學校、家庭、社會協同開展殘疾兒童家庭教育的現狀、問題及路徑

賈兆娜　蘭繼軍

摘要：家庭教育的啟蒙性與持久性，決定了家長在殘疾兒童教育中的重要地位。隨著時代的發展，殘疾兒童家庭教育面臨新的挑戰，當前殘疾兒童家庭教育存在殘疾兒童家長對家庭教育關注程度不足、家庭教育指導人才缺乏、家庭教育內容片面、家庭教育指導缺乏系統性等問題。建議從學校、家庭、社會協同開展家庭教育的角度，完善殘疾兒童家庭教育支持的法律體系，加快高校家庭教育專業人才培養，重視新時代特殊兒童家庭家教家風建設，發揮學校和社區在家庭教育中的作用，并集中社會優勢資源開展家庭教育網絡培訓與指導，從而提高殘疾兒童家庭教育育人成效。

關鍵詞：殘疾兒童 家庭教育 協同育人

作者簡介：賈兆娜/陜西師范大學心理學院博士研究生（西安 710061）

蘭繼軍（通訊作者）/陜西師范大學心理學院教授，陜西教師發展研究院副院長（西安 710061）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視家庭工作，黨的二十大報告提出，要“加強家庭家教家風建設”“健全學校家庭社會協同育人機制”，表明教育事業作為關系國家發展、民族興衰的百年大計，是學校、家庭和社會共同的責任。為認真貫徹落實黨的二十大精神，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實習近平總書記關于教育和注重家庭家教家風建設的重要論述”。家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。[1]家庭教育對兒童的成長發展具有不可估量的作用，對于殘疾兒童更是如此。第二次全國殘疾人抽樣調查結果表明，我國共有殘疾兒童504.3萬人，占殘疾人總數的6.08%。[2]隨著時代的發展，殘疾人群體追求美好生活的愿望日益強烈，越來越多的殘疾人群體參與到社會日常生活中。在融入社會的過程中，有58%的殘疾成年人需要他人協助完成學習、家務、工作或其他活動[3]，因此，充分發揮學校及社會在殘疾兒童家庭教育指導服務中的重要作用，對于加強殘疾兒童家庭教育育人成效、提升殘疾兒童及其成年后的生活質量具有重要意義。

一、殘疾兒童家庭教育的現狀

由于殘疾兒童的身心發展特點，殘疾兒童大部分的時間在家庭中度過，有效的家庭教育可以充分挖掘殘疾兒童的優勢潛能，減輕因身體缺陷導致的障礙，防止第二性殘疾的出現。[4]與普通兒童家長相比，殘疾兒童家長往往因不了解殘疾兒童的身心發展特點與規律，缺乏科學的教養知識和技能，面對子女不知道教什么以及如何教，承受著更大的心理壓力和教養負擔。只有將家庭教育置于社會經濟的發展、社會主要矛盾和人口結構的變化以及網絡媒體文化沖擊等新時代背景下，認識殘疾兒童家庭教育、學校教育與社會教育的關系，才能更為全面地了解殘疾兒童家庭教育的現狀，提升殘疾兒童的育人成效。

第一，隨著我國積極生育政策的相繼出臺，多子女教育問題成為家庭教育的內容之一，殘疾兒童因其自身的缺陷，其接受學業和職業規劃的重要意義往往被父母忽視。已有研究發現，在殘疾兒童再生家庭中，父母對殘疾子女的期待與要求較低，對其教育支持遠遠低于普通子女。[5]受傳統人才觀的影響，很多父母認為學業是衡量兒童是否成才的重要指標，忽視了殘疾兒童優勢與潛能的開發。通過早期適當的教育訓練，能夠為殘疾兒童以后掌握日常生活和工作技能打下良好的基礎。許多成功的殘疾兒童成長案例，充分說明了父母對殘疾兒童的正確教育觀念是提升殘疾兒童生活質量的重要因素。[6]

第二，隨著近年來離婚率的逐年提高，單親殘疾子女教育問題凸顯。在《中國婚姻家庭報告2022版》中提到，我國離婚率從2000年的0.96‰上升到2020年的3.1‰，根據中國國家統計局和民政部門的相關統計，67%左右的離異家庭會涉及孩子[7]，大量研究證實父母沖突比離婚本身對兒童的影響更大[8]，而離婚前后的沖突以及婚后父母的共同養育通過影響親子關系和父母的教育行為進而對殘疾兒童的心理發展造成影響。與普通兒童相比，殘疾兒童家庭父母往往面臨更大的親職教育壓力，親職教育壓力則可以顯著預測婚姻質量。[9]如對殘疾兒童父母婚姻質量的調查顯示，殘疾兒童父母婚姻滿意度整體處于中等偏下水平，即使是未離婚的殘疾兒童家庭，不良夫妻關系及溝通模式也會通過不良家庭氛圍影響殘疾兒童的心理健康狀況。相比其他年齡段的人群，兒童更容易出現適應不良、抑郁、焦慮、情緒不平衡等心理問題。[10]加強殘疾兒童的心理健康防護，已經成為殘疾兒童家庭教育不可缺少的一部分。

第三，社會因素帶來的家庭教育問題，如留守殘疾兒童的家庭教育缺失問題[11]，隨父母進城務工流動殘疾兒童的環境適應問題，融合教育大趨勢下殘疾兒童的社會化問題，以及在網絡媒體文化沖擊下帶來的殘疾兒童的教育、品德、心理以及安全等方面的問題，都對殘疾兒童家庭教育帶來了新的挑戰。

正是基于這樣的現狀，傳統的家庭教育觀念、教育內容和教養方式已不能滿足新時代殘疾兒童家庭教育需求。殘疾兒童家庭教育的內涵應包括增進家人之間的關系與家庭功能的各種教育活動，家庭教育的內容從親子教育擴大為婚姻教育、父母教育、親子關系教育、性教育、青少年職業規劃、安全教育、社會適應等諸多方面，涉及教育學、心理學、醫學、社會學等多學科的知識。在此背景下，殘疾兒童家長自身的教育程度以及精力難以應對兒童成長過程中出現的各種問題，因此迫切需要建立健全家庭教育的保障機制，為殘疾兒童提供和諧的家庭氛圍，促進殘疾兒童學業提升、生涯發展、人格與社會性的健全。

二、殘疾兒童家庭教育存在的問題

（一）家庭教育關注度不足，阻礙殘疾兒童全面發展

近年來，殘疾兒童及其監護人依法接受特殊教育的意識逐漸強烈，殘疾兒童義務教育入學率逐年提升，到2020年全國殘疾學生數量達到88.08萬。[12]家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，有效的早期家庭教育，可以為殘疾兒童適應學校和社會生活奠定良好的基礎。然而許多殘疾兒童家長過于強調兒童的殘疾部分，片面追求康復效果，甚至將部分留守殘疾兒童長期寄養在（外）祖父母家或寄宿學校，忽略了家庭的教養方式對殘疾兒童心理、行為和學業方面的重要影響。[13]家庭教養方式是父母的教養觀念、教養行為以及在管教兒童時所表達出的情感態度和行為的集合，是家庭教育的一部分。[14]已有研究證明，家庭的教養觀念與殘疾兒童的適應行為相關。[15]如全國優秀特奧運動員袁冶的父母，得知兒子是重度智力殘疾后，把家庭教育作為孩子成長的關鍵。在父母不拋棄、不放棄的堅毅品質影響下，袁冶從手部訓練開始，克服各種困難和壓力，堅持進行體育鍛煉，最終參加特奧運動取得優異成績。因此，在注重殘疾兒童康復訓練的同時，更要關注家庭對殘疾兒童世界觀、人生觀、價值觀的形成以及良好性格的塑造，注重殘疾兒童德、智、體、美的全面發展。

（二）家庭教育指導人才缺乏，難以滿足殘疾兒童家庭需求

家庭教育的啟蒙性與持久性，決定了家長在殘疾兒童教育中的重要地位。殘疾兒童家庭往往面臨著教育康復的重任。一方面，殘疾程度較重的兒童很少有機會進入特殊教育學校接受教育，部分殘疾兒童只能進入醫院和康復機構進行康復訓練，但我國康復中心數量少，治療費用高，很多家庭負擔不起高昂的治療費用。[16]另一方面，學校康復師資不足，康復儀器、設備配備難以滿足需求，通過發揮家庭資源的優勢，在自然教育環境中獲得生活化訓練，有利于破解區域資源限制，形成康復合力。有研究證明，在殘疾兒童的教育康復訓練中，通過對家長進行培訓，由家長執行的干預可以提升殘疾兒童的能力，改善其核心臨床癥狀。因此，家庭康復越來越受到殘疾兒童家長的重視，但由于得不到系統、專業的咨詢和指導，近半數家庭只能自己摸索著給孩子進行教育康復訓練[17]，其訓練效果不能得到有效驗證。家庭參與能力不足，一定程度上也影響了家長參與家庭康復的積極性。此外，殘疾兒童家庭也同普通家庭一樣，面臨著時代發展帶來的新問題，如留守殘疾兒童的家庭教育問題、流動殘疾兒童的適應問題、單親殘疾兒童的教育問題、殘疾兒童的安全教育等問題，新的家庭教育內涵超出了家長的認知及能力范圍，需要借助專業化的家庭教育指導服務。大部分家長表示當面臨家庭教育問題時，很難找到專業的家庭教育指導人員給予指導、支持與服務。[18]從目前家庭教育人才培養的數量及質量來看，還難以滿足社會對家庭教育人才的需求。

（三）家庭教育內容片面，對心理健康教育重視不足

由于殘疾兒童具有某一生理或功能方面的障礙，家長對其生理健康尤為重視，已有研究也多集中于以家庭為中心的殘疾兒童身體康復。作為衡量個體健康的重要指標，殘疾兒童家庭心理健康教育往往被忽略，特別是對于殘疾程度較重的心智發展障礙兒童。[19]殘疾兒童健康教育需要生理健康教育和心理健康教育相結合，《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中明確提到“廣泛開展適合困境兒童特點和需求的家庭教育指導服務和關愛幫扶”[20]。殘疾兒童活動能力及范圍受限，容易遭到他人或社會的歧視，從而產生罹患心理疾病的風險。[21]不同類型的殘疾兒童具有不同的心理癥狀表現，如視力殘疾容易導致兒童對四周環境缺乏安全感，從而產生內疚感、人際關系敏感以及焦慮。聽力殘疾兒童常表現出軀體化、偏執、敏感、自卑傾向和焦慮等。[22]

與普通兒童相比，隨班就讀兒童的社會退縮、交往不良、多動等行為發生率普遍較高。[23]此外，部分農村留守兒童長期與父母缺乏心理溝通，通常只能得到物質層面的關注，心理健康教育被忽視，從而導致障礙表現加重，適應環境更加困難。[24]同時，由于殘疾兒童在身體機能、自理能力、認知水平、社交發展等方面存在障礙，殘疾兒童家庭的家長比普通家庭的家長消耗更多的時間與精力，承受更多的心理壓力，容易產生養育倦怠、沮喪與自責情緒。[25]家庭其他成員如祖輩、兄弟姐妹也因殘疾兒童的出現，可能表現出一定的心理適應性問題，從而會間接影響家庭成員之間的良性互動與凝聚力，不利于殘疾兒童的身心健康發展。

（四）家庭教育指導缺乏系統性，學校及社會力量支持不足

《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確了未成年人的父母或者其他監護人實施家庭教育的責任。一方面，為了發揚中華民族重視家庭教育的優良傳統，引導全社會注重家庭家教家風建設，增進家庭幸福與社會和諧；另一方面，家庭教育不僅是“家事”，更是“國事”，表明家庭教育需要國家和社會提供外部支持，如家庭外的社會及組織機構，以家長為對象，通過提高家長的教育素質，從而改善其教育行為。父母對殘疾兒童開展系統有效的家庭教育，需要具備一定的特殊教育、殘疾兒童心理、殘疾兒童康復知識與技能等領域的知識，對于大多數家長而言，需要專業教育支持才能實現。目前，殘疾兒童家庭教育指導人員主要由康復機構、特殊學校等一線教師組成，為0～6歲持證殘疾兒童家長組織實施，主要講授家長在康復中的作用、實施家庭康復訓練的知識與策略，培訓內容主要以康復訓練為主。各省、市指導中心或社區成立的家長學校，也會定期開展一些親子教育活動，但開展的次數較少，主要通過家長會或團體講座的形式進行。[26]總體而言，家庭教育指導缺乏學校與社會的有力支持，以自發組織開展的親子活動為主，大多針對早期干預階段，缺乏對整個兒童階段的系統性指導；指導內容簡單，針對性與持續性不足，效果不明顯，難以滿足殘疾兒童家庭教育需求。政府缺乏對殘疾兒童家庭教育指導的行政干預、具體政策安排以及督查督導，殘疾兒童家庭教育指導項目在實施過程中缺少制度保障。

三、提高殘疾兒童家庭教育成效的路徑

（一）完善殘疾兒童家庭教育支持法律體系，為家庭教育提供法律保障

目前，雖然已有法律法規鼓勵殘疾子女家庭開展家庭教育，使殘疾兒童及時接受康復訓練和教育，但對于如何開展家庭教育培訓、指導殘疾兒童父母幫助殘疾兒童接受教育，卻未進行詳細的規定，影響了家庭教育指導的系統性與可持續性。[27]因此在已有法律法規體系的基礎上，須完善以下內容：第一，應當明確規定當地政府、相關機構和組織開展殘疾兒童家庭教育的責任，為殘疾兒童家庭提供適合不同發展階段兒童的身心特點、特殊教育態度、知識與技能相關的家庭教育指導。第二，應當強調殘疾兒童家長在學前教育、義務教育至以后各個階段需要履行的家庭教育責任，以及獲得家庭教育支持的權利。第三，為確保殘疾兒童家庭教育指導的有效落實，在相關法律法規中應當明確實施殘疾兒童家庭教育支持的具體做法。在社會層面，普遍建立城鄉社區特殊兒童家庭教育指導服務站點，構建覆蓋城鄉的家庭教育指導體系；在學校層面，明確學校與社會在家庭教育指導中的責任與義務，充分利用學校師資力量以及社會資源開展特殊兒童家庭教育指導服務，并重點關注留守殘疾兒童、流動殘疾兒童以及殘疾兒童家庭人員的心理健康狀況。

（二）加快高校家庭教育專業人才培養，提升家庭教育師資隊伍水平

殘疾兒童家庭教育的差異性需求，要求殘疾兒童家庭教育指導者的專業化，而專業化的家庭教育指導服務需要專業化的人才隊伍。盡管“家庭教育”已被列入《普通高等學校本科專業目錄》，但系統化、專業化的家庭教育人才培養體系尚未形成。在高校教育學科中，家庭教育學處于邊緣研究領域。[28]

為加快殘疾兒童家庭教育人才培養，一是可以利用高校資源優勢，加強家庭教育相關學科專業和課程建設，促進優質課程資源共享。二是引導教育學、心理學以及社會學本科專業將“家庭教育學”課程列入專業類課程，促進多學科交叉融合，使相關領域的畢業生能夠掌握家庭教育基本理論，例如一些師范院校結合市場需求，在教育類、心理類專業師范生培養過程中，通過開設家庭教育選修課或開設家庭教育研究方向進行家庭教育人才培養，如南京師范大學在成人教育學下設家庭教育研究方向。三是家庭教育指導兼具成人教育和繼續教育的性質，可以在成人學歷教育中開設家庭教育學專業，鼓勵殘疾兒童家長、特殊教育工作者或對殘疾兒童家庭教育感興趣的個體通過高等教育自學考試獲得家庭教育學相關學歷，擴大家庭教育師資隊伍。自學考試學習方式靈活，具有工學矛盾小、費用低，不受性別、年齡、受教育程度等條件限制的優勢，有利于吸收社會人士從事家庭教育領域工作。同時，自學考試“寬進嚴出”“教考分離”，具有完備的人才培養與考核評估體系，有助于提高家庭教育人才培養的質量。此外，以高校為依托，鼓勵地方院校與政府機構或其他社會力量合作成立家庭教育指導中心，為家庭教育指導師的培養提供持續支持。

（三）重視新時代家風建設，發揮家庭教育責任

當一個家庭出現殘疾兒童時，父母往往要比常人經受更大的壓力，對其心理健康或家庭的穩定性造成較大威脅。家風是家庭成員道德水平的集中體現，是家庭精神的內核[29]，既能在思想道德上約束其成員，又能促使家庭成員在一種文明、和諧、健康、向上的氛圍中不斷發展[30]。

殘疾兒童家庭教育的家風建設可以從以下幾個方面入手：第一，通過各種形式的媒體宣傳，強調家教、家風、家訓對殘疾兒童身心健康成長的重要性。第二，學習借鑒《顏氏家訓》《朱子家訓》等優秀傳統文化的精神內核，繼承發揚傳統家風、家訓在家庭教育中的重要作用。第三，家長要樹立正確的教育觀念，意識到育人比“治病”更重要，通過言傳身教、以身作則，以正確的行動、思想以及方法教育引導殘疾兒童養成有禮貌、懂規矩、愛勞動、講衛生并富有同情心的良好品質與行為習慣，理解兒童的選擇，尊重兒童合理的自我決定，促進殘疾兒童自由全面發展。家風建設也需要與學校教育與社會教育有機結合，學校與社區通過開展家風建設的相關活動和系列培訓，幫助指導殘疾兒童家庭樹立良好家風，提高家庭成員在殘疾兒童成長過程中的責任感與榜樣意識。

（四）發揮學校和社區在家庭教育中的作用，實現協同育人

兒童的發展是家庭、學校、社會三方合力的結果，人類發展生態學理論指出，家庭、學校、社區等不同系統之間發生著千絲萬縷的聯系或進行著交互作用，個體正是在這種相互聯系、相互作用中獲得發展。[31]殘疾兒童家長和教師都普遍認同家校合作的意義，但對家校合作缺乏科學的認識，合作途徑與內容單一，雙方主要通過電話、家長會以及接送學生的時間，就殘疾兒童的學習、品德和健康進行溝通交流。學校在教學與管理方面缺乏與殘疾兒童家庭的深度融合與協作。[32]

為更好地發揮學校在殘疾兒童家庭教育中的指導作用，首先，在形式上拓寬家校合作途徑、搭建家校溝通合作平臺，通過定期發布更新“家校合作指導手冊”“家庭教育指導案例”“家校聯系手冊”“家校通訊”“校報”等方式加強與殘疾兒童家長的聯系，為家庭提供教育與引導服務。其次，在內容上構建學校與家庭“共商共制，共評共教”的聯合教育模式。為殘疾兒童家長賦權增能，鼓勵、引導家長參與學生個別化教育計劃的商討、制訂以及評估的全過程，讓家長意識到家庭成員是教育、干預團隊中的重要一員。最后，重視社區在開展家庭教育活動中的作用。在融合教育理念下，社區應積極地為特殊兒童家庭教育活動的開展創造條件，如將家庭與社區聯系起來，定期在社區舉辦親子活動、家庭教育經驗交流會，促進普通兒童家庭與殘疾兒童家庭之間的互動交流和經驗分享，改善人們對殘疾兒童的態度，為殘疾兒童家庭教育提供良好的社區氛圍。加強家庭、學校、社區之間的有效聯結，使之形成一個有機整體，實現優勢互補、協同育人，在動態發展中為殘疾兒童的健康成長創造良好的教育條件與融合環境。

（五）集中社會優勢資源，開展家庭教育網絡培訓與指導

線上教學、網絡學習、視頻會議等利用互聯網進行學習與辦公的模式日益進入人們的日常生活，網絡培訓成為未來教育的發展趨勢。集中社會各界家庭教育專家及優勢資源，開發殘疾兒童家庭教育系列網絡課程，積極開展線上培訓，不僅可以提高家庭教育培訓的效率，還可以解決師資力量不足的問題。將家庭教育與現代技術相融合，形成線上線下相結合的多樣化家庭教育模式，既可以突破時間與空間局限，達到有效的學習與指導、服務與反饋，又可以節約家長的經濟與時間成本。

借鑒已有的網絡培訓形式，可以形成不同的家庭教育指導模式。一是鼓勵與殘疾兒童家庭教育相關的專業人士設計開發各類有關殘疾兒童教育康復的網絡培訓課程，如心理學、教育學、康復訓練以及社會工作等領域的專家將錄制好的課程投放到網絡平臺，供家長通過便捷的渠道獲取。二是各領域專家定期為殘疾兒童家庭提供遠程在線培訓，不但有利于家長與專家互動交流，同時方便專家根據家長提出的現實需求對培訓內容進行不斷調整。三是搭建互動平臺。家長既可以根據殘疾兒童的具體教育問題在平臺上進行留言咨詢，獲得實時反饋，也可以通過線上預約上門服務獲得線下實體服務。通過互動平臺，家長可以獲得教育、咨詢、情感等方面的立體化服務。一方面，可以為家長提供專業知識與技能指導，為家庭制定個別化的教育方案并實時跟進；另一方面，可以為家長提供情感支持，緩解因撫養殘疾兒童而產生的心理壓力。

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Study on the Pathway of Family Education for Children with Disabilities in Collaboration with Schools， Families and Society

JIA Zhaona LAN Jijun

Abstract： The enlightening and enduring nature of family education defines the important role of parents in the education of children with disabilities. With the development of the times， family education for children with disabilities faces new challenges. At present， family education for children with disabilities suffers from insufficient attention to family education by parents， lack of professionals to provide family education guidance， one-sided content of family education， and lack of systematization of family education guidance. It is recommended that the legal system for family education support for children with disabilities should be improved from the perspective of family education being carried out in collaboration with schools， families， and society; that the training of family education professionals in universities should be accelerated; that the building of family education and family ethics in families with special-needs children in the new era should be emphasized; that the role of schools and communities in family education should be brought into play， and that the training and guidance of family education networks should be carried out by pooling the advantageous resources of society， so as to improve the effectiveness of family education and parenting for children with disabilities.

Keywords： Children with Disabilities; Family Education; Co-parenting

（責任編輯：李育倩）