教育信息化環境下語文教學的思考

吉文睿

摘 要 隨著科技的進步，運用信息技術改造傳統教學模式、構建全新高效課堂，是我國現階段教育工作的重點任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中闡述了信息技術對教育發展的重要性。基于此背景，對教育信息化背景下高職語文課堂教學探究，結合江蘇教育出版社高職語文教材，從“積極影響”與“教學策略”兩個角度展開探討，提出切實的改進措施，有助于促進高職語文教學取得實效。

關鍵詞? 教育信息化? 高職語文教學? 改進策略

隨著教育信息化的發展，網絡技術的應用為高職語文教學提供了全新的機遇，對教師的教育工作提出了全新挑戰。高職語文教師要充分意識到信息化技術的教育價值，深度挖掘教材中可利用資源，為學生打造更高效的語文教學課堂。

一、教育信息化對高職語文教學的積極影響

豐富教學資源，提供新機遇。在教育信息化快速發展的背景下，信息化技術納入教學工作中是我國教育發展的必然趨勢，也是推動高職院校教育質量的有效途徑。信息技術將圖片、聲音、視頻、影像等多種資源整合，將文學知識以更加生動形象的方式呈現在學生眼前，能更好地激活學生語文學習興趣。信息技術還為高職語文課堂注入了全新活力，豐富了課上教學資源，師生通過搜索引擎，拓展教育資源庫渠道，能獲取豐富的學習資源，有效拓展學生的學習視野，讓語文教學更具多元化與綜合性。可見，教育信息化為高職語文教學活動提供了全新機遇，既能改善傳統教學課堂氛圍，還能有效調動學生的主觀能動性，獲取更加理想的教育效果。

更新教學理念，提出新挑戰。教育信息化不僅為課堂教學帶來了新機遇，也對高職語文課堂教學提出了新挑戰。受傳統應試教育觀念影響，教師與學生常常圍繞著教材展開學習，學習視野狹窄，獲取知識渠道單一，且教師滔滔不絕地講、學生一味傾聽，缺乏對語文知識獨立思考、深度學習的意識。教育信息化正好打破了這一現狀，信息技術促使教師“退出”講臺，通過網絡技術、視頻講解等方式讓學生學會自主探索語文知識、解決學習問題、完成學習任務。為此，需要教師更新自身教學理念，在網絡技術帶動下構建全新教學模式，讓學生真正成為學習的主人，在開放、自由的學習氛圍下強化學生學科素養，為其未來社會工作及個人發展做好充足準備。

二、教育信息化環境下高職語文教學的改進策略

信息技術與教學融合，加強文本感知。強化學生對文本感知力、文字分析理解力是語文教學的重點任務。將信息技術融入到高職語文教學課堂中，教師可根據課程資源、學生能力合理構建教學活動，合理運用不同的教育方式活化語文知識內容，通過趣味性課堂讓學生了解并感受語文知識的魅力，在圖片、視頻、影像等元素的帶動下提高學生對文本的感知力與理解力。

以江蘇教育出版社高職語文教材第二冊中《赤壁賦》為例。這是一篇經典的文言文，作者借助景物描寫寄托了自己的情感，通過對文字的巧妙應用展現了自己超然曠達的心境。文言文閱讀難度較高，精煉的文字講述讓學生難以感悟到作者勾勒出的景色畫面。教師可結合閱讀內容，將其與信息技術相融合，打造“圖文并茂”的學習模式，加強學生對文本知識的感知力。如文中“清風徐來，水波不興”一句，教師可為學生播放秋天的畫面，通過圖片讓學生感受“涼爽的秋風徐徐而來，江水隨著微風蕩漾微波”，用畫面理解文字情境，以此強化學生對文字的感知力。文中“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句，教師可為學生播放月夜視頻，感受“月亮的緩慢移動”，將畫面與文字融合，感受作者筆下月亮對游人的眷戀之情。可見，合理運用信息技術，為學生構建生動形象的學習畫面，能加強其對文本材料的理解，在圖像與教師講解的配合下提高學生對文字、作者情感的感知力，從而加深學習印象，提高課程教學的整體質量，發揮出信息化教育的真正功效。

合理運用信息庫，拓展學習資源。高職學生思維發展處于抽象邏輯階段，隨著能力的增長，教材中的學習資源難以滿足其對語文知識的需求。為進一步強化學生能力、拓展其閱讀視野，教師可合理運用信息化教育手段，結合本節課所學主題及講述內容，利用搜索引擎、教育資源庫等途徑為學生拓展閱讀資料，為學生提供更多閱讀選擇，讓其獲取更加全面、多元化的語文知識，用豐富的學習資源強化學生的文學素養，促使其能力得到進一步提升。

以江蘇出版社高職語文教材第一冊《荷塘月色》為例。本片課文出自我國作家朱自清之手，通過對景物的刻畫將美好景色與情感態度相交融，用細膩、傳神的語言展現了作者的心境。《荷塘月色》既是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者用簡單凝練的語言，展現了那心中復雜情感，給人帶來別樣的閱讀體驗。為進一步強化學生的學習效率，讓其感知作者筆下的復雜情感，教師可利用信息技術為學生提供朱自清先生的其他散文作品。如散文閱讀《春》，讓學生分析：同為寫景，兩篇不同文章分別展現了作者怎樣的心境？在對比分析中強化學生的文學素養，同時也能開拓其語文思維、強化課程效率；散文閱讀《你我》，通過不同的散文風格讓學生分析探討，感悟作者在不同時期、不同心境的不同心理感受。該教學方法能有效拓展學生的閱讀視野，通過同一作者的不同作品讓其從多個角度了解文章情感，從而加強對所學知識內容的理解與印象，合理應用信息化教育資源，打造全新的課堂學習模式。

三、教學活動科學化，提高學習效率

高職院校的語文教學課堂應突出學生在學習活動中的主體地位，教師要學會“退出”講臺，讓學生成為學習的主人，培養其獨自學習、獨立思考、自主完成學習任務的意識。基于此，在教育信息化背景下，教師可對學生的“課前預習”與“課后鞏固”環節入手，發揮出教育信息化環境的獨特優勢，進一步提高學生的學習效率。

以江蘇教育出版社高職語文教材第一冊《沁園春·長沙》為例。詞中通過對湘江秋景的描寫，展現了作者遠大的理想與崇高的情懷。本首詞難度不高，具有濃厚的情感色彩，朗讀起來具有極強的氣勢，能快速點燃學生的學習興趣。運用信息化技術構建語文課堂時，教師可將其融入到不同的學習環節中。首先，課前預習環節可為學生錄制“微課視頻”，為學生講解本首詞的創作背景、歷史事件，并畫出詞中的關鍵詞句，引導學生分析并了解詞中內容與意蘊。預習環節中讓學生自主閱讀、分析探究。微課視頻的融入能讓學生課前預習更有針對性與目的性，通過反復觀看與分析讓其快速找到自己對全新學習內容的疑惑處，在課上教學中可直接向教師發出提問，節省教學時間。課后鞏固環節中，引導學生完成思維導圖的繪制，讓學生在課后復習中依照思維導圖進行復習鞏固，了解學習主題、重點語句、作者情感等元素，提高課后鞏固效率，讓復習活動更具針對性、指向性，進一步強化學生學習效率，提高其學科核心素養。

綜上所述，在高職語文教學過程中，積極運用教育信息化技術展開教學，結合學生年齡特點及教育資源從積極影響與教育策略兩個視角出發，積極探討教育信息化對語文課堂教學的作用及功效，充分發揮信息技術的教育優勢，改善教育觀念并將其與教材資源有效融合，凸顯時代教育特征并打造更高效率的學習模式，切實提高高職語文教學效率。

[作者通聯：江蘇揚州高等職業技術學校]