例談整本書閱讀的推進策略

黃文偉

古典名著《西游記》的家喻戶曉，一定程度上得益于大量相關動漫與影視作品的傳播，但這些改編的作品與原著的出入很大，不能代表原著閱讀。因此，統編教材在五年級下冊第二單元名著閱讀之中，提出“初步學習閱讀古典名著的方法”為語文要素學習目標，安排了《猴王出世》一課，并在“快樂讀書吧”中推薦學生閱讀《西游記》整本書。這就告訴我們，讀《西游記》這樣的古典名著，需要站在小學生的立場，從課文學習入手，在閱讀過程中跟進指導閱讀方法，幫助學生順利閱讀《西游記》整本書。

課文《猴王出世》是一篇略讀課文，教師指導學生自主學習《猴王出世》，就是為學生后續閱讀《西游記》整本書提供示范。

《猴王出世》選自《西游記》第一回。對于整本書閱讀來說，第一回的閱讀具有多方面的意義：一是了解該書的表達體例，屬于典型的神魔小說，在神話中引入小說表達的方法，人物在人性與神性的結合中體現出鮮明的個性特點；二是該書中故事的起因，含有整個故事中眾多故事的影子；三是典型的白話小說語體風格，決定了學生可以對一些生僻詞語與詩詞類的表達采用猜讀或跳讀的方式。在學生掌握了《猴王出世》的基本閱讀方法后，教師還要根據文本與學情設置話題“石猴為什么成為猴王”，引導學生在閱讀中進一步思考，學會抓住文本中的關鍵詞句開展閱讀活動。學生圍繞這一話題自主閱讀，自覺運用精讀課文中學習的古典名著閱讀方法，重點關注石猴的言行舉止，分析其中蘊含的日后影響孫悟空個性的關鍵細節：不懼困難，敢說敢做。這樣的指導，為學生進入整本書閱讀奠定了良好的基礎。

學生進入整本書閱讀環節后，教師可以運用階梯推進的方式，讓學生在閱讀過程中提升自主閱讀能力。

《西游記》作為一部神魔小說，人物可以分為不同集團。核心集團是取經師徒四人組，屬于正義一方的代表；與師徒四人組形成對立的妖魔鬼怪集團，屬于黑惡勢力的代表；還有高高在上的天庭眾神組成的集團，代表的是至高無上的權威。在這些人物中，取經四人組的個性最鮮明，學生不容易混淆。但是，取經路上出現的妖魔鬼怪很多，學生容易混淆。這就是《西游記》整本書閱讀中需要梳理的人物特點，教師可以設計“妖魔排行榜”“鬼怪朋友圈”等形式新穎的閱讀單，讓學生閱讀相關章節，梳理、分析、整合相關信息，比較各路妖魔鬼怪的特點，在把握個性中感知妖魔鬼怪的共性，與師徒四人組形成對比。在取經師徒這個集體中，每個人物的個性是由自身的過人之處和不足之處組合而成的，個性鮮明。對此，教師要引導學生抓住關鍵情節對人物性格進行評價，隨著故事的推進，讓學生對人物的認識越來越全面。如“三打白骨精”中，唐僧善良、心軟的個性被妖怪利用，在妖怪施法后不能辨別是非，懲罰了嫉惡如仇打死白骨精的孫悟空，終于讓妖精詭計一時得逞。妖魔鬼怪的詭計得逞之際就是取經師徒四人個性缺點暴露之時。

整部《西游記》能夠吸引廣大讀者，也包括小學生，最主要的是小說中有眾多吸引人的故事情節，還有細膩的人物刻畫，二者結合足以讓這部小說成為最受歡迎的古典名著。在整本書閱讀活動中，教師要利用學生對故事和人物的喜歡與關注，引導學生探究《西游記》值得關注的原因，思考自己為什么喜歡和關注，努力把自己的思考表達出來，體現整本書閱讀的收獲。

首先，學生可以關注故事情節的設計藝術?！段饔斡洝分杏卸鄠€故事都采用一波三折的情節來呈現，如“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三入火云洞”“智斗車遲國三法師”等；這種方法可以用在記事習作中，寫事情的發展變化。其次，學生可以關注描寫人物特點的方法?！段饔斡洝分械闹饕宋铮加刑貏e的外貌和別號，加上穿著與所使用的武器，還有習慣性的語言與標志性動作，出現在文中時即使不交代是誰，從人物的特點也能夠判斷出來。學生可以把這種方法用在寫人的習作中，讓人物具有自身特點。

總之，在開展《西游記》整本書閱讀活動中，教師要從課文出發，指導學生閱讀方法、路徑，提升閱讀能力，拓展閱讀視野。