父母自主支持、心理控制與高中生主觀幸福感的關(guān)系

摘要：為探索父母自主支持、心理控制對(duì)高中生主觀幸福感的影響以及個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用，采用父母自主支持量表和心理控制量表、生活滿(mǎn)意度量表、正性負(fù)性情緒量表以及個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表，對(duì)1 235名高中生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母自主支持和主觀幸福感之間的中介作用顯著，在心理控制和主觀幸福感之間無(wú)中介作用。研究揭示了父母養(yǎng)育方式和高中生主觀幸福感之間的內(nèi)部機(jī)制，為高中生主觀幸福感的提升提供了理論依據(jù)和實(shí)證支撐?；诖耍改敢鸩叫纬勺灾髦С中偷慕甜B(yǎng)風(fēng)格，培養(yǎng)高中生的目標(biāo)感，構(gòu)建科學(xué)的家校共育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中生 自主支持 心理控制 個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性 主觀幸福感

作者簡(jiǎn)介：王曉娜/山東省濟(jì)南第十一中學(xué)一級(jí)教師（濟(jì)南 250031）

一、問(wèn)題的提出

亞里士多德認(rèn)為，幸福是人類(lèi)存在的終極目標(biāo)，從個(gè)體參與的活動(dòng)過(guò)程而非活動(dòng)結(jié)果中產(chǎn)生。有學(xué)者將主觀幸福感定義為個(gè)體從認(rèn)知角度依據(jù)個(gè)人主觀設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其整體生活質(zhì)量所做的評(píng)價(jià)，生活滿(mǎn)意度和積極、消極情感是影響主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)。生活滿(mǎn)意度是個(gè)體對(duì)自己總體的生活狀態(tài)和生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)估，積極情感和消極情感則是情感維度的表達(dá)。[1]

高中生正處于分離—個(gè)體化的青春期末期，一方面是“分離”的發(fā)展，迫切渴求脫離父母的掌控，獲得更多自我管理的權(quán)限；另一方面是“個(gè)體化”的發(fā)展，包括對(duì)父母去理想化，發(fā)展自主性，接受自己是有獨(dú)立功能的個(gè)體等。[2]依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是對(duì)子女發(fā)展影響最深刻的微環(huán)境系統(tǒng)，父母的教養(yǎng)方式是影響最原始、最直接也是最有生命力的教育形態(tài)。作為兩種不同養(yǎng)育風(fēng)格的教養(yǎng)行為，自主支持是一種積極的教養(yǎng)風(fēng)格，父母最小化地使用專(zhuān)制、操縱方法，給子女提供有價(jià)值的信息和情感支持，指引子女自由探索和實(shí)踐個(gè)人價(jià)值和興趣。[3]心理控制是父母對(duì)子女心理、情緒發(fā)展的消極控制，父母以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的操縱性方式入侵子女的內(nèi)心世界，為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)或行為結(jié)果而向子女施加壓力的行為，包括愛(ài)的收回、引發(fā)內(nèi)疚和權(quán)威專(zhuān)斷三種方式。[4]

自我決定理論強(qiáng)調(diào)心理需求的滿(mǎn)足就像滋養(yǎng)個(gè)體身心發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品，子女只有從家庭環(huán)境及時(shí)獲得“營(yíng)養(yǎng)素”，才能獲得良好的適應(yīng)性發(fā)展[5]。從高一至高三，學(xué)生的需求、價(jià)值觀、個(gè)性、興趣等都會(huì)發(fā)生變化，父母能否敏感捕捉子女不同年齡段的需要并提供有力的支持，決定了不同年級(jí)學(xué)生所感受到的父母自主支持和控制水平的差異。此外，父母自主支持和心理控制水平在性別上也可能存在差異，女孩的社會(huì)化進(jìn)程更多體現(xiàn)在情感導(dǎo)向的家庭角色上，需要父母表達(dá)出更多情感關(guān)心和同理心；男孩傾向于追求個(gè)人理想與抱負(fù)，需要父母給予更多的自主支持和較低的控制欲。另外，是否為獨(dú)生子女以及生源地的不同也會(huì)對(duì)父母教養(yǎng)方式產(chǎn)生影響，這些都是本研究亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)于父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間的關(guān)系，許多研究表明，自主性是心理幸福感的構(gòu)成要素，父母自主支持賦予子女更多自主權(quán)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，尊重、理解并支持子女的自由意志，正向預(yù)測(cè)其主觀幸福感，而父母心理控制則負(fù)向顯著預(yù)測(cè)子女的生活滿(mǎn)意度。[6]自我決定理論提出，自主支持型的人際關(guān)系會(huì)滿(mǎn)足個(gè)體對(duì)于掌控感的心理需求，生活滿(mǎn)意度會(huì)更高，從而獲得自我整合感和幸福感；而處于控制型的人際關(guān)系中時(shí)，內(nèi)在心理需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)消極、退縮、悲觀，幸福感隨之下降。[7]

個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中有意識(shí)地、積極主動(dòng)地提升和完善自我的傾向，是一種元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體持續(xù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)控和調(diào)整 。[8]個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性包括四個(gè)維度：（1）對(duì)改變的準(zhǔn)備：一個(gè)人有能力識(shí)別自己應(yīng)該在哪些方面做出改變，做好開(kāi)啟個(gè)人成長(zhǎng)第一步的準(zhǔn)備；（2）計(jì)劃性：有能力制訂可執(zhí)行的計(jì)劃，理解改變的具體步驟；（3）利用資源：有能力獲取信息、人力、服務(wù)或其他任何形式的支持；（4）主動(dòng)的改變：有計(jì)劃地一步步主動(dòng)行動(dòng)。

研究表明，父母權(quán)威型的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的四個(gè)維度有顯著的預(yù)測(cè)作用，這種教養(yǎng)方式可以通過(guò)提升子女自尊來(lái)增進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，而專(zhuān)制型和縱容型的教養(yǎng)方式會(huì)通過(guò)削弱子女自尊進(jìn)而降低個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性。[9]父母消極的教養(yǎng)方式則會(huì)阻礙子女個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，還會(huì)通過(guò)降低情緒智力的間接作用，進(jìn)一步削弱子女自主成長(zhǎng)的能力。[10]

關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與主觀幸福感之間的關(guān)系，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平高的人把個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展視為人生的首要目的，把生活中的挑戰(zhàn)看作促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，會(huì)收獲更多的心理韌性和生活滿(mǎn)意度。[11]Keyes認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性是多維度心理健康模型的關(guān)鍵預(yù)測(cè)指標(biāo)，且個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與生活滿(mǎn)意度、積極情緒呈顯著正相關(guān)。[12]個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性凸顯了真實(shí)幸福的實(shí)質(zhì)，當(dāng)一個(gè)人做出旨在發(fā)揮自我潛能的行動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生充沛的價(jià)值感。生活滿(mǎn)意度是影響主觀幸福感的核心因子，一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性可以預(yù)測(cè)學(xué)生15周以后體驗(yàn)生活的滿(mǎn)意程度，計(jì)劃性和主動(dòng)行為兩個(gè)維度對(duì)生活滿(mǎn)意度構(gòu)成顯著的預(yù)測(cè)指標(biāo)，而生活滿(mǎn)意度卻不能預(yù)測(cè)此后的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平。[13]

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，當(dāng)代青少年自主成長(zhǎng)的意念缺失，主觀幸福感嚴(yán)重下降，正處于社會(huì)適應(yīng)任務(wù)最大挑戰(zhàn)時(shí)期的高中生承受著更大的學(xué)業(yè)壓力及心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。在時(shí)代的牽引下，家庭教育在面對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)巨變的過(guò)程中表現(xiàn)得“力不從心”，父母被長(zhǎng)期的無(wú)助迷茫、教養(yǎng)不確定感等“內(nèi)耗”，產(chǎn)生“父母倦怠”[14]，科學(xué)有效的養(yǎng)育理念應(yīng)運(yùn)成為“剛需”。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論提出，個(gè)體的主觀感受或行為（例如，主觀幸福感）是環(huán)境因素（例如，父母教養(yǎng)方式）和人的內(nèi)部因素（例如，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性）相互建構(gòu)、互動(dòng)生成的產(chǎn)物。

以往鮮有研究綜合考察父母自主支持和心理控制對(duì)高中生主觀幸福感的影響，以及個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在其中的作用機(jī)制。本研究旨在拓展家庭因素和主觀幸福感之間的作用路徑，力求為家庭教育提供科學(xué)的教養(yǎng)策略，破解家庭教育實(shí)踐中的困頓和迷茫，也為高中生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性及幸福感的干預(yù)研究提供實(shí)證基礎(chǔ)。

基于上述分析，本研究假設(shè)為：H1：父母自主支持和高中生主觀幸福感呈正相關(guān)，父母心理控制與之呈負(fù)相關(guān)；H2：父母自主支持作為一種積極的教養(yǎng)方式有助于提升高中生個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，心理控制則會(huì)降低個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性；H3：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性分別在父母自主支持、心理控制和主觀幸福感之間存在中介作用。

二、研究方法

（一）研究被試

采取方便取樣法，從山東省濟(jì)南市某高中抽取高一、高二和高三共28個(gè)班級(jí)，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。經(jīng)回收整理，得到有效問(wèn)卷1 235份，其中男生679人（55%），女生556人（45%）；高一440人（35.6%），高二448人（36.3%），高三347人（28.1%）；從生源地看，城市991人（80.2%），城鎮(zhèn)102人（8.3%），縣城48人（3.9%），農(nóng)村94人（7.6%）；獨(dú)生子女524人（42.4%），非獨(dú)生子女711人（57.6%），平均年齡為16.07±2.40歲。

（二）研究工具

1.父母自主支持量表和心理控制量表

本研究采用Wang等人編制的父母自主支持量表（Parental Autonomy Support Scale ）和父母心理控制量表（Parental Psychological Control Scale）[15]作為研究工具。其中，父母自主支持量表共12個(gè)題目，包含自主選擇和交換意見(jiàn)兩個(gè)維度，例如，“當(dāng)我遇到問(wèn)題的時(shí)候，父母會(huì)傾聽(tīng)我的意見(jiàn)和觀點(diǎn)”。心理控制量表共18個(gè)題目，包含引發(fā)內(nèi)疚感、愛(ài)的收回和堅(jiān)持權(quán)威三個(gè)維度，例如，“當(dāng)我不按照父母的方式做事的時(shí)候，父母會(huì)告訴我，他們對(duì)我很失望”。采用從1（完全不符合）到5（完全符合）的5點(diǎn)計(jì)分，量表得分為所有題目得分的平均分。在本研究中，父母自主支持問(wèn)卷和心理控制問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)均為0.85。

2.主觀幸福感量表

由生活滿(mǎn)意度量表以及正性負(fù)性情緒量表組成。生活滿(mǎn)意度量表由Diener等人編制[16]，包括5個(gè)題目，例如，“我的生活在大多數(shù)方面都接近我的理想”。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不同意”，7代表“非常同意”，量表無(wú)反向計(jì)分題項(xiàng)，各題目相加總分得分越高說(shuō)明生活滿(mǎn)意度越高。在本研究中，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.84。正性負(fù)性情緒量表由黃麗、楊廷忠和季忠民等人編制[17]，包含積極情緒和消極情緒2個(gè)分量表。積極情緒量表由10個(gè)情緒形容詞組成，例如，“自豪的”；消極情緒量表也由10個(gè)情緒形容詞組成，例如，“恐懼的”。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法（1代表“非常輕微或根本沒(méi)有”，2代表“輕微”，3代表中“等強(qiáng)度”，4代表“強(qiáng)烈”，5代表“非常強(qiáng)烈”）。被試根據(jù)自己近1～2周的實(shí)際情緒體驗(yàn)作答。在本研究中，正性負(fù)性情緒量表的α系數(shù)為0.92，其中，積極情緒分量表和消極情緒分量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0. 91和0.93。

本研究將個(gè)體在生活滿(mǎn)意度、積極情感、消極情感量表上的得分標(biāo)準(zhǔn)化，主觀幸福感的評(píng)分指標(biāo)為“生活滿(mǎn)意度得分+積極情感得分－消極情感得分”，其中主觀幸福感包括生活滿(mǎn)意度和情感成分。[18]

3.個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表

本研究采用Robitschek等編制的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表第二版（PGIS-II）[19]作為研究工具。PGIS-II包括4個(gè)因子：對(duì)改變的準(zhǔn)備（例如，“我知道自己什么時(shí)候準(zhǔn)備好了去做出一些具體的改變”）、計(jì)劃性（例如，“我知道如何制定一些務(wù)實(shí)的目標(biāo)來(lái)改變自己”）、利用資源（例如，“當(dāng)我試圖改變自己時(shí)，我會(huì)尋求別人的幫助”）和主動(dòng)的行為（例如，“當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，我會(huì)主動(dòng)抓住每個(gè)能讓自己成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”），共16個(gè)題目。采用Liket 6點(diǎn)評(píng)分法（0表示完全不贊成，5表示完全贊成）。在本研究中，整個(gè)量表Cronbachs α的系數(shù)為0.95。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

主試由每個(gè)班的班主任和一名任課教師擔(dān)任。施測(cè)前，對(duì)所有主試進(jìn)行了集中培訓(xùn)，在征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各班班主任以及學(xué)生本人知情同意的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，每個(gè)班由兩名主試統(tǒng)一介紹指導(dǎo)語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)被試根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。研究采用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，使用Hayes的SPSS 26.0宏程序PROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

自陳式問(wèn)卷調(diào)查方式以及主試、施測(cè)環(huán)境等各方面的原因都會(huì)導(dǎo)致共同方法偏差，本研究一方面通過(guò)匿名、設(shè)計(jì)反向題目、嚴(yán)控施測(cè)程序等方式保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，對(duì)問(wèn)卷所有的71個(gè)題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析。結(jié)果表明，9個(gè)因子的特征值大于1，最大因子只能解釋15.75%變異，小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)[20]，本研究數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差的問(wèn)題。

（一）父母自主支持和心理控制的特征分析

結(jié)果顯示，父母自主支持平均分（M=3.70）顯著高于父母心理控制平均分（M=2.88），p＜0.001。以年級(jí)為自變量、父母自主支持和心理控制為因變量進(jìn)行的多元方差分析顯示，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，經(jīng)多重比較得出，高一學(xué)生的父母心理控制水平顯著高于高三學(xué)生（SE=0.06，p＜0.001），高二學(xué)生的父母心理控制水平顯著高于高三學(xué)生（SE=0.06，p=0.001），高一和高二學(xué)生的父母心理控制水平之間無(wú)顯著性差異。高三學(xué)生的父母自主支持水平顯著高于高一學(xué)生（p=0.002）和高二學(xué)生（p=0.009），高一和高二學(xué)生的父母自主支持水平之間無(wú)顯著性差異。

在性別水平上，男生的父母心理控制水平（M=2.30）顯著高于女生的父母心理控制水平（M=2.73），p=0.02。對(duì)于父母自主支持，男生和女生之間無(wú)顯著性差異。對(duì)于是否為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的父母自主支持水平顯著低于非獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)（p=0.002），但是獨(dú)生子女的父母心理控制水平和非獨(dú)生子女的父母心理控制水平之間無(wú)顯著性差異。對(duì)于生源地，方差分析顯示，和父母生活在城市和縣城的學(xué)生，其父母心理控制水平顯著高于和父母生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生（p=0.001，p=0.02），其余因子之間無(wú)顯著性差異。而城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生，其父母自主支持的水平之間無(wú)顯著性差異。

（二）父母自主支持、心理控制、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與主觀幸福感總分及各維度之間的關(guān)系

以年級(jí)為控制變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析，各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)如表1所示，得知父母自主支持、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性四維度與生活滿(mǎn)意度、積極情感之間均存在顯著正相關(guān)，與消極情感之間存在顯著負(fù)相關(guān)。而父母心理控制與生活滿(mǎn)意度之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，與積極情感無(wú)顯著相關(guān)性，與消極情感存在顯著正相關(guān)，與對(duì)改變的準(zhǔn)備（p=0.031）和主動(dòng)的行為（p=0.004）兩個(gè)維度之間存在顯著相關(guān)，但是與計(jì)劃性和利用資源之間不存在相關(guān)性。

（三）個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母自主支持和主觀幸福感之間的中介作用

本研究采用SPSS 26.0的PROCESS程序（模型4）進(jìn)行中介效應(yīng)分析。利用偏差校正的百分位Bootstrap法（重復(fù)取樣5 000次）計(jì)算中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，置信區(qū)間不含0，則中介效應(yīng)顯著。

對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果如圖所示。Bootstrap分析結(jié)果顯示，父母自主支持對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)顯著（β=0.29，SE=0.07，p＜0.001），置信區(qū)間為[0.69，0.97]，不含0。父母自主支持對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的直接效應(yīng)顯著（β=0.39，SE=0.03，p＜0.001），置信區(qū)間為[0.38， 0.49]。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)顯著（β=0.41，SE=0.06，p＜0.001），置信區(qū)間為[0.91，1.16]。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母自主支持和主觀幸福感之間的中介作用顯著，標(biāo)準(zhǔn)化的間接效應(yīng)量為0.16，SE為0.02，置信區(qū)間為[0.12，0.20]，不含0，則中介效應(yīng)顯著，占總效應(yīng)量的35.56%。

（四）個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母心理控制和主觀幸福感之間的中介作用

Bootstrap分析結(jié)果顯示，父母心理控制對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)顯著（β=-0.19，SE=0.05，p＜0.001），置信區(qū)間為[-0.53，-0.32]，不含0。父母心理控制對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的直接效應(yīng)顯著（β=-0.06，SE=0.03，p=0.031），置信區(qū)間為[-0.11， -0.01]，不含0。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性對(duì)主觀幸福感的直接效應(yīng)顯著（β=0.51， SE=0.06， p＜0.001），置信區(qū)間為[1.18，1.42]，不含0。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母心理控制和主觀幸福感之間的中介作用不顯著，標(biāo)準(zhǔn)化的間接效應(yīng)量為-0.03，SE為0.02，置信區(qū)間為[-0.06，0.00]，含0，中介效應(yīng)不顯著。

四、討論

（一）父母自主支持和心理控制的特征分析

有研究以高三學(xué)生為樣本，得出被父母理解接納的高三學(xué)生更能形成良好的心理特質(zhì)，形成自信、樂(lè)觀、向上的性格，能以更高的心理韌性應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而取得相對(duì)理想的成績(jī)。[21]本研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的父母自主支持水平顯著高于高一和高二學(xué)生的父母，心理控制水平顯著低于高一和高二學(xué)生的父母。一方面，高三學(xué)生面臨著頻繁的模擬考試、迫在眉睫的高考?jí)毫?、?zhuān)業(yè)職業(yè)選擇等決定未來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，父母理解子女的壓力，接納其緊張、敏感和脆弱的心理狀態(tài)；另一方面，高三學(xué)生的自主決策能力、自我管理能力、控制沖動(dòng)的能力都得到增強(qiáng)，父母傾向于“放手”，信任子女，給予其更多選擇適合自己發(fā)展道路的自主權(quán)。

本研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于女生，父母給予男生更多心理控制。研究表明，情緒易感性存在顯著的性別差異，女生情感更細(xì)膩豐富，傾向于對(duì)消極事件做出更為強(qiáng)烈的反應(yīng)[22]；同時(shí)社會(huì)文化賦予女生更多乖巧、懂事、情緒穩(wěn)定等“標(biāo)簽”，無(wú)形中增加了父母對(duì)女孩的信任感。綜合考慮女生個(gè)性特征及社會(huì)文化因素等，父母更可能會(huì)減少對(duì)女生的心理控制，給予更多包容和自由選擇的機(jī)會(huì)。

另外，相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子，城市和縣城孩子的父母心理控制水平更高?？紤]到中國(guó)城鄉(xiāng)差異的生態(tài)背景，在城市長(zhǎng)大的孩子享受更豐富的教育資源、文化資源、物質(zhì)資源等。隨著城市教育競(jìng)爭(zhēng)的持續(xù)加劇，在更高期望值的心理指引下，城市父母把教育投資看作促進(jìn)子女成功的必要手段。高期望值背后是高額的教育投入和教育的功利化信念，在給子女注入強(qiáng)大動(dòng)力的同時(shí)，也容易滑向心理控制的壓力邊緣。

（二）父母自主支持的作用分析

本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母自主支持和主觀幸福感之間存在顯著的中介作用，父母自主支持既可以直接影響高中生的主觀幸福感，又可以通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性間接影響其主觀幸福感。這和以往研究一致，父母自主支持的教養(yǎng)方式，為子女創(chuàng)造了一種滋養(yǎng)型的、具有掌控感的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)、支持子女。[23]

Epstein為父母提供了10種科學(xué)育兒的策略，排在第一位的教養(yǎng)方法是父母多向孩子表達(dá)接納和支持，和子女之間有肢體上的親密接觸和高質(zhì)量的獨(dú)處時(shí)光；自主支持的教養(yǎng)方式排名第四。[24]基于依戀理論，自主支持的教養(yǎng)風(fēng)格有助于父母與子女之間形成安全型的依戀關(guān)系，子女會(huì)形成“父母是可依賴(lài)的、友善的”人際認(rèn)知表征，從而體驗(yàn)到更多的愛(ài)與歸屬感，獲得更多幸福感。[25]此外，有研究表明，交出控制權(quán)是提高個(gè)體積極性、激活個(gè)體自主動(dòng)機(jī)的一種簡(jiǎn)單且行之有效的方式。[26]父母想要影響子女，就要克制自身對(duì)控制感的需要，考慮子女對(duì)控制力的需要，創(chuàng)設(shè)富有選擇權(quán)的家庭環(huán)境。

（三）個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用分析

作為一種自我提升的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性是個(gè)體意識(shí)到所處環(huán)境的有限存量后，積極主動(dòng)尋找無(wú)限增量的過(guò)程。家庭環(huán)境內(nèi)各因素是影響個(gè)人成長(zhǎng)原動(dòng)力的關(guān)鍵外在情景變量。Paul Gilbert的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年基于威脅被迫做事情時(shí)，會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮和壓力癥狀；當(dāng)感受到外部環(huán)境的支持和接納，并且有想要做成某件事情的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力時(shí)，他們的學(xué)習(xí)型大腦才能被有效啟動(dòng)。[27]

當(dāng)給予高中生足夠多的自主支持時(shí)，他們能夠最大程度地發(fā)揮主動(dòng)成長(zhǎng)的潛力，未雨綢繆，為未來(lái)做準(zhǔn)備；制訂具體、科學(xué)的計(jì)劃；懂得利用外部資源，適當(dāng)求助人際支持；并做出有效的積極行動(dòng)。自主支持的環(huán)境有利于個(gè)體外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的維持，促使其實(shí)現(xiàn)自我管理、自主負(fù)責(zé)；同時(shí)，有利于個(gè)體追求新奇和挑戰(zhàn)，在吸收外界價(jià)值的同時(shí)，形成自己的評(píng)價(jià)體系。[28]提供自主支持的父母以構(gòu)建親子關(guān)系為養(yǎng)育的底層邏輯，更能積極傾聽(tīng)子女的觀點(diǎn)，承認(rèn)并接納子女的感受，提供有意義的指導(dǎo)和可供選擇的機(jī)會(huì)，以明確的規(guī)則為底線(xiàn)，鼓勵(lì)子女嘗試和探索新事物，滿(mǎn)足子女的基本心理需要，進(jìn)而提升子女的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性。[29]

（四）父母心理控制的作用分析

本研究并未發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在父母心理控制和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)，心理控制并不能通過(guò)影響個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性降低高中生的主觀幸福感。以往研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)環(huán)境是控制型的，個(gè)體內(nèi)部壓力驟增，發(fā)展意愿和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)會(huì)被抑制，心理適應(yīng)和發(fā)展受阻。父母心理控制具有強(qiáng)迫與操縱的特點(diǎn)，這種教養(yǎng)風(fēng)格向子女傳達(dá)了不信任，會(huì)削弱其自由意志，從而引發(fā)心理和行為問(wèn)題。[30]

但是，這些研究都是以西方國(guó)家學(xué)生為被試，以中國(guó)初中生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，父母心理控制對(duì)學(xué)生自主動(dòng)機(jī)并無(wú)顯著的消極影響。[31]究其原因，一方面，在我國(guó)幾千年的文化積淀里，“慈母有敗子，小不忍也”“愛(ài)之太殷，憂(yōu)之太勤。雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”“打是親，罵是愛(ài)”等觀念深深印刻于家庭教育的紋理中，父母認(rèn)為嚴(yán)加管束和控制才能讓子女獲得更高的成就，較高的行為標(biāo)準(zhǔn)和期望是傳達(dá)父母關(guān)懷的一種方式。另一方面，從認(rèn)知加工的視角看，父母控制要經(jīng)過(guò)子女的認(rèn)知評(píng)價(jià)才能影響其主觀幸福感。與倡導(dǎo)個(gè)體主義的西方國(guó)家相比，中國(guó)學(xué)生傾向于將父母的控制理解為關(guān)心和愛(ài)[32]，從而削弱了心理控制的消極影響。

本研究驗(yàn)證了心理控制對(duì)高中生主觀幸福感的消極預(yù)測(cè)作用，這和以往研究一致。高中生需要“遠(yuǎn)離”父母，建立起與同伴之間的新的身份認(rèn)同，體驗(yàn)情緒自主和行為自主的掌控感。父母心理控制限制了高中生的情感體驗(yàn)與表達(dá)，加劇了其內(nèi)心沖突。感到威脅后，高中生會(huì)表現(xiàn)出抗議和反叛情緒，從而導(dǎo)致生活滿(mǎn)意度下降。

五、對(duì)家庭教育的啟示

本研究聚焦家庭教育，為父母提供如下建議：

首先，父母要逐步形成自主支持型的教養(yǎng)風(fēng)格，減少心理控制型的教養(yǎng)方式。家庭教育是一種智慧活動(dòng)，而不是一種控制活動(dòng)，良好的家庭環(huán)境要讓子女同時(shí)體驗(yàn)到愛(ài)和歸屬感以及獨(dú)立性。引發(fā)內(nèi)疚、武斷專(zhuān)橫等控制性的激勵(lì)方式很難成就自我驅(qū)動(dòng)型的自律者。要想培養(yǎng)出自我負(fù)責(zé)、目標(biāo)篤定、理智選擇的子女，父母的養(yǎng)育導(dǎo)向要從心理控制轉(zhuǎn)向有效建議，從嚴(yán)厲管理轉(zhuǎn)向科學(xué)引導(dǎo)。

其次，家庭教育要培養(yǎng)高中生的目標(biāo)感。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的四個(gè)維度都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的，對(duì)目標(biāo)的探索是高中生所有學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，也決定了其對(duì)生活的滿(mǎn)意程度和幸福基調(diào)。家庭的支持是培養(yǎng)高中生目標(biāo)感的重要力量，父母要協(xié)助子女定義“我是誰(shuí)”，從而喚起子女對(duì)人生問(wèn)題的思考。

最后，高中生主觀幸福感的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)全方位、多元化的干預(yù)。瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”[33]家庭教育只有和學(xué)校教育同向同行，同頻共振，才能真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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The Relationship between Parental Autonomy Support， Psychological Control and Subjective Well-being in High School Students： The Mediating Role of Personal Growth Initiatives

WANG Xiaona

Abstract： To explore the effects of parental autonomy support and psychological control on the subjective well-being of high school students and the mediating role of personal growth initiative， 1 235 high school students were evaluated using the Parental Autonomy Support Scale and Psychological Control Scale， the Life Satisfaction Scale， the Positive and Negative Emotions Scale and the Personal Growth Initiative Scale. The results found that personal growth initiative played a significant mediating role between parental autonomy support and subjective well-being， and did not mediate between psychological control and subjective well-being. This study revealed the internal mechanism between parenting style and the subjective well-being of high school students， which provided a theoretical basis and empirical support for improving the subjective well-being of high school students. Based on these findings， parents should gradually develop an autonomy-supportive parenting style， cultivate high school students' sense of purpose， and construct a scientific home-school co-parenting mechanism.

Keywords： High School Students; Autonomy Support; Psychological Control; Personal Growth Initiative; Subjective Well-being

（責(zé)任編輯：李育倩）