利用地域資源培養幼兒創造力的實踐與探索

滕聰

創造力是一種思維能力，是能提出問題并解決問題、創造新事物、幫助人適應新環境的能力。幼兒階段是創造力發展的重要時期，一片樹葉、一根吸管等都可能引起幼兒的興趣，繼而引發他們的思考和探究。而教師要做的就是建立起幼兒與自然的連接，拓展幼兒的活動空間，努力挖掘滿足幼兒創造和想象的教育資源，從而培養幼兒的創造力。

陶行知曾指出，要解放兒童的空間，不要把兒童禁錮在課堂的小天地里，而要延伸到兒童的生活環境中去。為了更好地培養幼兒的創造力，教師需跨越幼兒園與自然、社會的界限，把教育內容延伸到社會和自然中去，圍繞自然資源、社會生活、民俗文化等開展教育活動，使幼兒與社會、自然等密切互動，從而為他們創造更多想象和發展的機會和條件。

一、挖掘地域資源，拓展幼兒的活動空間

筆者所在幼兒園位于江蘇省張家港市后塍街道，張家港市以境內天然良港張家港而命名設立，曾多次被評選為國家衛生城市，有美麗的自然環境，擁有香山、暨陽湖、鳳凰山、永聯小鎮等風景名勝。而后塍是張家港市擁有百年歷史的江南重鎮，這里有訴說革命精神的紅色歷史，也有傳承百年的生產文化，還有富含詩意韻味的古橋古路，更有富含家鄉韻味的民俗風情。這些豐富的地域資源都是發展幼兒創造力的天然寶藏，教師要充分挖掘和利用當地資源，拓展幼兒的活動空間。

（一）自然資源

自然資源一直存在于我們的身邊，一草一木、一花一樹，都無時無刻不在散發著大自然的氣息。幼兒天生具有和大自然親近的本能，他們能夠感受大自然的“喜怒哀樂”，能看到花朵、大樹的“神秘色彩”，也能和螞蟻、小鳥成為“親密的朋友”。教師可以合理利用大自然中豐富的教育資源，拓展幼兒的活動空間，讓幼兒走進大自然，在大自然中學會觀察、學會思考、學會探索、學會學習。

后塍街道的農作物種類繁多，有各種水果和蔬菜，還有自然界中的泥土、石頭等，這些都值得幼兒去探索和感受，其中的樂趣定是妙不可言。對此，筆者在幼兒園的生態園里開辟了種植區、養殖區、沙水區、自然探索區。幼兒可以在種植區種一些自己喜歡的蔬菜，細心養護；在養殖區照顧雞、鴨、鵝，或與小鳥、小烏龜玩耍；在沙水區盡情地鏟沙、搭城堡，發揮創造力；在自然探索區尋找顏色鮮艷的花朵、形狀各異的石頭等。教師要讓幼兒走進大自然，去發現、去探索、去創造，讓大自然中的資源成為豐富幼兒生活的“活教材”。

（二）社會生活

后塍這個擁有百年歷史的江南水鄉，具有天然的教育優勢。從紅色教育的角度來講，后塍有紀念農民運動的學勤廣場，還有藏報館，可以讓幼兒感受和體驗紅色文化。后塍作為百年老鎮，擁有400年歷史的老街、百年歷史的通興橋等古建資源，還緊鄰香山風景區和梅花園，區域內保留的自然村較多，如朱家宕村、新塍村等均建有休閑農莊和種植園。在放假期間，家長可以帶著孩子一起踏春、野游、歡聚，在體驗游玩樂趣的基礎上，感受后塍美麗的景色和特色的鄉村風貌。社會生活是幼兒不可或缺的教育資源，在社會生活中，幼兒可以做許多事情，這些豐富的資源可以激發幼兒的創作欲望，鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力，提高幼兒的創造力和想象力。

（三）民俗文化

除了自然資源和社會資源，后塍還有豐富的美食特產和非遺文化。后塍的美食非常多，包括梅花糕、油撒子、燒餅等，還有地方特產沙洲優黃、高峰茶葉，

特別是傳承百年的梅花糕和沙洲優黃制作技藝，已經成為我國的非物質文化遺產。筆者圍繞后塍的美食特產開展了民俗課程和特色活動，讓幼兒學習和了解后塍的美食文化，動手動腦，樂趣十足。當然，后塍的非遺文化不止于此，先輩用他們的智慧將技藝一代又一代的傳承下來，還包括已有400多年傳承歷史的傳統紡織技藝雷溝大布，民間傳統手工技藝后塍竹編、手工彈棉絮等，這些珍貴的傳統工藝文化推動了后塍的發展。為了讓幼兒感受到后塍非遺文化的魅力，筆者根據后塍文化在幼兒園中創建了瓶子手工坊、布工坊等操作活動區，讓幼兒自主地選擇活動區域和操作材料。這些活動不僅豐富了幼兒對民俗文化的認知，還提高了幼兒的動手操作能力和創造力。

二、利用地域資源，培養幼兒的創造力

陶行知先生倡導創造教育，他認為“人人是創造之人”。因此，教師應充分利用自然、社會資源，整合當地的地域資源，讓幼兒在探索和實踐中學會提出問題并解決問題，給幼兒提供更多提高創造力的機會。

（一）發揮幼兒的主體性

在過去開展幼兒園活動時，教師通常會把重點放在既有教材和參考書籍的使用上，忽視了對多種教育資源的開發與利用，特別是地域資源這一天然的優質資源。為此，教師要不斷提升自己的專業素養，提高教育教學能力，學習新知識和新理念，創新自己的教學觀念，以幼兒為主體，重視地域資源對幼兒創造力發展的重要作用。

教師要有效利用地域文化資源豐富幼兒園的課程內容，時刻從幼兒的角度出發，結合幼兒的興趣，讓幼兒成為一切活動的主體，激發幼兒對自然、社會的探索興趣，充分發揮幼兒的主體性和創造力。不僅如此，教師還要善于借助家長的力量，取得家長的支持與配合，鼓勵家長帶領幼兒挖掘生活中的地域資源，以家園合力的方式，使地域資源得到更全面的開發和利用，從而促進幼兒創造力的發展。

（二）創設有利于幼兒創造力發展的環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。地域資源中適宜的、豐富的材料，可以培養幼兒動手動腦的能力，激發幼兒的創造力。所以，在活動開始前，教師可以為幼兒提供豐富的游戲材料，努力創設有利于幼兒創造力發展的環境。

在創設活動環境時，筆者投放了雷溝大布、竹編等本地特色工藝材料，還開設了布藝作坊、竹編游戲區、科學自然區等活動區域。這些富有本土特色的游戲材料和豐富的活動內容能充分激發幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒插上想象的翅膀。

在一次自然角活動中，活動開始時，很多幼兒只是用鏟子玩泥，不愿嘗試用腳踩土，不會使用周圍陌生的工具，在筆者的言語鼓勵和親身示范下，幼兒逐漸放松身心，加入活動中。他們用樹枝給小鳥做窩，將花種埋進土里，利用風向標觀察風的走向，用放大鏡觀察動物標本，用石頭在泥土上畫畫。這就是大自然的魅力，幼兒在這樣的環境下可以很放松，玩起來也更投入。在不斷的探索和操作中，幼兒的創新能力可以得到充分的體現與發展。

（三）開展多元化探究活動

幼兒園的活動形式豐富多樣，常見的有教育教學活動、戶外活動、區域活動，教師可以適當結合地域資源，將其融入各項活動中，促進幼兒對地域文化的了解。教育家加德納認為，智力的基本性質是多元的，不是一種能力，而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。因此，教師不能停留在固定的課程活動內容和原有的活動形式上，要努力挖掘教育教學內容中的創造元素，使幼兒的創造意識不斷增強，創造力不斷提高。

1.主題式探究活動。教師可以對多個領域進行有機整合，利用地域資源開展主題式的探究活動。例如，筆者利用后塍特有的古橋和古街，開展了與之相關的主題探究活動。在活動開始前，筆者鼓勵家長帶領幼兒提前參觀和探訪后塍的古橋，了解它們的歷史故事。在活動過程中，筆者讓幼兒分成小組，對后塍古橋展開探究，并通過自己的方式將觀察到的內容記錄下來。在記錄完后，每個小組圍繞本組的主要內容展開了討論和探索。經過實踐，幼兒了解了橋的構造、外形、材質等。在活動后期，筆者鼓勵他們以合作的方式，在建構區或戶外活動區自主設計并搭建一座小型的古橋。整個活動融合了當地的傳統文化，在幼兒心中種下了一顆宣揚本土文化的種子，幼兒的合作意識、動手能力和創造力也都得到了發展。

2.隨機式探究活動。興趣是幼兒參與各項活動的內在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到事半功倍的活動效果。所以，教師要善于發現幼兒感興趣的事物，及時抓住幼兒的興趣點進行隨機教育，以此為契機開展隨機式的探究活動，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒創造力的發展。

要想充分地挖掘并利用地域資源，教師就要做生活中的有心人，既要有善于發現地域資源的眼睛，又要具備準確捕捉幼兒需求的能力。如在與幼兒的聊天時，筆者發現幼兒一直在聊“梅花糕”這一話題，梅花糕是后塍的特色美食，已傳承百年之久。于是，筆者從幼兒的這一興趣點出發，開展了以“梅花糕”為主題的探究活動，提出“你們對梅花糕了解多少”“你們吃過梅花糕嗎，它是什么樣子的”“人們為什么叫它梅花糕”等一系列問題，促使幼兒展開探究。幼兒通過查閱資料、詢問家長，了解了梅花糕的歷史，還通過繪畫描繪了梅花糕的外形。筆者還邀請家長與幼兒一起用面粉、水、模具等材料一起學習制作梅花糕，他們用自己的方式做出了各種各樣的梅花糕。這種利用后塍美食資源隨機生成的探究活動，不僅提高了幼兒的審美能力和動手能力，還讓幼兒在不斷嘗試和制作的過程中提高了創造力。

結語

“大自然、大社會是活教材。”資源無處不在、無處不有。在新時代不斷發展的進程中，一些資源和文化的影響力正逐漸被弱化，幼兒對本土的文化不了解，也沒有機會接觸這些資源。教師要充分發揮地域資源的教育價值，給予幼兒自由發展的空間，鼓勵他們大膽地去發現和創造，充分把地域資源融入幼兒的生活中，從而達到培養幼兒創造力的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市后塍幼兒園）