以Π型人才培養為目標的數字經濟專業建設探索

金雪濤　程靜薇　姚林青　虞海俠

［摘 要］根據“雙萬計劃”的專業建設精神，中國傳媒大學的數字經濟專業以培養“專業能力和數字化思維+綜合素養”的Π型全方位能力為人才培養目標，為我國以傳媒與互聯網內容為主導的各經濟領域培養復合型經管人才。數字經濟專業的建設方案包括面向未來凝練明確專業定位及人才培養目標、適應需求打造融合課程體系、突出引領優化理論教學模式、體現特色構建實踐育人平臺、保障有力建設質量管理體系等五個方面。數字經濟專業建設方案的實施需要以創新與發展為抓手、以學生為中心、以產出為導向、以課程為基礎、以產教融合為重點穩步推進。

［關鍵詞］數字經濟；專業建設；人才培養

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0106-04

2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組第十五次會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。2019年4月9日，教育部發布通知，決定啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”，以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，實施一流專業建設，建設一萬個左右國家級一流本科專業點和一萬個左右省級一流本科專業點[1]。

數字經濟專業于2018年被列入教育部普通高等學校本科專業目錄，為經濟學類專業下的增列專業。中國傳媒大學在經濟學專業（數字經濟方向）的建設基礎上成功申報了數字經濟專業。有別于其他高校圍繞電子商務和跨境電商進行人才培養，中國傳媒大學數字經濟專業的辦學定位是依托學校在信息傳播和數字媒體教學領域的學科優勢、遵循國家數字經濟發展戰略的需要并服務產業對人才的需求，以培養“專業能力和數字化思維+綜合素養”的Π型全方位能力為目標，為我國以傳媒與互聯網內容為主導的各經濟領域培養復合型經管人才。

自2018年以來，中國傳媒大學開展了本、研專業的全面改革工作，圍繞“一流生源，一流師資，一流課程，一流教材，一流畢業生”開展支撐“雙一流”建設和“雙萬計劃”的“五個一流”建設工程，不斷深化教育教學改革，推動人才培養質量進一步提升。數字經濟專業的開設不僅體現了學校改革中本科專業的轉型升級，同時也是在專業建設和人才培養中探索創新的教育模式與管理模式。

本研究聚焦數字經濟對互聯網及傳媒領域新經濟業態、新生產組織與新管理模式等的影響，針對以上領域“兩專多能”（專業能力和數字化思維+綜合素養）經管人才需求，從培養目標定位、課程體系重構、教學模式創新、產教融合實踐、專業質量管理與保障等方面，闡述數字經濟專業建設的方案構架與人才培養模式的創新探索。

一、數字經濟環境下傳媒及互聯網內容產業經管類人才能力特征

數字經濟中數字化的知識和信息是關鍵生產投入要素，現代信息網絡是經濟運行的重要載體，數字技術創新是組合生產要素并推動經濟發展的核心驅動力[2]。數字化技術的進步與迭代，是傳統傳媒產業轉型升級與新業態發展的核心驅動力。從紙媒到電影、電視媒體，再到互聯網與移動互聯網媒體，從傳媒產業中內容產品的生產、傳播平臺的構建，到組織管理方式、衍生產品種類、商業模式等的創新，傳媒業與數字經濟的融合日漸深入。從互聯網商用到以3G（第三代移動通信技術）為代表的移動互聯網的啟程，從微博、微信等應用帶動網絡社群興起到抖音、快手等自媒體普及，傳媒產業與各類數字化平臺從交叉融合走向創新融合，在極速發展的技術變革時代重新尋找自身的主體定位。而5G（第五代移動通信技術）、區塊鏈、AI（人工智能）、云存儲與云計算、3D（三維）打印、物聯網等數字經濟主導技術的問世與應用，對傳媒及互聯網內容產業產生了以下影響。

一是變革內容生產與運營環節。AI顛覆了內容制作模式，而區塊鏈技術的去中心化和信息溯源機制可以實現提高版權確權效率、加強版權保護，依賴智能合約技術實現版稅自動分配等；5G的超高速率與低延時的技術優勢將促進更多的內容從“線下”轉為“線上”，PGC（專業生產內容）的方式也會更多地被UGC（用戶生產內容）方式和UPGC（用戶共享+專業編輯）的雙通道模式取代[3]。

二是變革內容傳輸環節。5G與物聯網一起促進了人與人、人與物、物與物之間的相融與互動，超帶寬和高速傳輸帶來了內容消費的全程感知與全員參與。

三是變革信息接收環節。沉浸式體驗和信息高度黏性成為信息接收環節的主要特征，比如3D打印和VR（虛擬現實）技術延伸了人們的視聽觸等感覺，全景沉浸式體驗無處不在，云計算、區塊鏈及AI智能算法的黏性送達得以實現，并能有效防止虛假信息產生。

顯然，傳媒及互聯網內容產業經管類人才的培養已經突破單一的技術領域和“互聯網+單一媒體”領域，從側重對內容生產和運營能力培養轉變為注重對全媒體內容需求理解、全平臺傳播數據分析、跨平臺運營管理的復合型能力塑造。數字經濟環境下傳媒及互聯網內容產業經管類人才應具備四種能力：一是了解各類數字化媒體市場發展的基本供求、資本運作、內容產品（服務）生產運營的經濟規律的能力；二是以數據思維和數據挖掘技術為核心的媒體數據處理、分析和應用能力；三是面向融合媒體甚至是未來的智能媒體的跨媒體資源整合、內容生產與商業運營的綜合能力；四是適應跨行業的人機協同能力。

二、數字經濟專業建設理念

數字經濟專業的建設理念在人才培養目標、專業課程體系建設、教學主導模式、實踐育人路徑和教學質量保障等方面力求創新，以實現Π型人才培養目標。

一是人才培養目標創新。從T型人才培養目標向Π型人才培養目標轉變。數字化的知識和信息已成為當今社會經濟的關鍵生產要素，數字技術創新已成為社會經濟各領域發展的核心驅動力。在這樣的背景下，數字經濟專業的人才培養目標將從傳統的T型人才培養轉變為數字環境下的Π型人才培養，即從強調“專業能力+綜合素養”的“一專多能”轉變為強調“專業能力和數字化思維+綜合素養”的“兩專多能”。

二是專業課程體系建設創新。從專業垂直化建構向跨學科建構轉變。課程是專業建設的最小單元，傳統經管類專業的課程體系是建立在學科知識高度專業化和分化的基礎上的，其課程結構特點是專業化的垂直縱深，這與人才培養要求的理論掌控與問題解決能力并重、知識與技能的高度綜合性無法適配，因此構建跨學科的交叉融合專業課程體系勢在必行[4]。專業課程體系從垂直縱深轉向跨學科建構將有助于提高學生培養目標的達成度。

三是教學主導模式創新。從以理論為主導向理實相融轉變。因為學科知識高度專業化，所以傳統經管類專業的培養體系突出地體現出“理論導向”的特征，如今知識生產和傳播已由“理論導向”轉變為“問題導向”，理論與實踐全面滲透融合成為教學主導模式[5]。在數字經濟專業建設中，理論與實踐相融需要采用線上和線下相結合的教學方式，建設“泛在化”的學習平臺。同時，在理論教學中導入現實數據采集和模型分析，在實踐教學中采取校企合作共建模式，推進教學主導模式從以理論為主導向理實相融轉變。

四是實踐育人路徑創新。從定期機制向貫通機制轉變。打破原有利用夏季學期進行實習實踐的定期機制，構建包括課內實踐平臺、課外實務指導與實習平臺、“雙創”賽訓平臺在內的三大實踐育人平臺。每個平臺都充分借力產學合作，將業界新知與現實問題及時引入校內的教學活動。

五是教學質量管理與保障體系構建創新。從外部主導向內外協同轉變?？傮w而言，在我國高等教育的改革進程中，教學質量管理與保障體系的建設具有明顯的外源性，需要回應外部利益相關者群體對教學質量的問責要求[6]。這種外部主導的質量評價與管理要求又在高校中通過行政層級落實到教學基層組織。在教育教學的改革過程中，我國本科專業評估通過學校人才培養效果與培養目標的達成度、學校辦學定位和人才培養目標與社會需求的適應度、教師和教學資源對學校人才培養的保障度、教學質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度等五個維度評價專業建設的質量[7]?；谶@種多維度的專業建設評估，數字經濟專業的質量管理與保障體系構建應充分發揮內外協同的作用，以專業評估標準為外驅力，以“學?！獙W院—專業”三級教學管理為支撐，同時輔以學界專業和業界專家評價、畢業生和用人單位評價，形成閉環的教學信息反饋，構建創新質量管理體系。

三、數字經濟專業建設方案

從面向未來凝練明確專業定位及人才培養目標、適應需求打造融合課程體系、突出引領優化理論教學模式、體現特色構建實踐育人平臺、保障有力建設質量管理體系等五個方面推進數字經濟專業建設方案落實（見圖1）。

（一）面向未來凝練明確專業定位及人才培養目標

中國傳媒大學的數字經濟專業旨在使學生具備扎實的經濟學理論知識基礎及系統的管理學基礎，能夠熟練運用數據分析工具進行產業研究，深入了解數字經濟環境下傳媒及互聯網內容產業的供求新特征、新產品和新業態的運營模式及商業模式，培育具有互聯網思維、創新思維以及國際視野，適應未來互聯網、數字媒體等領域發展的復合型和創新型的專業Π型“兩專多能”人才。

（二）適應需求打造融合課程體系

充分體現數字經濟專業“兩專多能”人才培養要求，改革課程體系，分模塊打造文理交叉的、體現數字經濟規律與趨勢的課程體系。

一是經濟學核心課程模塊（課程思政+專業能力），包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、博弈論等學位核心課程，融課程思政于其中，奠定專業學習基礎。

二是數字經濟與數據科學課程模塊，包括理論課程如數字經濟概論、網絡經濟學、數字營銷、數字經濟產業政策等，也包括方法工具課程如計量經濟學、大數據分析與數據挖掘、數據可視化等。這是培養學生數據思維與數據運用能力的重要課程模塊。

三是傳媒商務素養課程模塊，包括數字媒體市場、國際文化貿易、國際商務英語、傳媒經濟學、文化產業投融資等課程。此模塊在已有雙語課程的基礎上，循序漸進地打造全英文課程，對學生的英語水平和專業國際視野提出了更高的要求。

（三） 突出引領優化理論教學模式

首先，不斷優化理論教學內容。課程組團隊合作教學模式突破了單個教師任課的學科背景限制，同時及時更新基于課程模塊的學習資源、素材案例資源、新理論和新技術資料，建設“紙質版教材+課件資源+在線學習資源+拓展案例庫”的立體化教材體系，確保學生所學與課程能力目標相匹配。

其次，利用學校網絡教學平臺、雨課堂、暢課等平臺，充分發揮智慧教學工具的優勢，構建課前、課中、課后一體化的混合式教學模式，建設課程內容與線上資源相結合、理論教學與業界專家拓展講座相結合的泛在學習平臺。目前，三大課程模塊中90%的課程已經采用混合式教學模式，多元化的教學模式及教學手段提高了學生的課堂參與度。

最后，提倡合作式學習模式。以所學理論為依托，教師指導學生分組開展分主題或分研究領域的調研與問題探索、數據收集與合作小組匯報，保證每個學生都不游離于泛在學習平臺之外。

（四）體現特色構建實踐育人平臺

Π型人才的培養側重于培養學生解決問題的能力，要求實踐教學與理論教學無縫對接。數字經濟專業在實踐育人的環節搭建了三大平臺。

一是課內實踐教學平臺。聯合媒體及互聯網行業數據研究專家打造課程。數字經濟專業教師團隊與深圳國泰安教育技術股份有限公司、“學堂在線”網絡開放課程平臺等聯合推進的教育部產學合作協同育人項目，通過教師與業界專家共同講授數字經濟與數據科學課程，將經濟學的基本原理、數據分析方法與國內外實踐相結合，引導學生應用理論和決策工具分析解決現實問題。

二是課外實務指導與實習平臺。依托中國傳媒大學各二級學院的企業實習基地，打造課外實務指導與實習平臺，通過實地調研與崗位實習增加學生業界鍛煉的機會，提高學生對行業前沿發展的洞察力；同時通過中外聯合培養項目，為學生創造更多的海外交流和參與海外暑期課程項目的機會，開闊學生的國際視野。

三是“雙創”賽訓平臺。帶領學生參加創新創業輔修項目。圍繞傳媒及互聯網內容產業的創意熱點，通過賽訓項目指導學生完成創意、創新產品或服務的業務規劃和創業計劃，在大賽和實訓中鍛煉學生學以致用的能力，提升學生的創新創業素養。

（五）保障有力建設質量管理體系

培育以學生為中心的專業質量文化，從制度、資源、師資、督導等四方面構建質量管理體系。從學校的角度，堅持制度賦能基層教學、常態化教學改革與管理培訓、專項教改扶持以及定期激勵優秀教師和教學管理人員，為各二級學院和專業的發展構建良好制度生態。從二級學院的角度，一方面堅持穩健運行“學?！獙W院—專業”三級教學管理機制，建設三級督導隊伍，從培養方案執行、授課質量、畢業論文質量、人才培養效度等多維度強化督導評價的反饋落實工作；另一方面以二級學院學術資源平臺、產教融合平臺、國際合作平臺、學界和業界導師庫為支撐，為學生提供更多的專業學習和實訓鍛煉機會。從專業的角度，圍繞課程模塊組建課程教學團隊，建立定期的教學研討與團隊協作機制，聯通教學與科研，實現基層教學組織育人能力提升。

四、認識與結論

數字經濟專業的設立是順應科技發展和經濟形態轉型的高等教育領域的改革之一，也是經濟學門類下具有現實意義的專業創新。我國開設數字經濟專業的高校輻射行業領域各有差異，人才培養及教學創新在持續深化。數字經濟專業建設要做到五個突出，不斷完善育人體系：（1）專業建設突出以創新與發展為抓手。專業建設不僅要體現數字經濟理論的創新，而且要及時跟進數字經濟實踐的新發展，使學生所學與實踐不脫節。（2）專業建設突出以學生為中心，聚焦未來人才能力的適應性，培養“兩專多能”的數字經濟Π型人才。（3）專業建設突出以產出為導向。數字經濟專業建設中貫徹了產出導向——對現實問題的理解、解決問題以及參與社會經濟活動的勝任力[8]，從產出導向出發，在課程體系設計與實施、理論教學模式和實踐教學模式創新等方面覆蓋學生應掌握的核心能力，助力學生成長成才。（4）專業建設突出以課程為基礎，建設具有行業針對性和引領性的課程體系，推進線上與線下結合的混合式教學模式，形成教學資源、教學體系和教材立體化建設路徑；同時，改變理論教學與實踐教學完全獨立的狀態，將數據思維和工具課程引入相關課程模塊，形成課內實踐的模式[9]。（5）專業建設突出以產教融合為重點，構建產教融合協同的三大實務教育平臺，通過課內實踐教學平臺、課外實務指導與實習平臺、“雙創”賽訓平臺建設，提升學生學以致用的能力。

數字經濟專業建設是一項全新且復雜的系統工程，一方面需要在教育部的統領下進行專業規范性的建設，形成專業培養的權威性框架體系，另一方面需要立足于學校的學科優勢及與傳媒業界的廣泛聯系。中國傳媒大學的數字經濟專業正在開展創新性的嘗試與探索，取得了一些階段性育人成果，制訂了圍繞數字經濟Π型人才培養、對標“雙萬計劃”的專業建設方案，為新增專業的建設提供了改革的措施和有價值的借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部啟動一流本科專業建設“雙萬計劃”[EB/OL].（2019-04-19）[2021-09-02].http：//www.xinhuanet.com/mrdx/2019-04/10/c_137964373.htm.

[2］ 中國信息通信研究研究. 中國數字經濟發展與就業白皮書：2019年[R/OL]. [2021-09-03].https：//www.baidu.com/

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[3］ 廖祥忠.未來傳媒：我們的思考與教育的責任[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（3）：1-7.

[4］ 吉本斯，利摩日，諾沃提尼，等.知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力學[M].陳洪捷，沈文欽，譯.北京：北京大學出版社，2011：4-8.

[5］ Organization for Economic Co?operation and Development. Interdisciplinary： problems of teaching and research in universities[M]. Paris：OECD Publications Center，1972：25-26.

[6］ 劉強.論我國高校教學質量保障體系價值理念與行為模式的重構[J].江蘇高教， 2018（2）：12-17.

[7］ 吳巖.高等公共治理與“五位一體”評估制度創新[J].中國高教研究， 2014（12）：14-18.

[8］ 閆長斌，時剛，張素磊，等.“雙一流”和“雙萬計劃”背景下學科、專業、課程協同建設：動因、策略與路徑[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：35-43.

[9］ 劉海濤.高等學校跨學科專業設置：邏輯、困境與對策[J].江蘇高教， 2018（2）：6-11.

［責任編輯：周侯辰］