生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

梁志紅

摘 要：素質教學改革的深入要求教師高度重視學生的能力與品質發展，為此，各種創新化的教學手段如雨后春筍般破土而出，生活化教學法就是其中一種。生活化教學法高度貼合學生生活經驗與成長特點，能夠促使學生更加高效地進行知識點理解，從而獲得顯著的學習成效。本文就生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用展開了深入探討，旨在推動其教學發展。

關鍵詞：生活化；小學道德與法治；教學；應用

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0215-03

生活化教學法作為素質教育改革全面實施背景下被提出的一種創新手段，最大的特點就在于貼合學生生活、強調學生的主體地位，讓學生在現有的生活經驗與認知水平上對知識點進行深入理解。這有助于激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與積極性，讓學生獲得理想的學習成效以及提升綜合發展能力。因此，小學道德與法治教師需要積極革新教學理念與手段，在有效應用生活化教學法的基礎上全面提升教學質量，促使學生獲得良好發展。

1.小學道德與法治教學的現狀

（1）教學模式過于陳舊、單一

現如今大多數教師在教學課堂上所采用的教學模式依然是非常傳統的教學模式，即以照本宣科式地對學生進行知識的灌輸。在這樣的學習過程中，學生無法充分發揮自身的學習能力、想象力和思維能力，從而導致教學效果不理想。與此同時，在這種陳舊、單一的教學模式下，學生的學習興趣無法獲得有效的激發，從而使其在教學課堂上沒有足夠的學習積極性，在很大程度上影響教學效率的提升。

（2）學生的主體地位未被凸顯

在實踐教學過程中，學生的主體地位并沒有被充分凸顯，主要體現在以下兩個方面。一方面，教師以填鴨式的教學方式指導學生學習，導致學生在長期的被動學習中失去了自主學習能力。另一方面，教師在教學過程中并沒有結合學生的個人差異從而實行個性化教學，導致學生無法獲得針對性的引導和提升。如此，小學道德與法治課堂的教學效果便不甚理想。

（3）德育活動設計過于形式化

在小學道德與法治的課堂教學中，為了幫助學生更加深刻地理解知識以及更好的形成相關品質，教師通常會組織活動來引導學生參與實踐。但是在活動的設計上卻存在形式化的問題，主要體現在以下兩個方面。第一是活動形式單一，沒有充分結合教學目標來設計豐富多彩的教學活動。第二是活動主題陳舊，并沒有充分契合學生的興趣愛好和性格特點來設計活動。如此，在形式化的德育活動設計中，教學效果也就難以達到理想的狀態。

2.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

（1）應用意義

第一，激發學生學習興趣和熱情。對小學階段的學生而言，興趣才是學習上最好的潤滑劑，只有激發其學習興趣，讓其對學習充滿熱情，才能讓其有自主學習的動力和能量。而興趣也能夠讓學生的學習壓力得到放松，同時又能挖掘其求知欲和探索欲。生活化教學是學習和生活結合的過程，教師不僅要引導學生學習課本內容，還要引導其結合實際生活落實所學的知識，即以理論引導實踐，在實踐中不斷摸索和前行。在生活化教學中，教師和學生均為個體，并非教師教授知識、學生被動地接受知識，而是從生活樂趣出發相互溝通和交流，充分發揮學生的主觀能動性，讓教師和學生都能得到全面的發展。

第二，緩解學生的學習壓力。在灌輸式和填鴨式等傳統教學過程中，學生養成了死記硬背的習慣，如此，其學習壓力也越來越大。由此可見，只有注重教育創新和改革，才能促進社會主義現代化教育更好地發展。生活化教學即一改以往只局限于理論知識的教學方式，注重教學課堂的生活化，引導學生從自身的生活經驗出發，記憶知識，并對其進行深入理解。因此，要想開展道德與法治的生活化教學，就要充分融合課內外知識，即在生活實踐中靈活運用理論知識，賦予課堂更多的活性，改變以往沉悶的教學狀態。

（2）應用原則

第一，教學理念要立足生活。教學觀念對教學行為有一定的導向作用，即教師有什么樣的教學行為，都是由教學觀念所決定的，所以小學道德與法治課堂的生活化教學理念要立足生活。具體體現在兩方面，其一，課堂教學過程要具有動態性。在教育教學的逐步改革下，人們的知識觀念也出現了顯著的變化，在學習知識過程中變得更加開放。道德與法治生活化教學要求教學工作者注重教學過程的動態性，切勿讓教材給學生帶來束縛，要不斷創新教材內容，引導學生立足生活，并將生活中所見所聞當成學習素材，在家庭、社會等各個層面運用所學的道德與法治課程知識，讓學生的學習發展更符合時代發展下的新要求。其二，教學過程的本質在于師生互動和交流。只有實現師生活動交往，才能更好地完成教學過程。在進行生活化教學時，教師的教學理念要適當放寬，即以開放的心態參與學生的學習活動，增進師生之間的情感交流，充分落實好教學本質觀念。

第二，教育目標要回歸生活。小學道德與法治課程從始至終都要落實好教學目標，讓其成為教學過程的重要引導。然而，傳統教學的教學目標總是流于形式，極大地影響了教學效果，而生活化教學下，讓教學目標回歸生活至關重要。其一，教學工作者要以分層理念設置教學目標，每個學生的生活經驗、學習水平等均有所不同，只有充分尊重每個學生的客觀差異性，將教學目標設置得更有層次性，才能學生在原有的水平上不斷發展和提升。其二，教學工作者要體現教學目標的適應性，即從社會現實發展要求出發，制定對學生健康成長有利的教學目標，同時滿足學生在生活學習上的需求，讓其真正成長為服務于社會的高素質人才。

（3）應用策略

第一，構建生活情境。在學習上，興趣是學生源源不斷的動力。尤其對小學生而言更是如此，只有當學生對道德與法治學科產生了濃厚的學習興趣時，其才能夠更為積極主動地探究該門學科的知識點內容，也才能夠獲得更為理想的學習效率與質量。為此，小學道德與法治教師想要獲得高質量的教學成效，就必須從學生的學習興趣入手，在結合小學生學習特點與成長特點的基礎上，通過生動有趣生活情境的構建來有效激發學生的學習興趣。而生動有趣生活情境的構建，需要教師充分利用現代化信息設備，包括多媒體、微課等。

以“買東西的學問”一課為例，本課的教學內容在于引導學生觀看食品包裝上的信息和引導學生進行購物交流，讓學生初步識別食品包裝信息以及讓學生認識到商品購買過程中的學問，從而讓學生更好地進行購物以及感受購物過程中的樂趣。針對這一教學內容，教師可以通過多媒體生活情境的構建，有效激發學生學習興趣和深化學生知識理解。首先，教師可以利用多媒體為學生展示一個人在商場購物時候的場景視頻，以此集中學生學習注意力，并引發學生的購物經驗共鳴。其次，教師可以結合視頻中的購物情境向學生提出問題：“同學們，你們在購物的時候會不會查看物品的生產日期、保質期等相關信息？你們在購物的時候是如何選擇自己所需要的商品呢？如何才能夠選到物美價廉的商品？”針對這樣的一系列問題，學生將積極回憶自己的購物經歷，同時結合視頻中的情境內容進行思考，并得出自身的答案。最后，教師需要結教學內容對學生的回答進行點評，并有效引導學生如何正確地查看物品包裝信息，以及如何正確地進行商品選擇。如此，在這樣一個富有趣味性的多媒體生活情境教學中，學生的學習興趣將得到激發，同時學生的學習質量將得到提升。

第二，分析生活案例。在小學道德與法治教學課堂上，為促使學生更好地對相關知識點進行理解，教師可以通過學生生活經驗引入一些生活案例，從而在生活案例的分析中深化學生的知識點理解。與此同時，教師在生活案例的分析中可以組織學生以小組的方式進行討論，從而有效彰顯學生主體地位，讓學生積極參與課堂，獲得高效率、高質量的學習成效。

以“生活離不開規則”一課為例，本課的教學目標在于引導學生了解規則，知道生活中處處有規則，同時樹立遵守規則的意識，并懂得維護規則與改進規則。針對這一教學內容和目標，教師可以結合生活中常見的一些規則來導入案例分析。如結合交通規則導入以下案例：在馬路上一個人騎電動車載著兩個人，不僅沒有戴頭盔，還逆向騎行，這個時候交警同志將其攔截下來，對其進行了一番教育，同時也進行了一定的處罰。針對這一案例，教師可以引導學生分析“交警同志為什么將其攔截下來，其違反了哪些交通規則？”學生通過分析與討論很快就有了答案：“其違反的交通規則有三點，分別是超載、未佩戴安全頭盔以及未按正常行駛方向騎行。”在學生回答結束后，教師需給予學生肯定與鼓勵，同時進行更進一步的延伸：“結合日常生活經驗，在交通規則中，我們還需要遵守哪些規則以及如何遵守？”面對這一延伸問題，教師需要組織學生進行小組討論，看看那個小組所獲得的討論結果最為全面、細致。如此，通過案例的分析與進一步延伸，可以有效調動學生積極性，并促使學生更為深入地進行研究，從而獲得理想學習成效。

第三，演繹生活角色。小學生年齡尚小，思維發展不夠全面，所以在道德與法治學科的學習過程中會經常性地表現出較為迷茫，從而不能深入地理解教學內容，進而也就不能獲得道德品質的良好發展。針對這一問題，教師可以積極地在課堂上組織學生進行生活角色演繹，以此促使其更好地體會相關角色的心理活動，從而更加深入地掌握相關教學知識。與此同時，生活角色演繹還有利于激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與積極性，促使學生高效、高質地學習。

以“家人的愛”一課為例，本課的教學重點在于讓學生聯系生活實際，感受家人給予自己的關愛，從而體會家人之間的濃厚親情，并學會感激家人和回報家人的愛。針對這一教學重點內容，教師可以在教學課堂上組織學生進行角色演繹，包括演繹爸爸媽媽、爺爺奶奶等，讓學生在換位思考的同時切身地感受與理解父母、長輩對自己的愛。很多時候，由于爸爸媽媽過于嚴厲導致學生誤以為爸爸媽媽不愛自己，這樣一種片面的、主觀的想法顯然是不正確的。而通過角色演繹，學生可以從不同的角度看待、體會與理解爸爸媽媽對自己的愛，讓學生深刻地意識到盡管爸爸媽媽很嚴厲，但他們永遠是最愛自己的那個人。如此，通過這樣一個教學方式，可有效完成本課的重點教學內容，讓學生深化理解與感受，獲得知識與能力的全面提升。

第四，生活問題引導。課堂上積極的師生互動對學生學習質量的提升至關重要，其不僅可以有效活躍課堂氛圍，促使學生積極參與課堂，還可以有效引導學生發散思維，促使學生深入理解知識點。為此，小學道德與法治教師在教學過程中需對課堂上的師生積極互動加以高度重視。而想要促使師生之間在課堂上展開積極有效的互動，通過結合生活實際進行提問引導是非常有效的一種促進手段，即以生活問題引導學生思考，促進師生交流，達成高效課堂。

以“弘揚優秀家風”一課為例，本課的教學重點在于幫助學生體會優秀家風中所蘊含的中華傳統美德，以及幫助學生理解優秀家風是民族進步、國家發展與社會和諧的基礎，并讓學生樹立弘揚優秀家風的良好意識。本課的教學難點在于如何引導學生進行優秀家風弘揚實踐。針對這一重難點教學內容，教師可以在教學課堂上以生活化提問的方式引導學生提高認知，并與學生展開積極的互動交流，從而借此拓展學生的思維和深化學生的思考，促使學生獲得理想學習成效。在教學課堂上，教師可以依次向學生提出以下生活化問題：“同學們，在你們所生活的家庭環境中傳承有哪些優秀的家風？在你們的日常生活中接觸過哪些優秀家風？優秀家風對人的成長有哪些影響？對國家與社會又有哪些影響？在現實生活中，我們需要如何去傳承與弘揚我們的優秀家風？”在結合教學內容提出了這一系列的生活化問題之后，教師需要積極融入學生中，與學生展開探討交流，同時鼓勵學生深入思考，積極互動。

總之，將生活化教學法應用于小學道德與法治教學中，可有效提升學生的學習效率與質量，并促使學生獲得能力與品質的雙重發展。為此，小學道德與法治教師在教學過程中需對生活化教學法加以高度重視，并積極有效的進行應用。具體而言，生活化教學法在小學道德與法治學科中的應用，可以通過構建生活情境、分析生活案例、演繹生活角色、生活問題引導以及組織生活實踐等方式加以落實。如此，在有效實行生活化教學方法的基礎上，促使學生高效、高質學習的同時，全面提升學生的綜合素養，使其獲得更為良好的未來發展前景。

參考文獻

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