中班幼兒角色游戲中親社會行為的培養(yǎng)

湯一帆

在社會生活中，親社會行為又被稱為積極的社會行為，它是指個體表現(xiàn)出來的一些有益行為，包括安慰、謙讓、協(xié)助、理解、關懷、支持、互助等。親社會行為是個體之間建立良好人際關系的重要基礎，對個體一生的發(fā)展具有重要意義。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，個體某些親社會行為的出現(xiàn)不是隨著年齡的增長而增多，而是在減少。因此，教師應重視培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

一、筆者所在中班幼兒的

親社會行為水平調查

筆者在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在平時的生活和學習中主要培養(yǎng)幼兒的互助、謙讓和分享行為。筆者在課堂上調查了65名中班幼兒對“分享”和“合作”的看法，如表1、表2所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒具有一定的分享意識，但他們的合作能力較弱，需要教師進行良好的引導，發(fā)展他們的親社會行為。

二、如何通過角色活動發(fā)展中班幼兒親社會行為

筆者結合4～5歲幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，制定了旨在訓練他們合作能力的角色活動。在活動前后，幼兒對合作行為的認識和合作能力均有所變化（見表3、表4）。在活動中，幼兒可以選擇自己感興趣的角色，這本身就是一個分配、協(xié)商的過程。在遇到幼兒都喜歡的角色時，他們會爭搶角色，對此，教師要耐心引導和勸說幼兒，讓幼兒在合作的過程中享受角色游戲的樂趣。

（一）加強培養(yǎng)幼兒親社會行為意識的作用

懂得合作商量的幼兒，長大

后會很快適應自己所屬的社會群體，并發(fā)揮積極的作用；而不懂得合作商量的幼兒，在以后的人生中會遇到很多的麻煩和人際關系問題。對于培養(yǎng)幼兒親社會行為的意義，教師和家長應具有更深入的認識，堅持“信不堅，行不篤”的教育理念。在角色游戲中，幼兒需要討論怎么分享物品、如何與他人合作、如何被同伴接受、如何參與別人的游戲、如何公平地解決大家的意見等問題，因此，角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，使幼兒明白通過合作可以獲得成功。

（二）培養(yǎng)幼兒親社會行為的

指導方式

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒認知是以直接經驗為依據(jù)，在游戲和日常生活中逐步完成的。教師要尊重游戲和活動的特殊意義，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，引導幼兒通過親身體驗和實際操作培養(yǎng)合作意識，獲得合作經驗，在游戲中感受到合作的意義。教師要通過各種方式引導幼兒，使合作活動變成幼兒有意識的自覺活動。

有學者強調，角色游戲的本質是社會性的，需要注重教師的介入和引導。在游戲中，幼兒需要扮演不同的角色，運用想象創(chuàng)造性地反映日常生活見聞，與其他幼兒分享自己的想法，從而形成分享行為。角色游戲過程是玩家社會互動的過程，對幼兒分享行為的形成有獨特的教育價值。

在角色游戲中，教師的指導方式大致可以分為深入指導、一般指導和權威控制。在角色游戲環(huán)境下，教師可從實物與角色分享、過程與經驗分享、態(tài)度情感分享三個方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（三）角色游戲中培養(yǎng)幼兒親社會行為案例

1.實物與角色分享。在幼兒園的角色活動區(qū)域，幼兒們在進行“寶寶家”活動，其中一名幼兒想炒菜的時候，發(fā)現(xiàn)材料被其他組成員搶走了。于是，他們開始了相互爭搶，誰也不讓誰。

毛毛：“我們組里沒有菜，但是你有很多，給我們一些

菜吧。”

欣欣：“我們自己都不夠，不能給你。”

欣欣：“你們現(xiàn)在還沒開始炒菜，炒菜的時候我們再

給你。”

毛毛：“明明是你們搶走了我們的菜，你不給我，我去告訴老師。”

教師：“為什么不能給毛毛一些材料呢？這樣大家就都可以炒蔬菜了。”

欣欣：“我們的菜也不多，我怕到時候我們就不夠了。”

教師：“大家是不是都是為了做飯給娃娃吃呢？那我們就拿還沒炒熟的蔬菜分一點給他們，等他們做好飯也分一些給我們，大家一起分享著吃吧。”

毛毛：“可以啊！”

欣欣：“好！”

游戲材料與角色分享是培養(yǎng)幼兒分享行為的重要環(huán)節(jié)。部分幼兒的分享意識不強，他們容易在游戲中爭搶游戲材料，不愿意與他人分享自己喜歡的東西。對此，教師要首先了解幼兒發(fā)生矛盾的原因，然后發(fā)揮引導者的作用為幼兒提供指導，最后提出針對性的意見，讓幼兒理解分享、合作的重要意義。教師通過啟發(fā)、詢問和引導的方式幫助幼兒一步一步地理解分享的意義，通過深入指導，讓幼兒體會分享的樂趣。

2.過程與經驗分享。“味多美蛋糕店”開業(yè)了，很多“客人”排隊來買蛋糕，店員只有大羽一個人，他忙得不可開交。就在這時，依依也想參加游戲當“店員”。

依依：“我也想當?shù)陠T，我想和你一起賣蛋糕。”

大羽：“不行，你只能當客人，只有我是店員。”

（依依一聲不吭，有些生氣地站著。）

教師：“你好，你們的生意不錯，我們可以和你們一起賣蛋糕嗎？”

大羽：“來吧，你收銀，我來裝蛋糕。”

教師：“我現(xiàn)在有點事要請個假，離開一段時間，誰愿意來幫我做這些工作呢？”

依依：“我可以幫助你。”

（依依順利參加了游戲，“味多美蛋糕店”的生意變得更好了。）

角色游戲是培養(yǎng)幼兒去中心化思維的主要途徑，因為角色游戲要求幼兒學會從別人的視角去思考、觀察環(huán)境。由于幼兒年齡小，他們的交往經驗不足，在遇到問題時經常會做出錯誤的行為，從而引發(fā)了同伴之間交往的矛盾。教師在幼兒心中具有絕對權威的地位，因此教師可以發(fā)揮自身榜樣作用，幫助幼兒解決困難，使幼兒共同享受參與游戲的樂趣，教會幼兒交流與分享的方法。

3.分享情感和態(tài)度。在游戲過程中，幼兒會出現(xiàn)情感共享現(xiàn)象。但由于這一現(xiàn)象的表現(xiàn)不太明顯，教師容易錯過指導時間。一些教師認為幼兒的部分情感共享現(xiàn)象是在破壞游戲規(guī)則，就會想辦法阻止這種狀況。例如，幼兒園游戲區(qū)放置了很多新材料，這讓小雨很開心，他帶著幾個同伴跑進卡通游戲區(qū)，分享游戲的快樂心情。但是他們的聲音太大，影響到了其他區(qū)域的幼兒，一名教師走過來對他們說：“你們在干什么？小聲點哦！”過了一會兒，幼兒的笑聲又大了起來。這名教師走到小雨面前對他說：“來吧，別玩了，出來吧，回到你的座位坐下！”最后，幼兒安靜地玩著游戲，看起來也沒那么開心了。

在游戲中，教師必須注意幼兒情感的分享活動。以上述情景為例，教師應冷靜詢問幼兒的玩耍狀態(tài)，再給出意見，如對幼兒說：“大家的開心我都感受到了，不過另一邊還有其他的小朋友在玩游戲，要是我們的聲音太大了，就會驚擾他們，他們也就不開心了。所以老師想讓你們小聲一點玩游戲，可以嗎？”通過這種方式引導幼兒，不僅能夠讓幼兒接受教師的意見，也能夠訓練他們的共情能力，讓幼兒學會了解他人的感受。

三、幼兒親社會行為的培養(yǎng)建議

幼兒的親社會性行為可以通過后天培養(yǎng)形成。要培養(yǎng)幼兒的親社會行為，除了讓幼兒在日常生活中加強交流、合作，教師還需營造良好的氛圍，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。相比日常的教育活動，角色活動更有利于培養(yǎng)幼兒的親社會行為。在角色游戲中，幼兒能夠了解行為規(guī)范和社會準則，學會站在他人的角度思考問題，從而增加親社會行為。

幼兒的一日生活皆游戲，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。在游戲中，幼兒必須與同伴協(xié)商、溝通、交往，加強合作、交流。因此，教師要善于利用游戲活動培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

教師是幼兒每天接觸最多的對象之一，教師利用什么方法、開展什么活動，對于培養(yǎng)幼兒的親社會行為至關重要。因此，教師在培養(yǎng)幼兒的親社會行為時，應基于一定的教育背景，結合實際事例，采用各種方式，引導幼兒了解他人想法，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（作者單位：上海市閔行區(qū)浦江鎮(zhèn)第三幼兒園）