初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

陸紅玲

摘要：閱讀與寫作是英語教學中非常重要的部分，對學生英語學習能力的提升有重要意義。在當下的教育環境中，將英語閱讀教學與寫作教學結合，可以開闊學生的閱讀視野、提高學生的語法掌握程度、增加學生的詞匯積累。因此，在實際運用中，英語教師可以從教學活動的開展、教學順序的優化、教學詞匯的積累、文本背景的融合、以讀促寫的運用五個方面探索閱讀與寫作結合教學的實施方法。

關鍵詞：初中；英語；閱讀與寫作

在開展初中英語閱讀教學時，普遍存在閱讀教學與寫作教學脫離的情況，而這種教學現象的出現，主要是因為部分教師沒有對英語教學進行深入思考，沒有切實認識到閱讀與寫作之間的關系，沒有認識到閱讀教學與寫作教學結合的重要意義。因此，為了提升初中學生的英語學習能力，教師需要重新認識和思考閱讀教學與寫作教學的結合。

1? ?初中英語閱讀教學與寫作教學結合的重要意義

1.1開闊學生的閱讀視野

在讀寫結合的英語教學中，學生閱讀視野的開闊可以實現“1+1＞2”的效果，進一步提升英語學習能力。以往學生對英語的學習是模塊分明的，即閱讀學習與寫作學習互不干擾。從教學效果來講，這種形式會在一定程度上限制學生視野的拓寬，不利于學生學習英語知識。而讀寫結合教學，是對二者進行有效的融合，可以做到閱讀中有寫作，寫作中有閱讀，有效開闊學生的閱讀視野。

1.2提高學生的語法掌握程度

在英語學習過程中，對語法的熟練掌握和運用是學生學習的難點。而閱讀與寫作的結合教學可以有效幫助學生解決此問題。一方面，學生從閱讀學習中能感受文章作者對相關語法的運用，并掌握作者運用的句型、詞匯等。另一方面，學生可以將學習到的語法知識通過寫作進行及時的鞏固練習。這樣，學生在一次學習中便做到了對語法知識的兩次運用，可以實現對語法知識的熟練掌握。

1.3增加學生的詞匯積累

在英語學習中，詞匯是基本的語言單位，不論是閱讀，還是寫作，學生都需要掌握一定量的英語詞匯。在讀寫結合的教學模式下，學生可以通過閱讀內容的學習豐富自己的詞匯量，然后借助寫作完成對詞匯的運用和鞏固。這樣，學生就可以在閱讀教學和寫作教學的雙重作用下，實現詞匯量的積累，從而實現英語閱讀與寫作能力的提升。

2? ?初中英語閱讀教學與寫作教學結合的實施方法

2.1開展教學活動，促進讀寫結合教學

在英語教學中，教師可以借助教學活動的開展有效促進閱讀教學與寫作教學的結合。在這個過程中，教師要引導學生認識教學活動是一個動態的學習過程，需要學生在活動中對所學知識進行運用，以此來推進讀寫教學的有效結合。具體來講，教師需要根據教學內容設計符合學生實際的教學活動，真正激發學生的學習興趣，使學生積極參與到讀寫結合的教學中。

以譯林牛津版初中英語教材八年級上冊Unit 1 “Friends”中Reading部分的閱讀內容為例，在本節課的學習中，學生需要掌握下列學習目標：To learn some useful expressions and use them in different context.To learn how to describe friends.To describe friends.基于此，在教學過程中，為了促進學生對上述知識內容的高效掌握，教師可以組織學生進行“合作介紹”活動，即組成小組的學生，互相使用英語向對方介紹自己關系較好的朋友，并引導另一位學生進行猜測。在這個過程中，為了確保學生充分掌握所學習的知識，需要學生在互相介紹中，將下列知識點融入其中：be willing to do sth，any time，be ready to do sth/be ready for sth，some one/people in need，have a good sense of humor，a true friend，say a bad word about anyone。這樣，學生在合作交流中便可以完成對閱讀知識的深入掌握。而且，學生將這些具體的知識點用流暢的口語表達出來，對學生寫作邏輯思維也有一定的鍛煉意義。

因此，在開展閱讀和寫作結合教學的過程中，教師要充分重視教學活動的組織和開展，以此來促進學生對知識的掌握，并推動英語課堂教學質量的提高。

2.2優化教學順序，促進讀寫結合教學

在傳統英語課堂中，閱讀與寫作的教學順序一直都不是教師所關注的重點，但就是這個微小的細節，會給英語教學帶來不一樣的效果。因此，在促進閱讀教學與寫作教學結合的過程中，教師要注重二者的教學順序。具體來講，教師應按照先閱讀后寫作的順序開展教學活動。這樣，學生在學習時，便可以先對閱讀內容中的知識點進行學習和理解，有了一定的認知后，再通過寫作練習來加深對所學閱讀知識點的理解。

以譯林牛津版初中英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”中Reading部分的閱讀內容為例。在本節課的學習中，學生應完成下列學習目標：To get to know the problems that giant pandas are facing and then start to think of way to protect giant pandas.Be able to skillfully use new words to express their views on the protection of giant pandas and form them into small articles.在實際的英語閱讀教學中，教師首先要帶領學生完成對閱讀內容的學習，獲取相應的詞匯、語法知識，如using verbs+to-infinitives等，而后再進行寫作訓練。這樣，學生能在學習過程中做到“先理論、后實踐”，進而實現讀寫能力的有效提升。同時，這對促進英語閱讀與寫作教學的結合有一定的推進意義。

所以，在開展英語教學時，教師要進行閱讀教學，讓學生對寫作中需要用到的知識內容有提前的認知和了解，從而實現在寫作教學中的高效學習，目的明確地進行寫作訓練，實現閱讀能力與寫作能力的提升。

2.3積累教學詞匯，促進讀寫結合教學

在促進閱讀教學與寫作教學結合的過程中，詞匯的豐富與積累是重要方法之一。對詞匯的豐富積累，不僅可以幫助學生理解閱讀文本，讓學生正確把握文章的結構，找到文章的關鍵詞和關鍵句，還可以讓學生在寫作中實現對詞匯的正確運用，為寫作水平的提高打下堅實的基礎。因此，在讀寫結合教學中，教師要引導學生注重詞匯的積累和掌握，從而實現讀寫教學的有效結合。

以譯林牛津版初中英語教材八年級上冊Unit 8“Natural disasters”中Reading部分的閱讀內容為例。在進行課程內容學習時，根據教學要求，學生需要對下列詞匯和句式做到熟練掌握：slight，shake，loud，bomb，fear，direction；I was sleeping when the earthquake started；I tried my best to run out， too，but I could not.除了上述應該重點掌握的內容以外，在分析文章內容時，學生需要掌握文章中的重點詞匯、短語，并作為寫作素材進行鞏固記憶。如in the early morning，at first，a slight shake，a loud noise，bombs under the ground，people screamed in fear，try ones best to do sth，in all directions等，這些內容都是學生在進行關于地震主題寫作時經常使用的短語，學生通過閱讀文本的學習實現對上述短語的掌握，可避免在進行相關主題的寫作時出現無內容可寫的情況，讓學生可以做到運用上述詞匯、短語使寫作的英語文章具有連貫性，從而確保英語文章的邏輯性和完整性，實現寫作質量的提高。

因此，在英語課堂的讀寫結合教學中，教師應加深學生對英語詞匯的掌握，讓學生在對詞匯和短語的不斷積累中，實現詞匯與短語在寫作練習中的準確運用，進而實現英語寫作水平的提高。

2.4融合文本背景，促進讀寫結合教學

在英語教學中，每篇文章都有一定的背景，而這些背景內容所涉及的范圍又非常廣泛。如關于科技領域的文章，關于文化領域的文章，還有關于地質災害類的文章等。對于初中生而言，在學習英語時，如果對文章的背景沒有一定的認知，會存在對文章理解有困難的情況。因此，在閱讀教學中，教師要適時地為學生進行背景內容的介紹，這樣既能讓學生對文本內容有全面的了解，又能讓學生在進行寫作練習時做到對知識點的熟練運用。

以譯林牛津版初中英語教材八年級下冊Unit 2 “Travelling”中Reading部分的閱讀內容為例。在本節課的學習中，學生需要根據文本內容重點完成以下任務：Guess the meanings of the new word from the context. Retell Kittys trip to Hong Kong. Make a short plan for a trip.在進行正式學習前，教師需要介紹文章的背景知識。這里主要介紹的背景是關于香港迪士尼樂園的，該迪士尼樂園是全球第五個以迪士尼樂園模式興建的公園，也是迪士尼全球第十一個主題樂園。其中，主要包括四大主題公園，分別是美國小鎮大街、探險世界、明日世界、幻想世界。到訪的游客可以投身于驚險刺激的探險旅程中，感受童話世界的美好。通過這部分的背景介紹，學生在學習關于Kitty去迪士尼樂園游玩的文章時，在理解上就會很順暢，可以做到高效閱讀，同時在記憶文本的知識點時也會更容易，這對學生將知識點熟練地運用到寫作中有很大的幫助。

因此，在英語教學中，教師應根據文本內容的實際情況，適時為學生進行文本背景的介紹，讓學生借助閱讀文本背景知識，豐富對英語內容的認識，從而實現在寫作練習中對背景知識的準確引述和運用，進而實現寫作準確性和寫作能力的有效提升。

2.5運用以讀促寫，促進讀寫結合教學

在進行閱讀教學與寫作教學的結合時，教師要注重以讀促寫方法的使用。以讀促寫要求教師在開展閱讀寫作教學的過程中，將閱讀文本的核心內容傳授給學生，如文本的結構、出彩的表達、地道的語言詞匯等，并引導學生將這些核心內容正確地運用到英語寫作中。這樣，學生通過閱讀知識的學習促進了寫作能力的提升。而且，根據教學經驗來看，學生的閱讀水平越高，其寫作能力越強。因此，在實際教學中，教師要注重對學生閱讀能力的鍛煉，以閱讀能力的提升來促進寫作能力的提升。

以譯林牛津版初中英語教材八年級下冊Unit 4“ A good read”中Reading部分的閱讀內容為例。在學習本部分的閱讀文章時，學生除了要讀懂文本內容，還要熟練地掌握文本中語句的因果關系，這對學生寫作邏輯的建立和寫作能力的提升有重要作用。在具體教學中，教師可以通過提問的形式引導學生對文本的因果邏輯進行分析和學習，如What do you think of Gulliver in this paragraph，lucky or unlucky？ Why？What did Gulliver do to save himself？通過這三個問題，學生對Gulliver在災難中的狀態，從“是什么、為什么、怎么做”三個方面有了基本的認識和了解。

這樣，學生在學習時不僅會對文章的整體結構有清晰的認知，同時對文章中的細節內容也會做到全面的掌握，從而實現閱讀能力的提升，達到以讀促寫的教學目的。

綜上所述，伴隨著新課程改革的深入推進，初中英語教學也在積極進行教學改革。在這樣的背景下，英語教師應積極順應形勢，充分認識閱讀教學與寫作教學結合的優勢，以及二者結合對學生英語能力提升的作用。在此基礎上，教師應創新讀寫結合教學的形式，注重讀寫活動的開展、讀寫順序的優化、讀寫詞匯的積累、讀寫內容背景的融入，注重以讀促寫，從而實現學生讀寫能力的提升。

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