初中地理教學(xué)中學(xué)生提取和運用地理信息能力的培養(yǎng)

陳紅霞

[摘? ? 要]地理學(xué)科兼具文科和理科的特性，信息繁多復(fù)雜而又相對抽象，僅靠機械記憶無法滿足處理地理信息的需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較勾連，形成體系；關(guān)聯(lián)辨析，把握本質(zhì)；文理整合，融會貫通；繪制導(dǎo)圖，建立體系；聯(lián)系生活，學(xué)以致用。從而將地理知識融會貫通，將地理信息引入生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

[關(guān)鍵詞]地理信息；初中地理；圖文結(jié)合；比較勾連；文理整合；聯(lián)系生活

初中地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠從教材中快速、全面地提取需要的地理信息。因此，在初中地理教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力至關(guān)重要。但地理知識較為枯燥且涉及區(qū)域廣，這就需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高認(rèn)圖與識圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與生活密切聯(lián)系解讀相關(guān)信息，并且能夠從中提取出有價值的地理信息反運用于生活實踐。

一、圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

運用圖像分析解決地理具體問題是初中階段地理學(xué)習(xí)的重要能力要求。然而許多學(xué)生尚未形成良好的空間感和敏銳的識圖能力，在學(xué)習(xí)地理知識時往往不能在腦海中直接呈現(xiàn)出地理形狀與特點，而圖文結(jié)合的形式可以讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)地理抽象理論知識，幫助學(xué)生快速掌握地理規(guī)律，對各種地理事物有空間想象，從而促進(jìn)對地理知識的理解和記憶。

教學(xué)“大洲和大洋”一課時，教師可以結(jié)合教材中的圖文結(jié)構(gòu)與地球儀一同進(jìn)行知識的講解。地球分為七大洲和四大洋，從地球儀上可以看出，不論學(xué)生從哪個角度觀察，大洲和大洋的面積都不會變，而且它們的形狀各異。教師要求學(xué)生通過觀察地球儀找到七大洲和四大洋的位置，并用鉛筆在作業(yè)本上畫出相應(yīng)大洲大洋的外在輪廓。教師運用地球儀進(jìn)行本節(jié)知識的講解，可以將文字轉(zhuǎn)化為圖形，這更有利于學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和規(guī)律的總結(jié)。教師也可以運用教材中的圖像幫助學(xué)生了解大洲與大洋之間的分界線，以及以哪些山脈或河流為分界點。融合圖像的講解能使學(xué)生對分界線有基本的認(rèn)識，能夠一說到這個知識點就立馬在腦海中浮現(xiàn)對應(yīng)的圖像，加深了對該章節(jié)知識點的理解。七大洲的環(huán)境差異大，分布的植物也各具特色，教師也可以通過多媒體播放各大洲的地理要素幫助學(xué)生進(jìn)行知識串聯(lián)。例如南極洲四周被海洋環(huán)繞，常年冰雪覆蓋，是唯一無人居住的大洲。教師通過幫助學(xué)生運用圖形進(jìn)行知識的鏈接，可以進(jìn)一步深化地理教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生直觀感受圖形從而在識圖中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。

圖像是信息表達(dá)的重要載體，基于圖文教學(xué)具有信息容量大、鮮明直觀的特點。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有效運用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的地理聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生在圖像分析中獲得有價值的地理信息，讓學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)地理的技巧與方式，從而激發(fā)他們地理學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生感受到地理學(xué)科易懂易學(xué)、好記好用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

二、比較勾連，形成體系

地理學(xué)科包含的知識非常廣泛，需要學(xué)生進(jìn)行全面分析與思考，所以學(xué)生常常會出現(xiàn)在課堂上聽懂了，但課下很快就會忘記的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行知識復(fù)盤，幫助學(xué)生總結(jié)地理規(guī)律，通過比較、分析、歸納等過程加深印象，使學(xué)生在這個過程中能夠積累豐富的知識，將相關(guān)聯(lián)的地理知識有序串聯(lián)起來，更好地建立與把握地理知識體系。

學(xué)習(xí)“世界的氣候”一課時，教師可以聯(lián)系相關(guān)知識點并進(jìn)行比較勾連，引導(dǎo)學(xué)生形成知識的體系。世界的氣候復(fù)雜多變且不同區(qū)域間的氣候不一樣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先了解各個地區(qū)的氣候分類，這就需要教師進(jìn)行舊知識與新知識的串聯(lián)。教師在講解世界氣候前可以先聯(lián)系氣溫與氣候的概念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣溫和氣候的表達(dá)方式以及測量方法，然后組織他們統(tǒng)計某個地區(qū)的氣溫與氣候條件的變化幅度，判斷該地區(qū)屬于哪種氣候類型，并且氣候與氣溫存在什么樣的聯(lián)系。教師也可以給學(xué)生講解等溫線的觀察方法，讓他們依據(jù)等溫線的延伸方向判斷氣溫遞變的方向，依據(jù)等溫線的疏密判斷氣溫差異的大小，依據(jù)閉合情況判斷高低溫的中心分布情況等等。在學(xué)生對這些有基本了解后，教師可以將這些知識點相互聯(lián)系起來，讓他們通過觀察不同地區(qū)的氣溫和降水量找到各地區(qū)的氣候規(guī)律，教師再對這些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時融入氣候的概念，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知體系。學(xué)生對氣候判斷方法了解以后，教師可以進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的難度，讓他們依據(jù)教材自主尋找影響氣候的主要因素、氣候與人類活動有哪些聯(lián)系等，幫助學(xué)生初步掌握自然地理要素在地理環(huán)境中形成的作用以及對人類生活產(chǎn)生的影響。

比較勾連是地理教學(xué)活動中常用的一種教學(xué)方法。教師通過新舊知識的對比可以幫助學(xué)生運用已知的地理信息判斷未知的地理信息，建立起地理知識框架與結(jié)構(gòu)體系，使他們能夠有層次、成體系地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。不僅如此，比較勾連教學(xué)法也能夠讓學(xué)生了解中國和世界的地理概貌，對各地自然地理要素進(jìn)行聯(lián)系認(rèn)知，增強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識與能力。

三、關(guān)聯(lián)辨析，把握本質(zhì)

在初中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些在內(nèi)涵或外延上較為相似的地理概念或地理事物，在提取和應(yīng)用信息時很容易混淆不清。那么，教師可以就相似、關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容展開教學(xué)，通過比較分析的方式讓學(xué)生在區(qū)分不同地理概念的基礎(chǔ)上深入認(rèn)識地理事物的特征，把握地理概念的本質(zhì)屬性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成地理思維方法，真正促使他們提升地理學(xué)科思維能力及核心素養(yǎng)。

在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”一課內(nèi)容時，學(xué)生會接觸到兩個地理概念：一個是地形，再一個是地勢。很多學(xué)生會混淆這兩個概念，這就要求教師通過比較辨析的方式來幫助學(xué)生掌握這兩個概念。教師可以出示中國地形模型圖，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識中國的總體地勢和地形，并用多媒體鏈接展示“中國各大地形區(qū)”視頻，讓學(xué)生對地形有感性認(rèn)識，感知地表各種各樣的形態(tài)，知道我國基本的陸地地形有山地、丘陵、高原、平原和盆地五種。接下來教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用讀圖的方式總結(jié)出中國地形特點，讓學(xué)生結(jié)合地圖觀察我國縱橫交錯的山脈，感受地表高低起伏的總趨勢。同時，教師可以借助電子白板的功能來和學(xué)生一起繪制我國的地形地勢圖，教師可以先和學(xué)生描繪出地形“骨架”，再利用白板的拖拽等功能加入在山脈中鑲嵌著的高原、平原、盆地等地形，以此來由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生熟悉我國的地形與地勢，并能夠理解這兩者的不同之處，掌握我國地形的基本特點。

教師在教學(xué)地理基礎(chǔ)知識、地理基本技能的同時，也要重視培養(yǎng)與提升學(xué)生理解、運用、探究的能力。通過比較勾連、關(guān)聯(lián)的辨析方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在比較地理概念的異同時，更好地把握住突出概念本質(zhì)屬性的關(guān)鍵特征，這個分析過程實質(zhì)上就是學(xué)生提取有效信息、判定知識的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力及應(yīng)用能力方面有著積極的效用，是教師可以重點關(guān)注的方向。

四、文理整合，融會貫通

與其他學(xué)科相比較而言，地理學(xué)科有一定的特殊性。地理學(xué)科既有文科的生動性與靈活性，又有理科的邏輯性與嚴(yán)密性。因此，教師要善于挖掘并利用好地理學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生著重對文科化的知識點進(jìn)行記憶和鞏固，對理科化的知識點進(jìn)行理解與運用，讓學(xué)生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在固化結(jié)果的過程中得以融會貫通，切實培養(yǎng)與深化學(xué)生的地理思維，提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”一章時，教師可以先將教材知識進(jìn)行分類，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方法。本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以先從文科類型的知識點入手，例如教師在講授地形與地勢這節(jié)課時，可以先對中國的地形地勢進(jìn)行基礎(chǔ)講解，幫助學(xué)生認(rèn)識我國地勢的主要特點及其影響，也可以引導(dǎo)學(xué)生在中國地圖中填寫出我國地勢階梯分界線的主要山脈的名稱，運用文字類的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生加深對地勢階梯分界線的記憶。教師在講解河流這節(jié)課時就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同流域的特點，分析地理位置對自然資源的影響。而氣候相關(guān)知識點的應(yīng)用就可以通過計算不同地區(qū)的經(jīng)緯度，由已知的地區(qū)溫度得出未知地區(qū)的平均氣溫，使地理知識能夠得以運用，實現(xiàn)知識的融會貫通。降水也是自然要素之一，學(xué)生可以觀察各地區(qū)的降水量統(tǒng)計表，運用數(shù)學(xué)運算思維去理解降水對自然環(huán)境的影響，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去解決地理具體問題的習(xí)慣。除此之外，例如日照時間、等值線計算、光照角度等地理要素都需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時要學(xué)會提取有用的知識點并要多思考、多總結(jié)，加入自己的看法，最終形成個性化的地理思維。

地理是一門綜合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要融合邏輯思維與總結(jié)能力才能真正把握地理知識。因此，教師要在課堂中運用文理交融的教學(xué)模式，針對不同的內(nèi)容，分別采用相適宜的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解地理要素的規(guī)律與形成解題技巧，對不同的知識“對癥下藥”，進(jìn)而快速地理解教材知識的脈絡(luò)和內(nèi)涵。

五、繪制導(dǎo)圖，建立體系

在教學(xué)地理內(nèi)容或講解地理題目時會出現(xiàn)信息雜糅、知識內(nèi)容涉及較多的情況，此時教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來對信息進(jìn)行提煉與歸納，以此來幫助學(xué)生通過思維擴展的方法把地理信息加以整合、歸納、總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)起條理的、清晰的、體系化的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生能夠從整體上把握地理信息間的聯(lián)系，建立起系統(tǒng)化且結(jié)構(gòu)清晰的知識體系。

以與河流類相關(guān)的綜合類地理題目為例，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備一些典型的例題，帶領(lǐng)他們總結(jié)河流類綜合題的出題類型，包括題目中經(jīng)常會考到影響河流流量、水位季節(jié)變化的因素、河流航運價值高的條件、影響水能因素、河流流向等，這都是可以指引學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的方向。通過對題目的剖析及結(jié)合相關(guān)的地理知識，學(xué)生歸納出影響河流流量、水位季節(jié)變化的因素主要包括四個方面：一是補給類型，包括大氣降水、高山冰雪融水、春季回暖積雪融化；二是支流數(shù)量，支流流量大小；三是人類活動，人類活動用水多，農(nóng)業(yè)灌溉用水量大；四是蒸發(fā)，如塔里木河晴天溫度高蒸發(fā)強。通過這樣梳理，學(xué)生對這一類題目有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，在遇到同類型題目時就會更有針對性地去提取和應(yīng)用有價值的信息。同樣，在分析河流航運價值高的條件等其他河流類綜合題目時，也可以采用繪制思維導(dǎo)圖的方式，如水量大、含沙量小、流速平緩、無結(jié)冰期、河道平直、流經(jīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，航運需求量大等都是學(xué)生要重點提煉的信息，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生來說更加系統(tǒng)，在幫助他們提升地理思維能力與解題能力方面有較好的效果。

繪制思維導(dǎo)圖的方式是對學(xué)生地理讀圖能力、信息提取能力及學(xué)科思維能力的一種綜合訓(xùn)練，能讓學(xué)生更直觀、清晰地認(rèn)識到地理信息、地理事物、地理概念之間不是孤立的，需要學(xué)生在提取和應(yīng)用信息時有計劃、有意識地將其聯(lián)結(jié)與整合起來，這樣才能幫助學(xué)生有效地實現(xiàn)地理知識的良性遷移，提升學(xué)以致用、舉一反三的思維能力。

六、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

人們獲取信息的途徑有很多，影視節(jié)目、新聞報刊、媒體網(wǎng)絡(luò)等，這些信息中普遍存在著與地理相關(guān)的資源。教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)與生活聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的手段，豐富學(xué)生的地理素材庫。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也要不斷拓展課外知識，通過參與社會實踐活動和去圖書館查閱資料等方式，延伸自己的知識面，擴大知識的積累量，為地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)“交通運輸”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察日常生活，實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。教師在講解交通運輸時可以提問學(xué)生常用的交通工具有哪些，并且可以采用融入情景式的對話方法。“如果你一周后要出門旅游，你想去哪里？并且要制定一份去旅游景點的交通路線計劃”。學(xué)生應(yīng)該先了解從出發(fā)點到目的地有哪些交通方式，并列出這些交通方式的時間、價格、優(yōu)缺點，通過比較分析可以挑選出一個經(jīng)濟實用的出行方式。然后再去查閱資料搜索旅游地有哪些知名景點，并在地圖上找到這些景點的地理位置，距離相近的可以安排在同一天，距離較遠(yuǎn)的可以安排在第二天，將這些景點依據(jù)距離因素決定參觀的先后順序，也可以適當(dāng)將自己最想去的景點排在前面。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生靈活運用地理知識去解決實際問題，還可以幫助他們在趣味化的課堂中加深對地理信息的理解與運用。

信息就是資源，就是知識。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠從地圖中快速有效地提取出需要的信息，并能通過分析和判斷這些信息從而科學(xué)合理地加以運用。因此，教師通過將教材內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活在深入思考中培養(yǎng)自己地理信息的處理能力，從而大大提高學(xué)生對知識的運用能力，讓他們能夠靈活地應(yīng)用地理知識去分析問題和解決問題。

獲取和收集地理信息的能力需要教師對學(xué)生的長期引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，在初中地理課堂的教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，要引導(dǎo)學(xué)生能夠及時從給出的地理題目中進(jìn)行分析、判斷，從而提煉出有用的地理信息來解決實際問題。同時，這還需要教師靈活運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生積累地理表象，豐富學(xué)生的知識素材，讓他們能夠?qū)W以致用地將教材內(nèi)容貼合到生活實踐中去，提升學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力。

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（責(zé)任編輯：姜波）