軍隊院校裝備實踐類課程實戰化改革研究

宋彬 孔凡

［摘 要］為加快陸軍裝備保障人才培養模式轉變，在實戰化教學改革的“實”上實現突破，項目組圍繞裝備技術保障與分隊指揮（底盤）專業人才培養現實需求，在裝備實踐類課程的課程體系構建、實戰化教學理念創新、實戰化教學體系構建、實戰化教學團隊建設等方面進行了改革和實踐，對于提升裝備技術保障人才培養質量具有一定的借鑒意義。

［關鍵詞］實踐類課程；實戰化教學；課程改革；教學設計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0046-03

習近平總書記多次強調軍隊院校教育要圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，這既是對治校辦學規律的揭示，更是對軍隊院校育人方向的總要求[1-2]。為貫徹落實軍隊院校教學向實戰聚焦的要求，不斷深化裝備實踐類課程實戰化教學改革，項目組圍繞裝備技術保障與分隊指揮（底盤）專業人才培養現實需求，從厘清實戰化教學本質內涵入手，在課程體系構建、實戰化教學理念創新、實戰化教學體系構建、實戰化教學團隊建設等方面進行了改革探索，為軍隊院校裝備實踐類課程實戰化教學改革提供了實踐借鑒。

一、厘清實戰化教學本質內涵，構建分層遞進的課程體系

（一）遵循五個貼近，明確實戰化教學的具體內涵

“實戰化教學”中的“化”是作為后綴用在名詞“實戰”之后的，其含義是事物的性質狀態或事物性質狀態轉變的過程。實戰化作為教學的定語，其目的就是使教學工作貼近實戰、模擬實戰、符合實戰[3]。因此，可以將實戰化教學理解為使教學趨向實戰的狀態和過程，目的是通過實戰標準下的教學形成實戰能力，其本質就是“教戰一致，訓戰一致”。內涵是概念所包含的具體內容，是概念本質屬性的分化和具體化。在裝備實踐類課程實戰化改革過程中，為了防止改革形式化、空洞化，項目組將實戰化教學的本質內涵概括為“五個貼近”，即教學理念、教學內容、教學方法、考核方式、教學保障貼近實戰。具體而言，實戰化教學是以實現“五個面向”的學員綜合實踐能力培養目標（見圖1）為出發點，優化課程體系、改革教學模式，使學員在教員的指導下，綜合運用專業理論知識，以解決戰時實際問題為目標，以實踐操作活動為表現形式，實現綜合實踐能力的提升。

（二）瞄準人才培養目標，構建分層遞進的課程體系

裝備實踐類課程不是一門獨立的實踐課程，而是一個多元的課程體系，培訓對象涉及生長軍官和現職干部兩個層次，綜合實踐能力培養涉及專業基本技能、專業技術保障和組訓管理能力、裝備保障指揮能力、武器系統要素集成運用能力、處置突發事件能力和綜合實踐能力等多個方面。因此，項目組結合裝備技術保障與分隊指揮（底盤）專業特點，瞄準學員綜合實踐能力培養目標，將裝備實踐類課程體系劃分為專業基礎實踐、專業綜合實踐、崗位綜合實踐三大課程模塊，確立了“專業基礎—專業綜合—崗位綜合”分層遞進的實踐類課程體系。

二、緊貼部隊崗位需求，創新實戰化教學理念

隨著軍隊改革進入深水區，部隊指揮管理體制發生了深刻變化，與此同時，部隊武器裝備發展也進入了快車道，武器裝備集成化、系統化、信息化程度越來越高，部隊裝備保障的內涵和模式發生了深刻變化，很多原來的技術軍官崗位已改為由士官擔任。據統計，軍隊工程技術院校80%左右的畢業學員第一任職崗位為指揮管理崗位[4]。從部隊調研反饋的意見來看，基層部隊更需要既適應第一任職需要，又具備長遠發展潛力的復合型人才。因此，按照“教戰一致，訓戰一致”的實戰化教學本質要求，依據作戰條令、訓練與考核大綱規定，項目組確立了“一個核心、兩個貼近、兩個著眼、三個做”的教學理念[3]。“一個核心”，即緊緊抓住學員綜合實踐能力培養這個核心，轉變以專業知識和技能為本位的傳統實踐教學理念。“兩個貼近”，即貼近部隊任職崗位需求、貼近部隊實戰任務要求，擺脫以往“崗位應急型”“專才教育模式”的影響，由“專業適應型”向“崗位適應型”轉變。“兩個著眼”，即著眼人才培養轉型、著眼學員長遠發展，緊隨部隊實戰化訓練改革步伐，緊貼陸軍戰斗力生成模式轉變，滿足學員長遠發展應具備的綜合能力和素質培養需求。“三個做”，即在實踐課程教學中實現做中教、做中學、做中考，使學員主動完成知識的自我建構、能力和素質的積淀及轉化，營造“教員撒開手，退居二線當支點；學員大膽干，我的課堂我做主”的生動課堂氛圍。該教學理念充分體現出了裝備實踐類課程教學向部隊崗位需求聚焦、向學員綜合實踐能力培養聚焦，從而進一步提升了課程實戰化教學改革效果。

三、突出實踐能力培養，構建“四位一體”式實戰化教學體系

在確立教學理念的基礎上，項目組結合各門課程特點，重點突出學員實踐能力培養，統籌設計建設方案，科學規劃建設階段，分別對各課程的教學內容、教學方法、教學考核、教學保障開展了改革實踐，構建了體現專業特色的“四位一體”式實戰化教學體系，如圖2所示。

（一）突出“兩個轉變”設計思路，完善課程教學內容體系

以學員綜合實踐能力培養目標為導向，對每門實踐課程的教學內容進行統籌設計和分步建設，實現由以往注重“知識性、學科性”教學向注重“應用性、綜合性”教學的轉變，加強各課程之間學員能力培養的緊密銜接。此外，為了保證教學內容體系的開放性和包容性，在教學過程中，以突出新理論、新技術、新裝備、新保障方法的教學為主，加強與部隊、工廠、裝備研制院所的交流合作，建立教學內容動態更新機制，進一步增強教學內容的針對性和實效性。其中，以專業基礎實踐課程模塊的岸門課程為例，該模塊重點突出對學員“四項專業基本技能”的培養，即裝備維修技能、裝備駕駛技能、射擊操作技能、裝備日常維護檢查技能，實踐能力目標分解與實踐內容構成如圖3所示。

（二）綜合“五種范型”教學方法，優化課程教學方法體系

摒棄以往將實踐教學簡單等同于動手能力鍛煉的慣性思維，將課程思政、組織管理實踐、操作實踐、創新實踐靈活貫穿課程教學中。通過靈活采用任務驅動式、想定作業、情境式、啟發式、案例式等教學方法，結合實戰化背景和任務主線設置，實現理論講授與實踐操作有機融合，有效提高課堂教學效果。其中，以崗位綜合實踐模塊的綜合演練課程為例，為了創設實戰化演練情景，將學員帶到陌生地域開展實戰化訓練。課程教學全程采用“角色扮演七步法”情境式教學方法，如圖4所示，學員以連長、指導員、排長的身份召開作戰會議，下達戰斗命令，開展戰場動員，實際組織裝備裝卸載和編隊行軍，組織現地勘察、裝備偽裝、戰場搶救搶修等。教員通過實時導調，引導和監督學員的學習過程。學員在完成一系列連貫實踐科目過程中，從教學的“受體”轉變為“主體”，更好地融入虛擬戰場環境，學習潛能得以充分激發，綜合實踐能力得到全面鍛煉和提高。

（三）堅持“三個瞄準”建設目標，改進課程教學考核體系

考核是教學效果評價的基礎手段，是確保人才培養質量的重要支撐。裝備實踐類課程考核體系建設，以提升實戰化條件下學員綜合實踐能力為核心，瞄準崗位任職需求確定考核目標、瞄準實戰科目設置考核內容、瞄準能力培養建立全過程考核方式，擺脫過去以考核知識和技能為主的單一考核模式，突出能力培養的導向性，實現由“考知識”向“考能力”轉變。在具體教學實踐中，采用平時成績與課終考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、筆試與答辯相結合的方式，根據課程特點合理確定分數比例，從不同維度綜合評價學員的學習效果，改變“一張試卷定終身”的單一考核模式。以專業綜合實踐模塊的保障指揮實踐課程考核為例，通過作戰文書和各種保障方案的草擬（占40%），來考查學員軍用文書寫作水平和對保障指揮基礎知識的掌握情況；通過分組開展行軍、裝卸載、修理機構展開與撤收、戰場搶救與搶修各科目的考核（占40%），來考查學員的組織指揮能力、實際動手能力和團隊協作意識；通過實時導調反應情況考核（占20%），來考查學員的分析判斷能力和靈活應變能力。此外，通過建立各門課程和專業聯考試題庫、專業綜合實踐想定作業庫、專業綜合實踐導調文書匯編等考核資源，進一步規范考核范圍和要求。

（四）聚焦“三個加強”建設方向，完善課程教學保障體系

配套完善的教學保障體系是實現課程教學順利開展的物質基礎，是影響課程實戰化改革效果的重要因素[5]。結合裝備實踐類課程專業特色，通過加強系列教材建設、裝備實戰化訓練條件建設、虛擬現實訓練手段建設，聚合資源、補齊短板，不斷完善課程教學保障體系。一是加強教材建設。按照針對性和實用性強的原則，分別編寫專業基礎實踐、專業綜合實踐、崗位綜合實踐三個系列專業教材，實現課程教材系統配套。二是加強裝備實戰化訓練條件建設。一方面對裝備專修室和專業教室進行改造，增加綜合實訓平臺和分解部組件的配置種類及數量；另一方面對現有訓練場地進行升級擴建，使大型裝備實踐教學走出教室，走向訓練場。三是加強虛擬現實訓練手段建設。利用虛擬現實、交互仿真等先進技術，研制和開發裝備維修交互式模擬訓練系統、網絡化虛擬操作訓練系統等數字化訓練平臺，突破實裝教學對裝備使用時間、空間、場地、環境的限制和依賴，有效解決實裝訓練資源緊張的問題。

四、設計團隊建設路徑，打造“雙員型”實戰化教學團隊

（一）明確實戰化教學團隊建設路徑

要實現裝備實踐類課程實戰化教學改革，教員首先要具備過硬的能力和素質。因此，團隊建設應從“教員+指揮員”的能力素質要求出發，依托課堂教學實踐、科研和教學課題研究、教學比武競賽、基層部隊代職、部隊演習演練等，多管齊下，形成綜合提升團隊成員教學基礎能力、理論研究能力、專業組訓能力、保障指揮能力的復合式建設路徑。

（二）提升教學團隊實戰化教學能力

針對團隊成員實戰化教學能力短板和瓶頸不同的現狀，按照“固化優勢、補足短板”的總體思路，開展分階段、差異化培養。一是充分發揮教授、骨干教員的“傳幫帶”作用，通過指導年輕教員備課、試講，實現針對性和個性化指導。二是建立經常性部隊任代職機制，對缺乏部隊基層任職經歷的教員，通過組織其分批赴部隊任代職，使其實際了解部隊日常訓練和裝備保障的具體流程，快速積累實踐經驗。三是加強定期部隊調研，通過現場參觀和座談交流，及時掌握部隊裝備保障現實需求，不斷積累課堂教學素材。四是積極參加部隊演習演練，輪流派遣團隊成員參與部隊演習導調或現場觀摩，學習部隊在實戰化演訓活動中的主要做法，可為開展實踐教學積累基礎數據和經驗。

五、結語

深入推進實戰化教學改革，是貫徹新時代軍事教育方針，實現“為戰育人”的有力舉措。軍隊院校應緊緊圍繞專業人才培養目標，結合裝備實踐類課程特點，在課程體系構建、實戰化教學理念創新、實戰化教學體系構建、實戰化教學團隊建設等方面不斷進行探索和實踐，提高實踐教學的系統性、針對性和實效性，提升裝備實踐類課程的建設質量和育人水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王金龍，江前明.深入貫徹習近平軍隊院校建設思想 努力建設世界一流軍事院校[J].中國軍事科學，2017（1）：7-16.

[2] 趙儉，張鵬，佟研，等.新時代院校教育轉型實踐研究[M].南京：南京大學出版社，2019.

[3] 宋彬，孔凡，向凱全，等.車輛運用工程專業實踐類課程實戰化教學理念探析[J].教育教學論壇，2019（15）：227-229.

[4] 宋彬，孔凡，王文軍，等.基于能力培養導向的軍校裝備課程教學模式改革探索[J].高教學刊，2019（1）：125-126.

[5] 王海東，高富東，曹海龍.艦面航空保障裝備課程實戰化教學改革研究與實踐[J].大學教育，2020（1）：195-198.

［責任編輯：蘇祎穎］