啟于微　落于實　蘊于活

潘瑜

在園本課程已經普及的今天，幾乎每個幼兒園都在構建自己的園本課程。在面對越來越豐富的園本課程時，教師是否產生過這樣的疑問：什么樣的課程是好的園本課程？什么樣的課程能助推幼兒的成長？經歷了一段時間的園本課程建設實踐后，筆者所在幼兒園的教師已經達成了課程創生的共識，能夠有意識地根據幼兒的興趣需要，合理利用幼兒園內外的資源，生成符合幼兒發展需求的課程內容。那么，如何創生具有適應性和實效性的課程內容，使其有效地助推幼兒的成長呢？對此，我園在實踐中逐漸形成了“啟于微、落于實、蘊于活”的課程創生導向。

一、啟于微——課程創生于幼兒日常生活中的

微小事件

幼兒的一日生活中包含著豐富的內容，幼兒會有許多有趣、有意義的經歷，在此過程中，每一個微小的事件都可能是幼兒獲得新經驗的一個起點。

（一）案例一：柿子樹有多高

在晨間鍛煉的時候，一群幼兒圍著柿子樹熱鬧地討論著：“這柿子黃黃的，應該能吃了吧？”“可是柿子樹這么高，我們怎么才能摘到呢？”“柿子樹到底有多高呢？”幼兒的對話引來了更多同伴的關注。在晨間鍛煉結束后，基于幼兒的興趣，教師組織他們進行了相關討論。幼兒提出了采摘柿子的各種方法，經過討論和投票，他們最后決定嘗試用足夠長的工具將柿子勾下來。那么工具需要多長呢？幼兒從中衍生出了測量柿子樹高度的多種想法。

我園教師根據幼兒的討論，引導他們收集所需的各種材料。接著，幼兒經過商討，將材料分成了不同組別：第一組是樂高積木，第二組是水管，第三組是地墊，第四組是雪花片，第五組是木梯子，第六組是木板。幼兒嘗試用不同的材料測量柿子樹的高度，在此過程中，教師給幼兒提供了恰當的指導，給予了他們探索的空間。其中每一步的推進都經過了小組討論、方案調整、小組實施，這有助于培養幼兒的創造性思維，增強他們的創造力。

同時，幼兒對柿子的興趣在不斷地發展，教師及時捕捉了這一教育契機，開展了柿子品嘗、保存、播種等一系列的活動，使“柿子樹有多高”這個主題活動得以一步步深入拓展。

教師與幼兒朝夕相處，更容易發現幼兒的興趣與需求。幼兒想吃成熟的柿子，但是它卻長在高高的樹上，那么柿子樹到底有多高呢？上述活動源于幼兒在晨間鍛煉時的小討論，我園教師及時捕捉到了其中的教育價值，開展系列活動，引導幼兒計劃討論、親身實踐，豐富了其測量與記錄的經驗。

（二）案例二：相遇繁花

某天，我園教師和幼兒散步來到“童享園”，幼兒被“童享園”內的景象震撼到了，紛紛發出“太美了”“好美呀”“花好漂亮呀”等贊嘆的聲音。幼兒穿梭在花叢中，欣喜地欣賞著不同的花朵，分享著自己的發現，久久不愿意離開。

大自然是美麗又珍貴的，它總能帶給幼兒許多美好的感受，引發他們的討論。當幼兒遇到滿園盛開的鮮花時，他們喜形于色的表情宣示著其對于自然美的喜愛?；诖耍覉@教師以花為線索，根據幼兒的興趣，開展了各類與花相關的活動，讓幼兒在真實生動的情境中與自然進行互動，以期在活動中豐富他們對自然和美的感受。在活動中，我園教師與幼兒一起帶著寫生材料走進“童享園”，鼓勵幼兒調動多種感官感知花朵的特征，并讓幼兒通過繪畫記錄的形式，總結提煉自己的觀察所得，從而完成從輸入到輸出的過程。幼兒對于美好的事物總有留存下來的想法，面對色彩斑斕、香氣襲人的花朵，幼兒自發地提出要制作香包、香水等。在制作香包的過程中，幼兒精心地挑選花瓣，再一次從外形、氣味等方面感受了花朵的美。

幼兒與繁花相遇，只是散步時的偶然事件，教師則根據這一偶然事件和幼兒的興趣，設計出一個個有意思的活動。在活動中，幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作等，使活動變得更有意義。

二、落于實——課程創生關注幼兒各項能力的發展

在課程活動的組織與實施過程中蘊藏著發展幼兒多方面能力的契機，教師要給予幼兒充分操作和探索的機會，支持幼兒在不同的活動中獲取各種新經驗，從而提高幼兒的各項能力。

（一）案例一：西瓜派對

在一次晨談分享中，有個幼兒提到了他夏天最愛吃的水果——西瓜。一時間，幼兒的話匣子被打開了，他們圍繞西瓜進行了熱烈的討論，提議舉辦一場“西瓜派對”。派對的地點選在哪里、可以玩些什么游戲、需要用到哪些材料……派對的開展面臨著一系列的問題。

為了策劃這次特別的活動，幼兒一同做了如下的準備：首先，投票選出最喜歡的西瓜美食，按照班級人數大致計算出所需西瓜和其他食材的數量，帶著統計單請求后勤園長幫助準備食材；其次，收集布置派對所需的裝飾物，涉及其他班級或園部公共環境中的材料，通過拜訪和寫信的方式向其他班級教師或園長借用；再次，商討派對活動計劃，明確需要攜帶的材料和需要遵守的規則；最后，設計場地布置圖。在活動當天，幼兒按照事先安排好的分工，運送游戲材料，分組布置場地，開展自主游戲。在活動后，幼兒在游戲記錄本里回顧和記錄游戲，并在班級里分享。同時，教師引導幼兒制作答謝卡，感謝提供材料的其他班級。

這個特別活動的想法源于幼兒的興趣，這一看似隨機的事件卻是一次實實在在的教育活動。教師心中有目標、腦中有課程，把商討制作西瓜美食、借道具、制定活動計劃和規則、自主合作布置場地、準備游戲材料等環節的自主權全部交給幼兒，在整個過程中，自己則發揮支持者、合作者、引導者的作用。

（二）案例二：昆蟲旅館

在戶外散步時，幼兒發現幼兒園的花箱上有一位特殊的“朋友”——一只身上長滿了刺的蟲子，它奇特的外形頓時吸引了大家的目光?！斑@個蟲子的身上都是刺，好嚇人呀！”“它的刺是不能摸的，我媽媽說這是有毒的，被刺到了會中毒?！薄八L得有點像毛毛蟲，我還在幼兒園里看到過其他不一樣的昆蟲?！薄诼犕暧變宏P于昆蟲的熱烈討論后，我園教師引導幼兒梳理了關于昆蟲的話題，并根據幼兒的投票選出了他們最感興趣的話題——天冷了昆蟲住哪里？

對于這個話題，幼兒想到的是給幼兒園里的昆蟲們建造一幢漂亮的小房子，讓昆蟲們在里面舒服地過冬。建造“昆蟲旅館”的想法有了，但是幼兒園里有許多不一樣的昆蟲，它們喜歡住在同樣的地方嗎？于是，幼兒各自從家里帶來了關于昆蟲的圖書，并和同伴分享自己與爸爸媽媽一起收集的關于不同昆蟲居住喜好的小知識：“螢火蟲喜歡躲在花盆下面。”“小磚塊的下面可能會有小甲蟲?！薄靶∥浵仌卦谒绍浀哪嗤晾?。”……接著，幼兒基于自己的調查發現，開始動手制作“昆蟲旅館”里的“房客檔案”。對于“昆蟲旅館”的設計和選址，幼兒在幼兒園內進行了實地考察，通過商討、投票的方式確定了“昆蟲旅館”的位置，并共同梳理了建造“昆蟲旅館”所需材料的清單，開始收集材料。在收集材料的過程中，幼兒發揮了幼兒園資源倉庫、班級資源倉庫的作用，共同收集、挑選合適的自然材料、生活廢舊用品等，一步步豐富“昆蟲旅館”內的“裝修”。

從最初褐邊綠刺蛾的幼蟲闖入幼兒的視野，到最終“昆蟲旅館”的建成，在這一過程中，幼兒通過猜想、調查、討論、制定計劃等方式參與活動。在不同的活動中，幼兒通過操作和實踐，豐富了各方面的經驗，體會到了成功的喜悅。

三、蘊于活——課程創生開辟實現教育目標的多種途徑

幼兒遇見的各種問題都能成為課程創生的起點，教師要關注幼兒遇到的各種問題，并結合幼兒的興趣特點開展各種活動，讓他們在嘗試、經歷、探索的過程中得到發展。

（一）案例一：改造小樹林

幼兒園在小樹林內投放了梅花樁、蕩橋、鉆爬輪胎等設施，剛投放的時候，幼兒對其興趣盎然，隨著對這些游戲材料越來越熟悉，幼兒的興趣也逐漸減弱。如何有效地利用這塊場地呢？我園教師將決定權交給幼兒，把小樹林改造視為一次課程活動。教師在全園范圍內征求幼兒的意見，了解幼兒希望在這塊場地上玩什么、怎么玩。我園教師在收集幼兒想法的基礎上，梳理、整合資源，基于幼兒的想法改造小樹林。小樹林中原有的梅花樁、蕩橋、鉆爬輪胎等玩具功能單一，教師增加了更具體能挑戰性的滑索、攀爬架等器械，并在小樹林中種植了各種觀賞類植物，增設了畫板、木質涂鴉板、透明薄膜、廢舊小車、木箱等各類戶外寫生的材料。教師還利用樹木較為密集的場地拉設了網片式的迷宮，鼓勵幼兒通過改變網片的位置自主設計迷宮的路線，在迷宮中設置各種障礙物，探索迷宮的不同玩法。

以往的幼兒園戶外環境改造多由教師做主，忽略了幼兒的想法和需求。此次小樹林改造體現了幼兒的主體地位，突出了幼兒的想法。在課程創生的過程中，教師的課程實施方式更加靈活，開辟了實現教育目標的多種途徑。教師鼓勵幼兒自主設計迷宮的路線，探索各種玩法，這本身便會讓他們感受到被尊重和被信任。在此過程中，幼兒獨立思考、合作討論，其語言表達能力和藝術表現能力得到了發展，也獲得了良好的情感體驗。

（二）案例二：幼兒世界的下雨天

在某次下雨天，幼兒在交談中開啟了對雨天的討論：“怎么今天又下雨，我們都好幾天沒出去玩了?！薄跋掠晏旌枚嗪猛娴挠螒蚨疾荒芡媪??！薄斑@幾天一直下雨，我經過我們班小菜園的時候看到菜地里都是水，這樣下去我們種的菜會不會淹死啊？”根據幼兒對于下雨天的抱怨和擔憂，我園教師組織幼兒進行了一場討論，將下雨天的活動計劃和活動內容交由幼兒設計，讓幼兒針對自己感興趣的內容進行小組討論。在此過程中，有些幼兒一起討論了雨天出去玩所需的裝備，設計了雨天去戶外游玩的不同路線圖和雨中游戲的各種玩法，并在討論和計劃之后開啟了他們精彩的雨天游玩之旅。有些幼兒聚焦下雨天菜園的積水問題，開展了問題討論：菜園里的積水如何排出？怎樣讓菜園里沒有積水？大家在討論的基礎上提出了在菜園里安裝排水系統的想法。接著，幼兒開展了一系列的行動，一起到菜園觀察積水的位置，設計排水管道的擺放方式，尋找收集適合用作排水管道的材料，觀察排水管的排水效果……幼兒親身嘗試和探索每一個環節，并在實踐中不斷調整和優化自己的設計和想法。

晴天有晴天的快樂，雨天也有雨天的樂趣，當教師將幼兒真正視為活動創生的主體，將活動的設計、組織、實施等任務交給幼兒時，他們就能夠在自己創生的活動中不斷實踐、感知、探索，不斷收獲新經驗。

結語

園本課程的建設離不開教師，沒有教師的發展就沒有課程的發展。我園通過不同形式幫助教師了解和掌握課程創生、實施的策略，讓教師進一步了解相關概念，提高了教師組織與實施課程活動的能力，為幼兒的全面發展奠定了基礎。

（作者單位：江蘇省太倉市高新區鎮洋幼教中心鎮洋幼兒園）