特點的、該關注的字詞句段用系列符號進行標記，這些文字或標記就是一種與文本對話的表現形式，也是很重要的教學資源。那么，這些批注應該出現在文本的哪些地方才會有更好的對話效果呢？

一、關注教材的助學體系

統編教材的助學體系，有以學習伙伴形式出現的“提示語”“交流平臺”等，也有以學習引領者出現的學習要求、提示與范例，其實許多助學體系的表達形式，就是學生學習批注的最佳例子。

如教學《一個豆莢里的五粒豆》，其助學體系需要關注單元頁上出現的單元主題、語文要素和語文園地中的交流平臺總結的提問方法、策略，更要關注課文中出現的學習要求。綜合這些內容，教師在學生閱讀課文時，可以分階段提出借助批注與文本進行對話的要求。首先課文比較長，與以前學習的童話相比，內容上也比較復雜，不是一眼就能看出主題和思想的，再加上文本結構也比較復雜，學生初讀課文，一一標記自己不理解的地方，這也是為后續學習提出問題做鋪墊。接著，學生進入認真研讀課文階段，在研讀的過程中，通過朗讀、比較、分析等方法理解課文內容，努力消除標記的疑問，對讀懂的內容可用“我從……讀懂了……”的形式簡單批注，而對那些仍未讀懂的地方，就要提出具體的問題，并把問題記錄在有疑問的地方，為進一步學習提供思考方向。

二、關注文本的關鍵語句

文本中的關鍵語句學習，是統編教材列入語文要素學習的內容之一。因為這些關鍵語句對表達文章中心或作者的情感具有精妙傳神的作用，抓住文本中的關鍵語句進行學習就是抓住了問題的根本。

如教學《珍珠鳥》，這篇略讀課文的結束語是“信賴，往往創造出美好的境界”，就是文章中體現人鳥情真的關鍵語句。對包含真摯情感的句子的理解，適合通過批注來落實。教師可以創設這樣的情境：“珍珠鳥是怕人的鳥，可是小珍珠鳥為什么不怕作者，不僅和作者走得那么近，而且那么信賴作者呢？”學生帶著這個問題認真研讀相關課文內容，找出關鍵性的語句進行批注。有的在“起先……隨后……我不管它……”這一段話邊批注：“這是作者讓小鳥練習膽量，慢慢消除怕人的意識”；有的在“……我只是微微一笑……”附近批注：“任憑小鳥越來越接近我，我也不用任何行動給它有任何被‘打擾的感覺，讓小鳥把我當成屋子里的一個東西，這種微微一笑其實是笑在心里的，并沒有給小鳥造成驚嚇，所以小鳥才能‘放開膽子做出更親近我的動作來。”透過學生的這些批注可以看出，學生在與文本中的關鍵語句對話的過程中，完全理解了文章的中心和作者寄托的情感。

三、關注課文的動情表達

文本中情感的表達往往是比較隱秘的，常常需要從字里行間去感悟、體驗，而且這種感悟、體驗容易稍縱即逝，如果不及時采取有效方法加以捕捉，時過境遷就難以再找回來。學生可以采用批注的方式，及時把它們變成文字記錄在相關的語句旁邊。

如教學《慈母情深》，課文中有這樣令人動情的句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讀到作者用一嘆三詠描寫的母親在工廠那種辛勞的工作境況，再拿到了母親給的錢，誰都無法坦然離開。這就是課文中的動情點，教師在此處應該撥動學生心靈的音符，讓學生向這樣的母親表達自己心底的感動，用批注把自己的傾訴悄悄記錄下來，完成與文本在情感上的對話。

其實，學生借助批注與文本進行有效對話的地方還有不少，如思維的困惑處、想象的拓展處、語言表達的優美處等，教師只要引導得當，就可以讓批注在與文本對話中發揮更大的作用。