尋夢(mèng)城河　滋養(yǎng)有根的蕭山娃

任君

一、活動(dòng)背景

城河是指浙東運(yùn)河蕭山城廂老城區(qū)段，長(zhǎng)約2公里，是京杭大運(yùn)河、浙東運(yùn)河延續(xù)到杭州市蕭山區(qū)的重要支流。城河是運(yùn)河文脈和蕭山古縣城文脈的承載地，也是蕭山文明的發(fā)源地。筆者所在的幼兒園就地處城河周邊，并將繼承、弘揚(yáng)城河民間文化視作自己義不容辭的社會(huì)責(zé)任。為了讓幼兒了解城河周邊的古景觀、古技藝等文化遺產(chǎn)，讓城河文化在傳承中發(fā)揚(yáng)光大，我園在區(qū)域“慧玩”課程理念的指導(dǎo)下，開(kāi)啟了一場(chǎng)“尋夢(mèng)城河”之旅。

（一）意義追尋：立足文化傳承

近年來(lái)，杭州市蕭山區(qū)在傳承和弘揚(yáng)城河文化、加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和開(kāi)發(fā)上做了大量的工作。相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，對(duì)于城河的下一步開(kāi)發(fā)利用，他們將以城河為軸，通過(guò)打造文化走廊建成歷史文化街區(qū)，并對(duì)老城區(qū)現(xiàn)存的古橋、古寺廟等進(jìn)行保護(hù)性修復(fù)，劃定官河及沿線文化遺址的保護(hù)界線，修建浙東運(yùn)河蕭山展示館。種種舉措將讓古老的城河開(kāi)始煥發(fā)生機(jī)，而這也有助于幼兒探索城河，培養(yǎng)幼兒對(duì)古運(yùn)河傳統(tǒng)文化的親近感。

（二）經(jīng)驗(yàn)分析：源于幼兒生活

我園地處城廂街道，園中幼兒大多住在城河邊，城河是他們十分熟悉的地方。除此之外，幼兒家中的長(zhǎng)輩與園中的教師也多生于城河邊，長(zhǎng)于城河邊，城河見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)，他們有許多與城河相關(guān)的故事。在這次活動(dòng)中，我園教師通過(guò)收集這些源于幼兒生活的資料，依托我園的體驗(yàn)課程，讓幼兒在自主探索和實(shí)踐中獲得真實(shí)豐富的體驗(yàn)，逐漸豐富對(duì)蕭山傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)

一是使幼兒初步了解城河的起源與發(fā)展，通過(guò)討論、走訪、調(diào)查等形式，了解城河的古橋、寺廟、商鋪等，引導(dǎo)幼兒為自己是蕭山人而驕傲。

二是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫、攝影、表演、游戲等形式，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感，采用合作探究式的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)成功創(chuàng)作的樂(lè)趣。

三是使幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中了解城河與人們生活的聯(lián)系，感受科學(xué)文明與歷史的變遷，在做一做、玩一玩的過(guò)程中樹(shù)立保護(hù)城河環(huán)境的意識(shí)，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三、內(nèi)容架構(gòu)

（一）主題元素的提取

關(guān)于城河的主題活動(dòng)，筆者主要從四個(gè)角度進(jìn)行思考，即自然物候、人文景觀、文化習(xí)俗、技藝工藝，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行補(bǔ)充，從幼兒真實(shí)可感的生活中選取活動(dòng)的主題元素，形成主題活動(dòng)的初步脈絡(luò)。

（二）主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)

城河涉及的主題元素是豐富而多樣的，筆者根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，將各類主題元素進(jìn)行了分類歸納，并遵循由淺入深的原則安排主題活動(dòng)的內(nèi)容（圖1，見(jiàn)下頁(yè)）。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者圍繞城河周邊的資源，在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予了幼兒更多的可能，可以讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化有更深的感知。

四、實(shí)踐策略

筆者整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，采取“四線”推進(jìn)策略，即通過(guò)“感受線”“體驗(yàn)線”“展示線”和“承接線”，積極拓展活動(dòng)形式，帶領(lǐng)幼兒探究和體驗(yàn)城河文化，并注重幼兒的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）“感受線”：一段故事加一個(gè)問(wèn)題

1.家長(zhǎng)助教，講述一段城河故事。蕭山老城廂人對(duì)于城河有頗多記憶，于是，筆者充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，向家長(zhǎng)發(fā)放“故事征集令”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，分享有關(guān)城河的有趣故事，并請(qǐng)他們來(lái)園參與助教活動(dòng)，讓幼兒了解城河的變遷，產(chǎn)生探究興趣。

2.深入對(duì)話，提出一個(gè)問(wèn)題。文化的傳遞是在互動(dòng)與對(duì)話中發(fā)生的，筆者嘗試從幼兒的視角出發(fā)，傾聽(tīng)、理解他們的觀點(diǎn)，并通過(guò)支持性的互動(dòng)，幫助幼兒梳理和提煉關(guān)鍵問(wèn)題，以整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)師幼在精神上的互動(dòng)。

（二）“體驗(yàn)線”：一次游歷加一個(gè)發(fā)現(xiàn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展一次游歷。對(duì)于幼兒發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，筆者以“探究城河”為主題，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游歷學(xué)習(xí)，讓幼兒了解城河文化中蘊(yùn)含的環(huán)境、生態(tài)、人文、景觀等內(nèi)容。在此過(guò)程中，筆者打破原有的以班級(jí)或年級(jí)為單位的團(tuán)體行動(dòng)模式，化整為零，通過(guò)自主組團(tuán)、劃分項(xiàng)目小組等方式，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下查閱資料，并指導(dǎo)幼兒共同探討、交流學(xué)習(xí)成果。

2.自由探索，分享一個(gè)發(fā)現(xiàn)。在游歷的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察、思考、體驗(yàn)、表達(dá)，并通過(guò)參觀歷史文化景點(diǎn)，聆聽(tīng)導(dǎo)游、父母的講解，結(jié)合前面積累的知識(shí)，展開(kāi)進(jìn)一步的思考，從而有新的發(fā)現(xiàn)，并與其他幼兒一起分享自己的發(fā)現(xiàn)。

（三）“展示線”：一件作品加一處留白

1.專題活動(dòng)，呈現(xiàn)一件作品。筆者開(kāi)展了“戲曲節(jié)”“繪畫展”“攝影比賽”等專題活動(dòng)，讓幼兒展示自己在主題活動(dòng)中創(chuàng)作的作品，并講述作品背后的故事，促使其他幼兒更加關(guān)注城河文化。在此類活動(dòng)中，幼兒通過(guò)創(chuàng)作和表達(dá)等方式，完美地呈現(xiàn)了主題，收獲了快樂(lè)，對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情和自豪感在實(shí)踐中得到了很大的增強(qiáng)。同時(shí)，幼兒展示出來(lái)的作品和講述的故事也勾起了家長(zhǎng)的回憶。

2.捕捉變化，預(yù)設(shè)一處留白。除了主題中的預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒園的專題活動(dòng)，筆者在展示時(shí)還應(yīng)注意留白，在留白時(shí)間內(nèi)可以充分捕捉幼兒興趣，生成班本課程或者分組式專題，從而支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）“承接線”：一次聯(lián)動(dòng)加一份記錄

1.增添材料，進(jìn)行一次聯(lián)動(dòng)。幼兒園每周都有工坊游戲活動(dòng)，筆者在原有游戲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以采訪、調(diào)查等形式詢問(wèn)幼兒的意愿，并在其中的三個(gè)工坊區(qū)域投放了與城河有關(guān)的活動(dòng)材料。例如：筆者在“木工坊”放置了各種橋和寺廟的圖片，投放了合適的積木，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由拼搭；在“太陽(yáng)花劇社”投放了和越劇相關(guān)的服裝道具，供幼兒表演使用；在“生活坊”投放了制作蕭山特色美食的食材包，供幼兒制作和品嘗。

2.梳理脈絡(luò)，完成一份記錄。教師可以讓幼兒用自己擅長(zhǎng)的方式記錄自己的探究結(jié)果，還可以幫助幼兒厘清問(wèn)題的邏輯，分解各種信息，引導(dǎo)幼兒更有指向性地觀察、思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。在職業(yè)體驗(yàn)的聯(lián)動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒用自己擅長(zhǎng)的方式，把自己的觀察、操作、體驗(yàn)、情感等信息記錄下來(lái)。

五、亮點(diǎn)分享

（一）解決真問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境

主題活動(dòng)應(yīng)是具有親歷性、行動(dòng)性、即時(shí)性、整體性、真實(shí)性與探索性的活動(dòng)。活動(dòng)源于幼兒的生活，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在生活中變化，而后回歸于幼兒的生活。

例如，在某次城河實(shí)踐活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)看著清澈的河水說(shuō)：“這里的水好清澈啊！我奶奶說(shuō)前幾年城河的水是綠綠的、臭臭的，后來(lái)工人叔叔把它清理干凈了。”聽(tīng)完樂(lè)樂(lè)的話，幼兒七嘴八舌地開(kāi)始討論，最終，他們決定一起體驗(yàn)?zāi)M城河清淤排水的過(guò)程。在第一次嘗試中，幼兒來(lái)到戶外沙水區(qū)，將沙子裝進(jìn)袋子里投進(jìn)水渠，堆成一道“沙墻”。接著，幼兒用小水桶舀了好一會(huì)兒水，發(fā)現(xiàn)水一直沒(méi)有變清。在第二次嘗試中，幼兒決定把水渠兩邊先堵起來(lái)，分段排水。這次，幼兒把沙袋壘得更高，堆放得更加緊實(shí)，讓沙袋變成了一道堅(jiān)實(shí)的“墻”。接著，幼兒進(jìn)行排水，經(jīng)過(guò)一番努力，底下的“淤泥”終于露出來(lái)了，幼兒將隔斷內(nèi)的“淤泥”挖出來(lái)。有幼兒說(shuō)：“排水比清理沙子麻煩多了。”另一名幼兒說(shuō)：“清理垃圾前必須先排水。”在幼兒的共同努力下，清淤實(shí)驗(yàn)成功了。

（二）探究真情境：建構(gòu)多視角學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)適時(shí)給予幼兒“腳手架”式的支持，讓幼兒在“提出問(wèn)題—對(duì)比猜想—探索驗(yàn)證—得出結(jié)論”的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。

例如，在探訪城河老街時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了堆滿黑乎乎、圓溜溜且渾身都是小黑洞的煤餅鋪?zhàn)樱D時(shí)充滿了好奇心。于是，師幼共同準(zhǔn)備了蜂窩煤爐和生火工具，一起探索這個(gè)老物件的使用方法。在生爐子的過(guò)程中，點(diǎn)火是最關(guān)鍵的一步，筆者先點(diǎn)燃小紙片放進(jìn)煤爐，之后馬上將小木塊放進(jìn)里面。這時(shí)，叮當(dāng)發(fā)現(xiàn)了煤爐下面的進(jìn)風(fēng)口，好奇地問(wèn)道：“這是讓空氣進(jìn)去的地方嗎？”筆者回答：“是的。”于是，其他幼兒開(kāi)始輪流往里面扇風(fēng)，火苗果然變旺了。接著，筆者幫助幼兒把煤餅放了進(jìn)去，再吹氣、扇風(fēng)。等到煤餅被點(diǎn)燃時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)它的顏色先從黑色變成了紅色，最后又變成了橙黃色。幼兒不禁感嘆道：“原來(lái)小小的煤爐里面藏著這么多的秘密。”

（三）獲得真感受：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

除了集體教學(xué)活動(dòng)，筆者還會(huì)組織不同形式的活動(dòng)，以支持幼兒獲得發(fā)展所需要的經(jīng)驗(yàn)。比如，在“護(hù)水小衛(wèi)士”活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒自主參與護(hù)水宣傳，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)和為他人服務(wù)的價(jià)值觀。在“窗格設(shè)計(jì)師”活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)各種古韻窗花裝飾窗戶，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)了勞動(dòng)的不易。在“家鄉(xiāng)特產(chǎn)展”活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒了解家鄉(xiāng)美食，并通過(guò)“走進(jìn)江寺”“漫步城河街”“古橋探訪”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，讓幼兒成為家鄉(xiāng)的“代言人”。

結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)“尋夢(mèng)城河”系列特色活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走近城河，觸摸歷史，讓幼兒在歷史的長(zhǎng)河中品味家鄉(xiāng)的味道，在走街串巷的過(guò)程中感受家鄉(xiāng)的文化，在自由想象、大膽創(chuàng)造、親身體驗(yàn)中成為勇敢、聰慧的“蕭山娃”。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)幼兒園）