新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)探索與研究

潘宏剛　覃國秀　姜鑫　傅玉棟

［摘 要］文章以沈陽工程學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)為研究對象，提出了新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)的意義，針對該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，著重分析了專業(yè)課程體系與專業(yè)能力模塊之間的關(guān)系，進(jìn)一步闡述了訂單式人才培養(yǎng)的具體措施：產(chǎn)教融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系；需求導(dǎo)向，構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)模式；校企合作，推動科技成果轉(zhuǎn)化；服務(wù)地方，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］新工科；訂單式人才培養(yǎng)；校企合作；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0113-03

2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)[1]。新工科建設(shè)是服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求的需要，是構(gòu)筑國際競爭新優(yōu)勢的需要，是落實(shí)立德樹人新要求的需要[2]。新工科的主要內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

一、新工科背景下訂單式人才培養(yǎng)的意義

2015年11月，遼寧省正式啟動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)工作，將高校的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)至產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[3]。高校如何主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點(diǎn)。打通人才培養(yǎng)與社會需求的對接通道、實(shí)施訂單式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)工作。

訂單式人才培養(yǎng)是指院校針對用人單位實(shí)際工作需要，與用人單位共同制訂和修改人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生在學(xué)校、訂單企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗“零距離”、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和幫助學(xué)生就業(yè)的人才培養(yǎng)的最佳方式[4]。

訂單式人才培養(yǎng)可以促進(jìn)高校不斷更新教育觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)市場意識和服務(wù)意識，使高校專業(yè)設(shè)置更有針對性，更具有行業(yè)背景和市場依托，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰和準(zhǔn)確，使課程方案的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇更具有針對性、實(shí)用性和時代性，使人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法更符合社會需求，有利于充分利用教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，并能促進(jìn)高校進(jìn)一步提高就業(yè)率[5]。

新工科背景下如何將產(chǎn)學(xué)研合作與訂單式人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前本科教育的主要研究內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“以本為本，立德樹人”的教育理念。

二、訂單式人才培養(yǎng)的方案

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本文以沈陽工程學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)為研究對象。該專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)的目標(biāo)為服務(wù)能源電力、核技術(shù)利用和環(huán)境保護(hù)行業(yè)，培養(yǎng)具有健全人格和愛國敬業(yè)精神，作風(fēng)樸實(shí)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備核工程與核技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識與技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，能夠從事核電廠運(yùn)行、維護(hù)和檢修，核輻射監(jiān)測與防護(hù)，核技術(shù)利用，核電工程項(xiàng)目的安裝和調(diào)試等工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

預(yù)期本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后 5年能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）牢固掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)領(lǐng)域理論知識與基本技能及與工程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法律、管理等方面的知識，具備較強(qiáng)的分析、解決工程問題的能力。（2）具備工程師專業(yè)素質(zhì)，勝任核科學(xué)與核技術(shù)領(lǐng)域及相關(guān)行業(yè)的工程設(shè)計開發(fā)、施工安裝、設(shè)備調(diào)試檢修及運(yùn)行管理等工作。（3）具備良好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、高度的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，能恪守職業(yè)道德，承擔(dān)團(tuán)隊(duì)工作，具備協(xié)作履職能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。（4）自覺開展學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，通過多種學(xué)習(xí)渠道持續(xù)提升專業(yè)能力并主動適應(yīng)職業(yè)需求和社會變化[6]。

（二）專業(yè)課程體系及專業(yè)能力模塊

核工程與核技術(shù)專業(yè)課程體系和能力模塊如圖1所示。該專業(yè)課程體系包括工程制圖與CAD、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、核工程與核技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論等專業(yè)基礎(chǔ)模塊，主要為核電運(yùn)行維護(hù)能力模塊、核電安裝檢修能力模塊、核輻射檢測與防護(hù)能力模塊、綜合能力模塊四個模塊做基礎(chǔ)鋪墊。四個模塊分別有對應(yīng)的專業(yè)課和實(shí)踐課支撐，形成了專業(yè)課程體系與能力模塊的交互銜接，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)前述的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、訂單式人才培養(yǎng)的具體措施

（一）產(chǎn)教融合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系

以企業(yè)需求、工程實(shí)際為著力點(diǎn)，以職業(yè)發(fā)展要求為導(dǎo)向[7]，基于基礎(chǔ)理論教學(xué)，不斷加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師始終秉持“立德樹人，教書育人”的理念，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。學(xué)校結(jié)合專業(yè)實(shí)際特聘行業(yè)技術(shù)專家，打造理論過硬、實(shí)踐能力突出、熟悉生產(chǎn)實(shí)際的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；注重企業(yè)培訓(xùn)，組織交叉學(xué)科的教師到生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)新裝備、新工藝、新技術(shù)的具體狀況，了解生產(chǎn)企業(yè)員工基礎(chǔ)能力狀況；以企業(yè)員工技能要求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供滿足資質(zhì)要求的實(shí)踐教學(xué)資源[8]。由企業(yè)工程師、高校教師組成考核小組，對學(xué)生進(jìn)行技能水平答辯考核。學(xué)生對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)“評教”“評學(xué)”雙向考核。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)上述考核評價的結(jié)果，查找教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)方法中存在的問題，以進(jìn)行有針對性的改革。

校企共同制訂能力導(dǎo)向培養(yǎng)方案，構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系。通過校企合作，共同組建專家委員會，分析討論應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以“為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才”為根本定位，以“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”理念為指導(dǎo)，制訂新的人才培養(yǎng)方案，從源頭上解決產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)的問題。

校企協(xié)同重構(gòu)實(shí)踐課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，基于崗位群能力分析，構(gòu)建了與理論教學(xué)密切相關(guān)的“一、二、三級項(xiàng)目”實(shí)踐課程體系，使理論課程與實(shí)踐課程之間不再是從屬關(guān)系，而是相互支撐關(guān)系，解決了以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依附于理論教學(xué)內(nèi)容的問題。實(shí)踐課程體系按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分能力模塊，每個能力模塊對應(yīng)一、二、三級項(xiàng)目，其中：三級項(xiàng)目對應(yīng)課程，實(shí)現(xiàn)課程知識和技能方面的相應(yīng)培養(yǎng)；二級項(xiàng)目對應(yīng)能力模塊，開展實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)知識與技能的相應(yīng)培養(yǎng)；一級項(xiàng)目針對多個模塊知識開展綜合性實(shí)踐訓(xùn)練，要求一級項(xiàng)目能完整、有銜接地貫穿整個本科教學(xué)階段。

（二）需求導(dǎo)向，構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)模式

根據(jù)企業(yè)的用工需求特點(diǎn)，構(gòu)建訂單式人才培養(yǎng)新模式。訂單式人才培養(yǎng)模式針對性強(qiáng)、目的性突出，與專業(yè)結(jié)合更加緊密；企業(yè)關(guān)注度高，重視學(xué)生在校期間的成長成才；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)場地、實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)環(huán)境，充分保障學(xué)生的就業(yè)率；學(xué)分及基礎(chǔ)課程設(shè)置嚴(yán)格遵循國家專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)則根據(jù)訂單式人才培養(yǎng)的特殊模式進(jìn)行設(shè)置，特別是在專業(yè)課設(shè)置中，需考慮企業(yè)具體人才需求和行業(yè)發(fā)展動向，有針對性地進(jìn)行專業(yè)課程體系微調(diào)；注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出訂單式人才培養(yǎng)方案的特色與企業(yè)需求情況，在制訂人才培養(yǎng)方案時，邀請企業(yè)專家參與論證，提出具體實(shí)踐要求和任務(wù)；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求，保證人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)需求相適應(yīng)。合作企業(yè)作為實(shí)踐基地，與高校共同負(fù)責(zé)訂單式人才培養(yǎng)中的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

以學(xué)分課程置換為抓手，重新構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)期間的核工程與核技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)體系，并將該體系按培養(yǎng)目標(biāo)劃分為多個模塊。一方面，學(xué)生的學(xué)分要達(dá)到學(xué)校剛性要求；另一方面，學(xué)生在聯(lián)合培養(yǎng)期間需要滿足企業(yè)對人才知識儲備的要求，可以通過學(xué)分置換等形式達(dá)到剛性學(xué)分要求。重新構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)期間的核工程與核技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。聯(lián)合培養(yǎng)期間的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)（尤其是大學(xué)四年級涉及的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計）需要重新調(diào)整，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，擬定實(shí)踐教學(xué)方案。重新構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)期間的學(xué)生管理和評價體系。學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)過程包含企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，在這一時期對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理、學(xué)習(xí)效果評價以及安全管理都應(yīng)該有明確的要求和規(guī)范，為安全、高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（三）校企合作，推動科技成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企合作良性循環(huán)，建立健全校企合作工作實(shí)施方案，奠定校企合作組織基礎(chǔ)。結(jié)合校企實(shí)際建立健全專家委員會機(jī)構(gòu)和管理制度，做好校企合作人才儲備工作。選聘經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力突出的企業(yè)專家，成立專家理事會。通過舉辦技術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流會議、校企合作咨詢會等，提供專業(yè)技術(shù)咨詢、行業(yè)拓展指導(dǎo)、產(chǎn)品升級等服務(wù)，提高校企合作的前瞻性和科學(xué)性。建立學(xué)校與企業(yè)師資、設(shè)備共享資源，以及多層次、多形式的培訓(xùn)教學(xué)交互的校企合作體系，形成校企共同發(fā)展的雙贏格局。

依托校企合作平臺，開發(fā)生產(chǎn)、實(shí)習(xí)合作新模式。建立校企優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的合作機(jī)制，充分利用雙方共建的培訓(xùn)中心或基地。學(xué)校與企業(yè)共同組建培訓(xùn)中心或培訓(xùn)基地，通過場地、資金、技術(shù)、設(shè)備、人員等各方面的合理配置和優(yōu)化組合，共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，使人才培養(yǎng)更貼合就業(yè)崗位要求，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)國際市場需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際狀況，鼓勵企業(yè)積極參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將企業(yè)需求與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合起來。積極開展校企、校地合作，以面向企業(yè)、服務(wù)地方、提升教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，大力推動校、院兩級與企業(yè)、地方等簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，為教師鍛煉實(shí)踐技能提供豐富的機(jī)會。

（四）服務(wù)地方，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革

堅持“服務(wù)電力、服務(wù)遼寧，工程教育、應(yīng)用為本，產(chǎn)教融合、卓爾不群”的培養(yǎng)方向。團(tuán)隊(duì)教師依托專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，積極為學(xué)校和相關(guān)社會機(jī)構(gòu)服務(wù)。

優(yōu)化專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建突出工程實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程群。完善課程考核體系，完成專業(yè)課試卷庫建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)教考分離，并將部分科研成果融入課程內(nèi)容。聘請企業(yè)專家為客座教授或講師，參與編寫教材并為研究生和本科生上課。以應(yīng)用型發(fā)展為路徑，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，建設(shè)高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

認(rèn)真研究專業(yè)定位，確定特色發(fā)展方向，組織開展基于學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂工作。構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、以實(shí)踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的各級實(shí)踐教學(xué)體系。完成覆蓋能源與動力學(xué)院三個專業(yè)所有實(shí)踐課程的實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)，形成省內(nèi)先進(jìn)且有影響力的運(yùn)行、檢修、設(shè)計實(shí)踐基地，拓展創(chuàng)新實(shí)踐和開放實(shí)驗(yàn)基地，保證大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)基地。堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、實(shí)踐創(chuàng)新能力拓展部，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本文以沈陽工程學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)為研究對象，闡述了訂單式人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，具體論述了訂單式人才培養(yǎng)的具體措施，以產(chǎn)教融合為中心，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，最終達(dá)到服務(wù)社會的目的。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制，積極探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃執(zhí)行、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)等方面，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人的作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 黃毅，唐宏賓，何志勇，等.新工科背景下的機(jī)械動力學(xué)課程教學(xué)新模式[J].大學(xué)教育，2021（7）：71-73.

[2］ 周端明，沈燕培.習(xí)近平科技創(chuàng)新重要論述指引新工科建設(shè)的方向[J].高等工程教育研究，2021（4）：1-7.

[3］ 潘宏剛，王樹群，王強(qiáng)，等.“以本為本，立德樹人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，16（4）：109-112.

[4］ 陳曦，田薇.高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式探析[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，31（6）：102-105.

[5］ 王變奇.“訂單式”培養(yǎng)對深化我國高等職業(yè)教育改革的意義[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（3）：48-50.

[6］ 孫維峰.大數(shù)據(jù)背景下金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].大學(xué)教育，2021（8）：128-131.

[7］ 孫鳳琴，呂和榮.以專業(yè)需求為導(dǎo)向的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].大學(xué)教育，2021（8）：16-18.

[8］ 王婋，潘琳，朱芳冰，等.新工科背景下人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及思考[J].大學(xué)教育，2021（8）：125-127.

［責(zé)任編輯：周侯辰］