自然資源在幼兒園區域游戲中的有效運用

趙亞輝

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，應為幼兒提供接觸自然環境、感受自然事物的機會，讓他們體會到自然界的美，隨之形成強烈的探索興趣。親近自然是幼兒的天性，在自然界中，他們能夠感受世間萬物的神奇。不過，在近些年的幼兒教育中，受主客觀因素的影響，幼兒與自然親密接觸的機會越來越少，甚至有部分幼兒患上了“自然缺失癥”。目前，在幼兒園教學中，室內活動已經滿足不了幼兒的需求，而在戶外區域游戲教學中，教師如果能合理運用自然資源，將會極大提高區域游戲的教育價值。自然資源是幼兒園課程體系中的重要元素，將其運用于幼兒園的區域游戲中，有助于培養幼兒的自然科學意識、創造性思維和實踐探索能力。在開展教學活動時，教師應在游戲中充分利用自然資源，結合場地實際，為幼兒創造良好的教育環境。

筆者在調查中發現，現階段，自然資源在區域游戲的運用中存在一些問題，主要表現在資源種類固化、投放方式單一等方面。基于此，筆者根據自身的實踐經驗，結合融合、發展、實施和拓展等關鍵詞，從建構家、園、社區合作平臺，優化材料投放方式，巧設區域游戲主題和組織自然采風活動等角度，對自然資源在幼兒園區域游戲中的有效運用進行探討。

一、相關概念

（一）自然資源

筆者利用文獻研究法，對相關文獻資料進行了梳理和整合，發現學術界對自然資源一詞尚未形成統一的定義。有學者認為，自然資源是從大自然中收集的、未經精加工的實物素材，它經過人們的收集后便可以直接利用。筆者認為，自然資源是來自自然環境中、不經過人工加工、只需經過收集和簡單處理就可使用的資源的統稱，它常被應用于區域游戲中。教師在區域游戲中巧用自然資源，能夠為幼兒開辟廣闊的成長空間，讓幼兒在自然環境的影響下初步樹立起正確的價值觀，有助于幼兒了解自然界中自然事物的性質和特征，并不斷增強創造意識和實踐能力。

（二）區域游戲

區域游戲也稱區域活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的一種活動方式。筆者結合學術界的研究成果，認為區域游戲在幼兒園教育教學中有著不可替代的作用。教師在區域游戲中遵循幼兒的身心成長規律，有目的地劃分活動區域，投放相應的游戲材料，可以讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學習和成長，培養幼兒的自主性，增強幼兒在活動中的體驗感。區域游戲能夠開發幼兒的思維，挖掘幼兒的創新能力，促進師幼關系和諧發展，還有助于幼兒在輕松愉快的游戲環境中獲得多方面成長。

二、自然資源在幼兒園區域游戲中的運用策略

（一）融合：建構家、園、社區合作平臺，拓展材料來源

《綱要》明確指出，幼兒園應該與家庭、社區密切合作，與小學互相銜接，綜合利用各種可利用的教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件，為幼兒的成長提供有力的保障。家庭、幼兒園、社區是幼兒成長的三大環境。幼兒園環境固然重要，但家庭環境、社區環境也不可忽視。現代社會已經把教育擴展到家庭和社區中，幼兒園在區域游戲中要與家庭和社區密切合作，構建家、園、社區合作平臺，以拓展自然材料的來源，給予幼兒更廣闊的活動空間。

從家園合作的角度來說，幼兒園應認識到家長的輔助作用，明確家庭教育的重要價值，制定詳細的家園合作計劃，指導家長帶領幼兒深入自然環境，讓幼兒近距離接觸自然環境。比如，家長可以帶領幼兒到自然資源豐富的地區，讓幼兒接觸特色自然資源，如竹子、芭蕉葉、桔梗、玉米、水稻等。家長還可以帶領幼兒到當地的自然風景區、生態公園等地，收集自然素材，引導幼兒進行手工制作，讓幼兒用膠帶將收集到的花瓣和小草粘貼在紙上，利用這種方法勾勒出幼兒眼中的春天。在這一過程中，幼兒會被這種新穎的繪畫方式吸引，從而提高想象力和創造力。

從幼兒園和社區合作的角度來說，幼兒園可與社區合作，充分挖掘并有效利用社區的植物、山水等自然資源，利用室外自然資源來完成教學。如帶領幼兒收集樹枝、干草、稻谷等游戲材料，在樹林里玩耍等。教師還可以在種植區域開展“小小蔬菜園”主題游戲，帶領幼兒前往社區的自然園區，利用種子這一自然材料，帶領幼兒開展種植蔬菜的科學實踐活動，讓他們在游戲中學習自然科學知識，感受大自然的神奇。

（二）發展：優化材料投放方式，轉換角色定位

蘇霍姆林斯基認為，大自然充滿無限的豐富性和多樣性，它是幼兒思維的主要源泉，是啟迪智慧、發揮才能的主要地方。將自然材料用于區域游戲對幼兒的多方面發展大有裨益。自然材料與幼兒的生活緊密相連，相較于人造材料來說，自然材料能讓幼兒感到親切、有趣。自然材料中蘊含著豐富的價值，在室內外區域游戲中，投放一些自然材料，能促進幼兒主動探索與學習。在區域游戲的發展階段，教師應更新教育觀念、轉換角色定位，以優化材料投放方式為途徑，指引幼兒收集、觀察和整合素材，以此充分發揮自然資源的效用。

為了在區域游戲中充分發揮自然資源的效用，教師可以從兩個方面做起。第一，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為區域游戲的主人公。以“不一樣的影子”美術區域游戲為例，教師可以帶領幼兒在社區、幼兒園的科學區和生活區等區域內，尋找不同形狀的自然材料，如枯樹枝、野花、石頭、樹葉等，開展區域游戲。在這一過程中，可以提高幼兒對自然界的了解程度，從而激發幼兒探索世界的欲望。此外，對于幼兒收集來的材料，教師要指導幼兒根據材料的形狀和屬性，對材料進行分類，以培養幼兒的形象思維和感知能力。第二，教師要轉換角色定位，優化材料投放方式。在“不一樣的影子”美術區域游戲中，為了提高幼兒的光影識別能力，教師可將選擇和投放材料的權力交給幼兒，讓幼兒根據游戲的進程在區域場地內自主選擇材料，如將楓樹葉這一材料投放到光影中，讓同伴依據材料的影子，猜測該材料的種類。在該游戲中，幼兒成為收集和投放材料的主人公，他們參與游戲活動的興趣自然能得以提高。

（三）實施：巧設區域游戲主題，培養創新思維

在區域游戲的實施階段，教師可指導幼兒圍繞特定的主題，合理地應用自然材料，讓幼兒創造性地利用自然資源開展動手操作活動，進而在游戲中培養創新思維。

在幼兒園的科學區，以大自然四季變化為主題的游戲較為常見，這是培養幼兒科學意識的重要載體。教師可以巧設以“四季”為主題的區域游戲，如開展“變幻多姿的夏天”主題游戲。在游戲中，教師可以將幼兒分成不同的小組，帶領幼兒在幼兒園的種植區、科學區等地收集材料，引導幼兒利用膠水、雙面膠將鮮花、嫩草、樹葉等自然材料粘貼在本組的展示板中。在此基礎上，教師可以組織各小組以口頭描述的方式，向大家分享創作心得。在這一過程中，幼兒不僅增強了自然科學意識，他們的動手操作和合作能力也明顯提高，這對于幼兒的綜合素養發展具有重要意義。

（四）拓展：組織自然采風活動，滿足主觀訴求

以自然采風活動作為區域游戲的主要形式，不僅有利于滿足幼兒的主觀需求，還能有效緩解幼兒的“自然缺失癥”，促進幼兒全面、健康發展。教師可搭建幼兒園和家長之間的橋梁，組織親子自然采風活動，以擴大區域游戲的范圍，讓幼兒在教師的引導和家長的輔助下，形成了解自然、尊重自然和熱愛自然的意識。

自然采風活動是綜合性的區域游戲，教師可以引導幼兒和家長在自然公園、小森林等場域內，利用泥土、枯樹枝、小石子、木棒等多種自然材料，開展攀爬、手工制作、接力賽跑等游戲，讓幼兒充分利用自然環境中的材料鍛煉操作能力、運動能力，并初步了解自然界中動物、植物的屬性和特征。此外，在自然環境中，幼兒的身心壓力明顯有所緩解，這時教師可以指導幼兒與家長共同參與語言類區域游戲，借助以物猜詞、詞語接龍等不同的游戲，讓幼兒和家長從現有的語言儲備中選取恰當的詞匯，描述自然材料的屬性。在參與游戲的過程中，幼兒不僅能夠提升與家長之間的默契度，也能在輕松、愉悅的氛圍中積累自然科學知識和語言素材，這體現出綜合性區域游戲的教育價值和自然資源在幼兒園教育中的重要作用。

結語

區域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分，教師應重視區域游戲對幼兒成長與發展的重要影響。教師要充分發掘并合理利用自然資源，讓幼兒接近大自然、感受大自然，從而促進幼兒思維能力、想象力、創造力的提高，切實增強區域游戲教學效果，讓幼兒得到更好發展。

（作者單位：張家港市東萊幼兒園）