兒童詩歌的“情、趣、美”教學

沈麗華

兒童天生是詩人，在他們的眼里，太陽是永遠用不完的紅線球，螢火蟲是不小心燒著了短尾巴的小馬虎，蘑菇是寂寞的小亭子，而詩歌的世界也非常神奇，它可以把許多平凡的事物表現得活潑、鮮明、動人。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應引導兒童接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助兒童加深對作品的體驗和理解。詩歌教學是幼兒園常見的文學欣賞活動，是兒童感受語言美的一種途徑，教師應有意識地引導兒童理解詩歌的內涵，感受詩歌的意境，體驗詩歌的情感，讓兒童的心靈和情感受到良好的熏陶，為兒童的全面發展奠定基礎。

一、披文入情，體會詩歌的情感

（一）解讀詩歌的內涵

“情”來自詩歌本身，教師要站在兒童的視角解讀詩歌的內涵，從兒童的心靈了解世界，用兒童的視角看待萬物，把自己變成長大了的兒童。比如，金子美玲在《積雪》中寫道：“上層的雪很冷吧，冰冷的月光照著它。下層的雪很重吧，上百的人壓著它。中間的雪很孤單吧，看不見天也看不見地。”詩人用兒童最自然的狀態體驗、感受這個世界，把對雪的感覺展現得透亮又充滿童趣，教師解讀時要懷著一顆童心，展現詩中的真情。

兒童有著豐富的想象力，他們在閱讀過程中會根據自己已有的經驗，通過想象將主觀情感融入作品角色，從而產生情感共鳴，實現與作品的對話。教師要在理解和尊重兒童學習心理的基礎上，用兒童的耳朵去聽，用兒童的眼睛去看，用兒童的心去體會詩歌，真正從兒童的視角解讀詩歌，引導兒童與作品對話，產生情感共鳴。

（二）再現詩歌的真情

1.體味作品，把握感情基調，達到“以情感人”。不同的詩歌有著不同的感情基調，有些是歡快的，有些是悲傷的，這就需要教師具備較高的語言素養，用不同的語音、語調講解詩歌，讓兒童從生動的語氣變化中感受詩歌的感情基調，并依循這條感情線索，從中獲得不同的情感體驗。

2.音樂渲染，增強情感效應，達到“以情動情”。在詩歌教學中，如果說語言是一顆種子，教師的語言魅力是陽光，那么音樂的渲染就是養料，它們相輔相成，在兒童心中催生出一朵朵美好的心靈之花。一段動人的音樂、一段生動的配音、一份精美的課件，總是能給人帶來美的享受。音樂有一定的感染力，可以陶冶情操，激發人心底最本真的情感。教師應在平日留心，注意積累，為教學活動找到合適的音樂素材，創設相應的情景，以激發兒童的學習興趣，增強詩歌教學的效果。在選用素材時，教師要注意選用與詩歌的情感合拍的音樂，以免喧賓奪主，起到反作用。

3.感動自己，產生情感共鳴，達到“以情育情”。一般來說，語言類的活動目標至少有一條是情感相關，而這一目標也是活動的價值所在。所以，在詩歌教學中，教師要深入理解詩歌的內涵，找到最能打動自己的點，并循著這條情感線索進行講解，從而讓兒童與詩歌產生情感共鳴。

情感只可意會不可言傳，既不能直白地表達，也不能說教示范。上述的情感共鳴是指教師挖掘詩歌蘊含的深意后，以自身對詩歌的解讀將詩歌中的情感移情于兒童，達到引人入勝的效果。一次活動從開始到結束，其“情”歸何處，關鍵在于教師能否將詩歌蘊含的情感情真意切地演繹出來，從而感動兒童。比如，金子美玲創作的童謠恬淡、純真、透明，似乎一切都在眼底，觸手可及，她在《太陽雨》中寫道：“小草灰撲撲的，雨把它們洗干凈了。小草濕漉漉的，太陽把它們曬干了。都是為了讓我可以這樣躺著舒舒服服地仰望天空。”

在這首童謠中，小草、雨、太陽都是兒童所熟悉的，教師在講解時可以抓住兒童最熟悉的這些事物，用充滿童趣的語言朗誦童謠，促使兒童代入童謠所描述的美好情境，從而理解其中蘊含的思想感情。

二、身臨其境，體驗詩歌的趣味

（一）重視導入環節

導入環節是整個活動的開始部分，要想詩歌容易被兒童理解和喜歡，在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，教師就必須重視導入環節，思考導入方式的設計、教學語言的使用、情感的傳遞、情景的描述等方面是否具有趣味性和藝術性，是否與作品的情感基調相一致。

（二）激發兒童興趣

兒童的年齡特點決定了他們對游戲有著無限的熱情，教師應根據兒童的這一特點，為教學活動設計合適的游戲，讓兒童在活動中獲得愉快的體驗，以調動兒童在活動中的情緒情感，激發兒童的學習興趣，讓兒童在有趣的活動中理解詩歌內容。

（三）開展趣味誦讀

教師可以以清晰響亮的聲音、正確標準的普通話和不同的語調語氣，有感情地誦讀詩歌，使書面、靜態的文字充滿畫面感，從而讓兒童充分欣賞文學作品的趣味。在朗誦詩歌的過程中，教師可以通過眼神、手勢、肢體動作、符號標記、語音語調等，創造性地表現詩歌，促使兒童發揮豐富的想象力，感受詩歌的藝術魅力。

三、潛心入文，欣賞詩歌的美感

（一）反復吟誦，品味詩歌的語言美

詩歌中蘊含著多元化的審美價值，如意境美、語言美、形象美、心靈美、結構美等，它們能促進兒童想象力、創造力、語言能力的發展，讓兒童獲得愉悅的情感體驗。

誦讀是語文課堂教學中最具活力、生命力、感染力和創造力，最為精彩紛呈的環節。那么，教師在教學中如何借助誦讀，引導兒童感受和理解詩歌的語言美呢？筆者認為，教師在誦讀時要注意以下幾點。

1.讀出語感。教師要讀準字音，讀出節奏。比如《手指謠》的部分歌詞“食指食指碰碰，做只小雞叫叫，嘰嘰嘰；食指中指并攏，做把剪刀玩玩，嚓嚓嚓；五只手指捏捏，做個榔頭敲敲，咚咚咚；伸出拇指翹翹，夸你戴上紅花，好好好。”其中的動詞和擬聲詞很容易吸引小班幼兒的注意，且朗讀起來非常順口，教師在帶領兒童學習這首童謠時，可以突出節奏，特別是后面的擬聲詞，以加深兒童的印象，讓兒童品味其中的語言美。

2.讀出感情。情是詩歌的魂，它們滲透在字里行間，與事、景交融。教師只有帶領兒童盡情誦讀，才能讓兒童體會作品中的感情，從而展開一定的聯想和想象，與詩歌產生情感共鳴。例如，在帶領兒童學習《笑得真甜》時，教師可以結合“甜甜蜜蜜”主題活動，讓兒童感受詩歌中的感情。教師還可以根據自己對詩歌的理解，用飽含感情的語言誦讀。教師要讀得字正腔圓，掌握好詩的節奏韻律，并鼓勵兒童用心傾聽，在聽中感悟詩的深意，在優美的旋律中體味詩的意境。

3.讀出韻味。韻味即指聲韻、節奏、韻律，教師可以用“古詩新唱”的方法，激發兒童學習詩歌的興趣，幫助兒童品味詩歌的音韻美，陶冶兒童的性情，讓兒童體會詩歌的美感。

（二）啟發引導，領悟詩歌的意境美

意境是指作品中的思想感情與所描繪的圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，領悟詩歌的意境是品讀詩歌的根本。在詩歌教學中，教師應鼓勵兒童大膽想象，將詩歌世界與生活世界聯系起來，借此領悟詩歌的意境美。

1.啟發想象。在引導兒童理解詩的大意后，教師還必須深入挖掘，細細品味，將兒童引入詩的意境，促使兒童產生身臨其境的感覺。教師可以聯系兒童的生活經驗，創設合適的情境，讓兒童通過大膽想象，領悟詩中的意境美，以提高兒童的閱讀理解能力。

2.填補空白。詩是作者的思想感情升華形成的結晶，是作者用跳躍式的語言反映生活的本質，抒發自己感情的一種方式。對于詩中的畫外之圖、言外之意、意外之情，教師只能引導兒童自行填補。

3.生活架橋。詩歌源于作者對生活的感悟和理解，是作者的所見所聞和所感所想，是作者將自己對社會萬象的理解傾注于筆端的表現。一日生活皆教育，在詩歌教學中，教師應讓兒童在實際生活中發現和體驗，促使兒童領會詩歌的深層含義。

（三）讀詩作畫，再現詩歌的畫面美

“詩是無形畫，畫是有形詩。”“詩中有畫，畫中有詩。”有些詩歌本身就是一幅優美的圖畫。教師將繪畫引入詩歌教學，將會大大提高兒童的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。比如，在講解《黑夜》時，教師可以根據詩歌內容，引導兒童畫出一幅幅生動的圖畫，使內容與形式相互映襯，從而加深兒童對詩歌內容的印象。在教學中，教師應抓住詩歌“詩中有畫”的特點，將詩與畫相結合，具體而形象地再現詩歌中的畫面，喚起兒童豐富的聯想，引導兒童深入體會文學作品的畫面美。

教師可以用簡筆畫或者符合作品風格的畫風，將詩意融于畫面，引導兒童感受詩的畫面美，啟發兒童的思考和想象，從而幫助兒童初步理解詩歌的內涵。在初步理解詩意的基礎上，教師可以和兒童共同作畫，將無形的語言變為直觀的畫面，引導兒童理解詩的畫面美。在兒童了解詩意后，教師可以鼓勵兒童展開想象，先在頭腦中形成畫面，再用繪畫的形式呈現出來。

結語

總之，在詩歌教學中，教師始終要關注兒童的學習特點，支持兒童的主動學習，盡可能用兒童化的語言講解詩歌，用兒童能感受到的意蘊展現詩歌意境，以增強詩歌教學的效果。

（作者單位：海鹽縣核電南苑幼兒園）