民族高校國際化人才培養目標與路徑研究

左莉　崔思佳 　周迪

［摘 要］高等教育國際化趨勢對人才培養提出了新的要求，民族地區與外國交流的日益密切使得民族地區對國際化人才的需求不斷增加，與此同時，民族高校發展現狀也要求其肩負起培養國際化人才的使命。文章基于布盧姆教育目標分類理論，從認知、情感及動作技能三個領域解析了民族高校國際化人才培養目標，認為民族高校應以學生為中心，遵循“提升理論認知、培育家國情懷、強化實踐技能”的路徑，培養符合民族地區發展需要的國際化人才。

［關鍵詞］民族高校；國際化人才；布盧姆教育目標分類理論；人才培養目標；培養路徑

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0103-03

一、現實審視：民族高校國際化人才培養迫切性分析

（一）高等教育國際化趨勢催生人才培養新要求

在全球一體化浪潮下，世界各國聯系愈發緊密，高等教育逐步由封閉走向開放，高等教育國際化已是大勢所趨。我國教育對外開放的歷史最早可追溯至19世紀末期，清政府派遣出第一批留美幼童——這是中國歷史上最早的官派留學生。在一百多年后的今天，我國高等教育國際交流合作日益加強。據統計，2018年我國出國留學人員總數高達66.21萬人[1]，同年共有來自196個國家和地區的49萬余名各類外國留學人員來華交流、學習[2]，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發展的主要趨勢。

在高等教育國際化背景下，高校應擔負起培養“世界公民”的使命，具備國際視野、擁有國際眼光已成為21世紀新型人才的必備素質。

（二）民族地區發展急需高層次國際化人才

民族地區因經濟、歷史以及地域等多方面因素的影響，發展較為落后，陷入了人才“引不來、留不住”的發展困境。然而民族地區的發展離不開人才的支持，培養民族人才是促進民族地區經濟、社會高質量發展的必然要求。

“一帶一路”倡議給民族地區發展帶來了新的歷史機遇。葛楠等學者結合長安大學國際化人才培養模式改革與實踐，提出了面向“一帶一路”沿線國家的公路交通人才多維能力要求和培養體系[3]。“一帶一路”建設的涵蓋范圍包括我國東北、西北、西南等多個民族地區，其實施打破了民族地區閉塞的地域環境限制，使民族地區成為聯結國內外貿易往來的重要戰略要塞和關鍵節點，為民族地區提供了新的發展契機。在此背景下，民族地區人才缺口不斷加大，人才需求也呈現出新的特征和趨勢。為加強與“一帶一路”沿線國家的交流合作，民族地區人才必須熟悉相關國際規則條例，學習了解相應國家的語言、文化習慣，具備處理國際事務的素質和能力。民族地區與國際往來的日益密切促使民族地區高層次國際化人才需求不斷擴大，民族高校必須盡快完善人才培養目標，以培養適應民族地區現實發展需求的國際化人才。

（三）民族高校發展現狀要求培育國際化人才

民族高校是培養民族人才的搖籃，服務國家戰略、服務民族地區發展、加強民族團結進步教育始終是黨和國家對民族高校的深切期待和要求。民族高校在促進民族地區建設方面具有舉足輕重的地位和作用，承擔著為民族地區輸送人才、提供智力支持的重要使命。隨著高等教育進入普及化階段，各高校持續擴招，學科專業不斷細化，高校間競爭也隨之加劇，民族高校發展因而面臨更多機遇和挑戰。

目前，我國共有15所普通本科層次公辦民族高校。校友會中國大學排名是目前中國參評高校數量最多的大學排名，其評級體系較為全面客觀，在中國具有較高的影響力和公信力[4]。據校友會排名顯示，15所民族高校中，僅中央民族大學一所民族高校進入“世界一流大學”行列，其余均排名靠后，整體來看我國民族高校實力與國內一流大學相比還有較大差距。當前民族高校發展存在戰略定位不清晰、民族優勢發揮不到位、人才培養結構性失衡等問題，其中少數民族人才培養是民族高校發展所面臨的根本性問題。隨著高等教育國際化的推進，國際交流與合作成為民族高校的重要職能，此外，“一帶一路”建設使民族地區人才需求呈現新的特點，這意味著民族高校必須結合民族地區發展需要，切實培養具備跨文化交流能力的國際化人才。如何發揮民族特色與優勢，探索出一條適合民族高校國際化人才培養的現實路徑，是當前民族高校發展所必須回答的問題。

二、標準對照：基于布盧姆教育目標分類理論的民族高校國際化人才培養目標解析

1956年， 《教育目標分類學：第一分冊 認知領域》的出版標志著教育目標分類學的誕生[5]，布盧姆提出將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，其分類理論在教育領域產生了深遠的影響。隨后，雖有學者在此基礎上對教育目標分類體系進行了整合、修訂，但至今布盧姆的教育目標分類體系仍是學界最廣為認可并普遍應用的理論分析框架。布盧姆教育目標分類理論基于學生個體表現，從教育教學過程的動態視角解析了教育目標的結構構成，為探究學校教育應該培養什么樣的人才提供了行之有效的理論體系，對分析民族高校國際化人才培養目標具有較強的理論適切性和實踐操作性。

民族高校培養的國際化人才需要具備一般國際化人才的共性特征，還需要符合為民族地區服務的發展總基調，具備適應民族地區發展需要的特殊素質要求。通過梳理當前學者對國際化人才內涵的界定，結合民族地區現實人才需求，本文依托布盧姆教育目標分類理論分析框架，得出民族高校國際化人才培養目標如下（見表1）。

布盧姆認為，認知領域的教育目標主要指學生對知識的掌握，這一過程主要包括“知識、領會、應用、分析、綜合、評價”六個階段，學生的認知隨著這一過程從簡單到復雜，由具體到抽象[6]，而這一過程又可分為對知識的基本識記和具體應用兩個層次。民族高校培養的國際化人才，既要掌握具體的多元復合知識體系，又要具備將知識應用于實踐的能力。具體來看，在知識層面，民族高校國際化人才需要熟悉國際慣例和規則，具備扎實的專業理論學習功底，掌握本專業前沿知識，同時了解中國傳統文化知識，熟悉民族風俗習慣，為講好中國故事打下良好的文化理論基礎；在能力層面，民族高校國際化人才要能夠將所學知識運用到具體的國際事務中，具備良好的國際化能力、專業能力和社會能力。其中，國際化能力是指能夠在不同文化背景下工作，具有較強的跨文化交流能力，同時具備國際化思維和視野，能夠理性分析并判斷國際發展形勢；專業能力是指能夠將專業理論知識應用于實踐，運用專業知識解決實際問題，不斷學習鉆研，具有較強的邏輯思維能力；社會能力是指具備良好的表達溝通能力、領導與團隊合作能力，在面對不同的文化背景時具有較強的適應能力和靈活應變能力。

情感領域的教育目標包括“接受、反應、賦予價值、形成價值觀、價值體系個性化”五個階段，這五個階段依然存在從簡單到復雜的逐級遞進關系。學生從簡單層次情感上的“接受、反應、賦予價值”，到復雜層次的“形成價值觀、價值體系個性化”，最終通過個體感知形成學生自身穩定的個性特質。在情感領域，民族高校國際化人才的培養目標可分為家國情懷和個人品格兩個方面。家國情懷方面，學生必須具備深厚的愛國情感和民族情懷，能夠在國際交往中捍衛國家尊嚴，具備強烈的民族自豪感和榮譽感，發自內心地熱愛自己的國家和民族，具備發揚民族優秀傳統文化、講好中國故事的責任感和使命感；個人品格方面，學生須樹立遠大理想信念，擁有健康的心理狀態和健全的人格特質，具備全面均衡發展的個性素質，能夠以長遠的發展的眼光看待問題，以開闊的胸襟面對國際事務挑戰。

動作技能領域的教育目標指的是實際技能的增長，這里的技能有別于認知領域能力層面的目標。前者是指一種顯性的具體技能工具，更強調實際應用性，而后者則更傾向于一種抽象能力上的概括，強調個人的素質能力。對民族高校國際化人才而言，動作技能領域的目標可進一步細化為外語技能和專業技能兩個方面。外語技能是國際化人才的必備技能，語言是國際交流交往的先行棋，一門外語不只是與相關國家交流溝通的工具，更是了解相關國家文化思維的敲門磚，因此國際化人才必須掌握一門可以實現跨國溝通的通用語言，能夠熟練運用該語言進行表達交流，同時能夠應用該門語言學習相關專業內容與掌握國際形勢信息。此外，專業技能也是民族高校國際化人才必不可少的現實工具。近年少數民族高層次應用型、創新型人才需求旺盛， 未來需求持續擴大，但少數民族人才質量不高、 人才供需結構性失衡的問題較為突出[7]。因此，民族高校在為少數民族地區培養國際化人才的同時，必須加強對其專業實踐技能的培養，確保培養出一批具備國際化視野和眼光的高層次應用型人才。

事實上，民族高校國際化人才培養并非將“民族人才”特質與“國際化人才”特質簡單相加，這一培養目標體系也絕非民族高校國際化人才培養的固定范式，該體系旨在為民族高校國際化人才培養提供新的思路和借鑒，民族高校國際化人才培養的內涵勢必會隨著未來發展而不斷豐富完善，這一目標體系也將隨之進行動態調整。人才培養目標的確定為進一步探析民族高校國際化人才培養路徑指明了方向。

三、目標實現：以學生為中心的民族高校國際化人才培養路徑探析

（一）提升理論認知，拓寬國際視野

在認知層面，民族高校應從知識和能力兩個方面加強對國際化人才的培養。課程是人才培養的核心載體，民族高校必須將國際化人才培養理念貫穿教育教學改革的各個環節，在專業建設、課程設置與課堂教學等各個方面貫徹落實國際化戰略要求。在專業建設方面，民族高校應充分發揮自身特色優勢，不斷優化專業結構，提高專業與國際化人才培養的契合度，加快專業建設，促進學科交叉、知識融合，為培養學生的國際化視野、復合性思維提供有力保障；在課程設置方面，民族高校應努力優化、重組課程結構，構建科學合理的個性化選課體系，使課程內容、課程體系與國際接軌，注重引進國際先進知識成果，為學生提供前沿的理論知識和國際化課程；在課堂教學方面，教師要注重培養學生的國際化思維，提高學生的批判能力和創新能力，創設良好的國際化課堂環境，同時加強專業性理論知識和能力的傳授，結合民族學生的實際情況改進教學方式方法，夯實學生的專業基礎。

知識與能力的培養是民族高校培育國際化人才的基礎。國際化人才只有具備復合多元的知識結構以及應用理論知識解決復雜問題的能力，才能在國際舞臺上從容應對各項挑戰，擁有較強的國際競爭力。

（二）培育家國情懷，講好中國故事

立德樹人是教育的根本任務，民族高校國際化人才培養同樣需要重視學生道德品質建設，以培養出具有中國心、民族情的世界公民。思想政治教育是國際化人才培養的重要基石[8]，民族高校應以大學生思政教育為主要抓手，立足國際化人才培養，努力將高校建設成為弘揚、傳播中華民族優秀傳統文化的戰略高地。具體可從以下幾方面著手：第一，將國際化元素融入思政教育，在大學生日常思政教育中引入國際外交案例，強調中國政治外交立場，使學生在做“國際人”的同時，永遠不忘自己是一個真正意義上的中國人[9]；第二，將鑄牢中華民族共同體意識作為主線，充分發揮民族高校的特色和優勢，著力開展“多元一體”的統一多民族國家國情教育，通過展示中華民族優秀傳統文化、促進各民族學生的交往交流交融，增強學生的愛國情懷與民族自豪感，為民族地區培養留得住、用得上的優秀人才；第三，將國際交流合作項目作為主要宣傳渠道。民族高校應加強對外交流合作，為學生提供“走出去”的國際化交流平臺，在借助國際交流合作項目塑造中國形象、講好中國故事的同時，使學生真切體驗國際環境，升華愛國情感，培育家國情懷。

思想情感的塑造是民族高校培育國際化人才的關鍵。愛國情感是一個人的立德之源、立功之本，只有具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在復雜的國際多元文化與意識形態下堅定立場，做合格的社會主義建設者和接班人。

（三）強化實踐技能，迎合時代需求

民族高校國際化人才培養說到底是要為民族地區發展、為國家戰略服務的，因此，民族高校必須切合民族地區和國家發展需求，培養具備較強實踐技能的高層次應用型國際化人才。在外語技能的培養上，民族高校應充分考慮民族學生較為薄弱的語言學習基礎，制訂切實可行的培養方案，同時結合本校實際情況開設小語種公選課程，使學生能夠根據自身興趣選修語言課程，結合專業建設需要，適當開設雙語課程，配置具備海外學習經歷的教師，引進國外原版教材，為學生創設有利的語言學習環境；在專業實踐技能的培養上，民族高校應加快相關實踐平臺的建設，加強與當地企業聯系，通過校企合作、產教融合的方式提升學生專業實踐技能水平，形成校企合作育人的長效機制，使學生在真實的實踐環境中不斷成長，為學生提供專業的實踐渠道和保障。

實踐技能的培養是民族高校培育國際化人才的重要環節。國際化人才只有掌握了外語技能和專業實踐技能，才具備立足于國際社會的重要工具，從而為中國在激烈的國際競爭中立于不敗之地貢獻應有的力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部. 2018年度我國出國留學人員情況統計[EB/OL].（2019-03-27）[2021-08-01].http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201903/t20190327_375704.html.

[2] 中華人民共和國教育部.2018年來華留學統計[EB/OL].（2019-04-12）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html.

[3] 葛楠，汪海年，張久鵬，等.“一帶一路”沿線國家公路交通國際化人才培養模式創新與實踐[J].大學教育，2021（2）：11-13.

[4] 胡弼成，蔡莉.中國大學排名的緣起、特色及發展態勢[J].高教發展與評估，2021，37（1）：29-40.

[5] 陸靈明，莫永華.論教育目標分類學中的“馬氏理論”對“布氏框架”的超越[J].遠程教育雜志，2012，30（1）：79-84.

[6] 王漢松.布盧姆認知領域教育目標分類理論評析[J].南京師大學報（社會科學版），2000（3）：65-71.

[7] 吳金航，朱德全.少數民族高層次應用型人才需求的實證分析：基于150家企事業單位的需求證據[J].現代大學教育，2018（3）：86-93.

[8] 謝守成.立足國際化人才培養 開展大學生思政教育創新[J].中國高等教育，2012（2）：40-41.

[9] 宋發富.“一帶一路”視角下國際化人才培養的目標與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：53-59.

［責任編輯：周侯辰］