基于“以賽促教，反向探究”的新商科創新創業能力培養研究

羅倩

［摘 要］隨著數字化時代的到來，新商科建設對學生的動手實踐能力與創新創業能力均提出了較高要求。文章以“以賽促教，反向探究”為研究目的，針對商科競賽展開調研，從會計學和人力資源管理兩個專業學科競賽內容的共同性和差異性視角切入，歸納出商科競賽的規律及其對學生專業素養與創新能力的要求，基于此，從教師主體和學院主體兩個維度給出了培養商科學生創新創業能力的建議，為探索新商科教學改革的下一步方向做好準備。

［關鍵詞］新商科；以賽促教；創新創業能力；商科類競賽

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0133-04

隨著數字化時代的到來，社會生活的方方面面都出現了巨大的變化，技術變革的浪潮也席卷到了高等教育行業。2018年全國教育大會召開前夕，中共中央在所發文件里提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科和新文科”（簡稱“四新建設”）[1]。新商科是新文科的重要組成部分，主要指數字時代背景下商業發展環境帶來的商科專業人才培養方式的新轉變，即融入了現代信息技術、交叉復合學科、多重復雜思維、創新創業能力等多種元素[2]。由于創新創業能力是新商科培養的一個重要能力，同時2015年國務院辦公廳頒布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全國各高校紛紛加大對大學生創新創業能力的培養，特別是通過各級各類創新創業大賽、學科競賽來培養大學生的“雙創”能力。

基于此研究背景，本課題選取新商科大學生創新創業能力培養為研究主題，旨在探析數字化時代背景下，新商科建設如何憑借學科競賽的落地，反向促逼課堂教學與課外教學模式的改革。

一、文獻回顧

有關大學生創新創業能力培養的研究，國內高校已有的研究成果主要集中于2015年之后，大多側重以下幾個方面：（1）提升大學生創新創業能力的舉措和途徑研究。學者們認為須注重利用數字技術[3]、創新創業導師制[4]、輔導員學工系統[5]、基礎教育中滲透[6]等途徑來提高大學生“雙創”能力。（2）把高職類院校學生作為研究對象。學者們主要從提供創新創業機會、加大宣傳力度、實行校企合作等方面進行歸納[7-9]。（3）基于創新創業競賽視角的研究。學者們對“互聯網+”大賽的項目調研、選題實驗、中試實踐等創新創業競賽過程進行了總結，并給出相關建議[10-11]。

以上文獻針對提高大學生創新創業能力培養的廣譜性研究較多，切片性研究較少，以學科競賽反向促逼教學體系改革與融合的研究成果則更少。基于此，本文擬通過商科類學科競賽對不同專業學生素養要求的差異性與共同性視角，反向探究新商科教學改革的方向，有的放矢地構建新商科創新創業能力培養模式。

二、針對典型商科賽事的調查研究

本次重點調查研究的學科競賽對象為“能源杯”大賽和“精創杯”大賽，訪談對象包括本校商學院參賽的大二、大三學生和部分會計專碩研究生。

（一）有關“能源杯”大賽的調研

“能源杯”大賽是全國大學生會計技能的經典賽事。大賽依托會計手工模擬競賽系統平臺，參賽學生分工模擬從事四種不同的會計類工作崗位，具體工作內容包括出納、成本與稅務核算、經營與利潤核算、會計主管審核、賬簿和報表五部分。通過參與“能源杯”競賽，學生們普遍覺得體驗感很強，主要有以下幾方面的收獲。

一是在比賽中發現自身的知識缺漏和實踐能力的不足。由于課堂與實踐存在脫節，在比賽中，學生會面臨著較多知識缺漏，如學生普遍感到困難的會計專業知識。比賽時間限制要求學生具備較強的動手能力，這也是新手面臨的一個挑戰。學生們大都能摸索到解決方法：知識點缺漏可以通過查閱專業書籍、求助網絡、咨詢教師、題庫訓練及頭腦風暴等來解決，操作不熟則可以通過大量訓練來提高實踐效果。

二是在比賽中鍛煉了團隊合作與包容共情的能力。“能源杯”是典型的分工合作型競賽，如果團隊成員間的合作不到位，會影響任務傳遞的正確率。此外，比賽時需要集體決策，若團隊合作默契，處在一個愉快的學習氛圍中，則事半功倍。同時，要鍛煉包容共情的同理心。誰都會犯錯，不能因為有同學在比賽中犯了錯誤，影響了分數而互相責怪，這樣不利于團隊的成長與成績的提高。

三是在比賽中建立高級思辨思維。第二賽段需要團隊現場答辯，評委提出的問題對團隊的思辨能力是有要求的。是否達到邏輯自洽是檢驗團隊思辨思維能力的主要方法。此階段的評委會故意抓邏輯漏洞，提出團隊觀點自相矛盾的地方，從而引導團隊意識到自身不足并自行進行邏輯修補與完善。

（二）有關“精創杯”大賽的調研

“精創杯”是全國大學生人力資源管理知識技能對抗式學科競賽。大賽中各個參賽隊伍扮演不同公司的人力資源部門員工，通過規劃、招聘、培訓開發、績效考核、薪酬管理等功能模塊進行對抗型競賽。參與“精創杯”比賽的學生普遍覺得這樣的對抗型競賽很有趣，仿佛在“游戲”中升級了專業技能的戰斗值，具體有以下幾方面的收獲。

第一，競賽可以讓學生迅速開啟彌補知識短板或者拉動式自學模式。本次“精創杯”訪談對象大二學生尚未系統地學習人力資源管理的模塊知識，而大賽中一個個擺在面前的待解決問題引導著他們經歷了一輪輪的自主學習，加上指導教師的及時指點，學生可以很快地在腦海中描繪出所學專業的概貌，完成“問題拉動式”的通盤超前學習，效果很好。

第二，“精創杯”這類模擬對抗競賽，是有效地訓練戰略思維和動手能力的好機會。這類競賽對戰略的頂層設計、博弈對抗、靈活變通等商科素質都有較高要求，同時與“能源杯”相似，其對動手實踐能力也有一定的要求。為避免計算出錯而導致不必要的失分和預料之外的情況發生，選手可通過賽前大量的訓練積累經驗。

第三，即使比賽規則都設計得相當完善與精巧，學生仍要保持獨立客觀的思辨思維。由于人力資源管理對象是人，相對于財務工作，它的主觀性更強。現實中人性是復雜的，而在競賽模塊里，為計分方便，則盡可能放大了規則的客觀性。學生參與比賽時，需要保持對客觀世界的清醒認知與批判。這點是參賽師生在賽中對抗與賽后復盤時需要高度重視的。

三、基于競賽視角的新商科專業培養要求的對比分析

（一）對會計專業和人資專業素養能力的共同性要求

新商科要求學生成長為具有商科知識、數字技術、多重復雜思維、變革與創新精神的愛國青年。當下社會特別急需的是打破各學科專業界限的綜合性商科通才，而不是單一模塊的專才，這需要學生積極拓展大商科背景的知識面。數字時代的復雜性、迭代性與不確定性等要求商科學生具有快速自學能力，不能僅依賴在校四年的培養計劃（通常存在時滯性），而是做到主動出擊，補足短板。

此外，新商科學生還需要具備數字應用能力、分析判斷能力、統籌規劃能力、基礎計算能力、人際溝通能力、動手實踐能力等職業適應能力。而“能源杯”和“精創杯”這類學科競賽，均達到了讓學生“知道缺什么，知道怎么補”的實踐效果，都訓練了學生在最短的時間內快速學習缺漏知識的能力，達到了提高學生創新創業能力與動手實踐能力的目的。

總之，商科青年要在時代巨變的車輪下，保有一顆充滿好奇的赤子之心，用創新驅動自己砥礪前行，不斷向前蛻變。

（二）對會計專業和人資專業素養能力的差異性要求

在調研中發現，盡管都屬于商科類專業，但不同專業的比賽要求又有明顯的不同。會計類專業要求學生具備數字敏銳性，具有扎實的分類能力，熟悉會計科目；熟知會計法、稅法、公司法、企業會計準則等基本法規；有巨大的耐心，工作時審慎細心。總之，要盡可能讓自己的性格與能力適應職業勝任力的要求。

人資專業人才是長期與人打交道的，需要熟諳人性，勝任人際溝通，會做思想工作，具有高度的同理心；需要具有表達能力、組織協調和靈活變通的能力；還需要有良好的為人品質，一個品行有瑕疵的人是不能在一個組織里作為績效“考官”的。其他差異性素質與能力要求如表1所示。

四、基于“以賽促教，反向探究”的新商科創新創業能力培養建議

（一）對商科教師的建議

第一，增加自身專業進修，努力成長為掌握數字技術與專業知識的新商科教師。數字化時代對新商科教師的專業素質提出了更高的要求。因此，商科教師需要通過進修與自學，掌握數字化技術、統計技術、軟件編程等相關技能，成為掌握商科專業知識與數字化技術的復合型教師。教師們轉型的過程是痛苦的，但只有堅持，方可蛻變為適應時代要求的優秀商科教師，否則必將被時代“拋棄”。

第二，課堂采用將理論知識運用于實踐情境的場景教學和體驗式教學，鍛煉學生的創新思維與解決實際問題的能力。商科學生實踐動手能力需要面對實際場景才能很好地被培養出來。“精創杯”“能源杯”這些商科競賽，正是將一個個待解決問題擺在學生面前，促使他們做出分析和決策。在平時的課堂中，教師應盡可能打造一些微小而實際的問題場景，把決策難題拋給學生，讓他們體驗到由于知識缺漏產生的模棱兩可甚至頭腦一片空白的感覺，從而喚起學生對專業知識的正確認知，激發學生學習的主觀能動性。體驗式教學比起靜態說教與講授的效果，可謂事半功倍。

第三，課堂之外指導學生參加各種學科或綜合性競賽，陪伴學生共同成長。過去教師們總是和學生保持若即若離的“君子之交”，但現階段新商科要求教師不能高高在上，而要走下講臺，走到學生中去，通過課后指導學生參與各種創新項目與學科競賽，以本科導師制的形式，拉近師生距離。在指導學生的過程中，教師也在實踐中快速成長，并且可以從學生身上得到反哺教育，獲得共同進步。

（二）對商科學院的建議

第一，在進行專業課的頂層設計時考慮知識的集成化、綜合化。商科教學改革的要求是要打破各專業互相獨立的傳統做法，以學生為中心，培養綜合性的商科人才。例如，在商科綜合類的競賽中，要求學生具有集成的綜合性的商科理論與思維方式。在校內專業課的設置上，也需要整個學院全盤把控，避免各專業為了課時任務而盡可能多地聚焦本專業的課程，這與新商科發展商業通才的原則不符。可以采用課程群組的模式來調控，并且鼓勵教師們走出小專業而加入大商科群組平臺來滿足課時任務。

第二，各專業課程設置要大幅提高實踐課的占比，加大實踐經費投入，引入仿真教學平臺。實踐教學是商科學院的重中之重。培養學生對復雜問題的分析能力、解決能力和實際操作能力的最好方式就是從實踐中鍛煉。因此，學院應增設實踐環節的優質課程，讓實踐環節和理論教學部分的評價比重相同。在時間與資金成本限制的情況下，引入仿真教學平臺也是一種折中的辦法。

第三，建立“教學—競賽—科研”可延伸的培養鏈條，鼓勵師生共同參與創新創業活動。鼓勵教師在課堂上發現勤奮鉆研的學生，邀請他們參與競賽，也可給予那些主動要求參加比賽的學生以指導。另外，還可以考慮后續讓這些學生加入教師的科研團隊，承擔科研助手的角色。這樣就使師生之間的互動不再是僅僅停留在課堂教學的單一模式上，可以存在多種可能性，甚至可以深度挖掘師生間碰撞出火花的科研項目。

五、結束語

本文以“以賽促教，反向探究”為研究目的，針對商科競賽展開調研，通過實地訪談、現場調研、對比分析、歸納總結等方法，比較分析了典型商科競賽考查的基本內容、不同商科專業素質能力要求的共同性與差異性，并從教師和學院兩個主體維度提出了新商科大學生創新創業能力培養的策略建議。相信經過一段時間的教學改革，商科學生的專業素質與創新能力會有一個明顯的提升，逐步成長為數字時代急需的新商科棟梁人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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[10] 寇長江，肖鵬，康愛紅，等.對土木工程專業大學生創新創業實踐的思考：以“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎項目為例[J].科技經濟導刊，2020（9）：153，149.

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［責任編輯：雷 艷］