“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐與思考

石金雙

[摘? ? 要]課堂教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學的重要補充。堅持作業(yè)的主體性、趣味性與互動性，是有效落實“雙減”政策，使學生在完成作業(yè)時更好地了解和掌握課程內(nèi)容，鞏固現(xiàn)有的知識，為新知識的學習奠定良好基礎，并有效提高學生應用知識解決問題能力的重要原則。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，設計生活化作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、情境化作業(yè)、分層式作業(yè)和和實踐性作業(yè)，是落實好“雙減”要求的有效方式。

[關鍵詞]“雙減”背景；作業(yè)設計；小學數(shù)學形態(tài)

“雙減”背景下，如何減少作業(yè)的“數(shù)量”，提高作業(yè)的“質(zhì)量”，是學校數(shù)學教師需要認真思考研究的重要命題。圍繞數(shù)學學科特點和小學學段學生特點，教師要拓寬教學視野，注重提質(zhì)增效，既要切實發(fā)揮好作業(yè)鞏固知識、提升應用能力的作用，更需要多維度優(yōu)化教學理念，在實踐中走出一條有效助力小學數(shù)學教學效果提升的創(chuàng)新之路。

一、“雙減”背景下，小學生數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化的意義

小學數(shù)學作業(yè)的超負荷原因主要有兩個方面：一是在以往教學工作中，教師往往依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高訓練效果，希望通過大量練習來獲得理想教學效果；二是教師對學生的不同的特點和學習狀態(tài)沒有足夠的重視，教學的針對性不強，單一的作業(yè)訓練給不同基礎的學生帶來不同的壓力，不同的接受效果影響了學生學習能力的持續(xù)提高。“雙減”政策不但使學生擺脫了“無窮無盡的練習題”，減輕了學生的體力勞動，也避免了因為做太多的數(shù)學作業(yè)而剝奪了他們的睡眠、玩耍時間，同時也使學生在學習和生活中體會到了學習的喜悅和滿足感，回歸到了幸福的境界。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化原則

通過對以往家庭作業(yè)布置的內(nèi)容進行調(diào)查與分析，教師主要以考試試卷、練習題冊以及單一的背誦和抄寫作為作業(yè)內(nèi)容，教師對小學數(shù)學家庭作業(yè)設計缺乏原則性，也無法保障作業(yè)內(nèi)容布置的合理性，進而學生無法在作業(yè)完成的過程中收獲最大的效能，也不利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。對此，筆者認為，小學數(shù)學家庭作業(yè)設計應遵循以下原則：

（一）主體性原則

作業(yè)完成的主體應該是學生，學生在作業(yè)完成的過程中應該實現(xiàn)對知識更為深入、靈活的掌握，進而提高自身的獨立自主學習能力。對此，在小學數(shù)學家庭作業(yè)設計布置的過程中，教師要注重主體角色的轉(zhuǎn)換，讓學生能夠在作業(yè)完成的過程中成為主體，確保學生有充分的思考和探索的學習空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的自主學習能力，對學生未來的學習與發(fā)展都能夠起到良好的推動作用。

（二）趣味性原則

教師要根據(jù)學生的特點以及成長發(fā)育的需求為學生設計易于接受和契合學生興趣點的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)完成的過程中多數(shù)都是學生自主完成，學生在自主學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)溜號、注意力不集中、提不起學習興趣等問題。對此，在小學數(shù)學家庭作業(yè)布置與優(yōu)化的過程中，教師應該遵循趣味性原則，在作業(yè)中融入學生感興趣的內(nèi)容吸引學生，促使學生能夠更為長久地將注意力集中在作業(yè)完成上，激發(fā)學生獨立自主學習的欲望和興趣，學生也能夠在更為高效地完成作業(yè)的同時熟練對知識進行掌握。

（三）互動性原則

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要激發(fā)學生的合作意識，促使學生在互相合作交流中對知識進行討論與學習，增加學生對知識的深刻理解程度，提高學生的學習能力。在家庭作業(yè)布置的過程中教師也應該遵循互動性原則，讓學生之間可以在課后延續(xù)課堂上的合作學習的方法，學生在作業(yè)完成的過程中遇到問題也可以共同探索，學生的自主學習能力得以提高，作業(yè)完成效率和質(zhì)量都得以保障。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計的方法優(yōu)化

（一）設計生活式融合作業(yè)

數(shù)學來源于生活，應用于生活。數(shù)學作為一門與日常生活密切相關的學科，教師在實際教學過程中需要充分考慮數(shù)學與生活的關系，尤其是對于尚處于認知發(fā)展困難階段的學生，他們的思維方式仍然是基于具體生活的。當抽象的數(shù)學知識超越了現(xiàn)實生活時，理解起來就會變得更加困難。知識的傳授通常無助于學生對數(shù)學知識的理解和發(fā)展，也無助于學生對數(shù)學知識的作用和重要性的認識。因此，將數(shù)學教育融入學生熟悉的日常生活中，一般可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。這不僅適用于課堂教學，也適用于數(shù)學任務的設計。小學數(shù)學任務的設計應注重生活與數(shù)學知識的融合，拓展學生的數(shù)學經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）設計分析性調(diào)查作業(yè)

調(diào)查代表了一種創(chuàng)新的操作設計形式，重點是使用數(shù)學知識來分析常見的生活問題。通過調(diào)查研究，學生能夠獨特地運用他們所學到的知識來發(fā)展他們對數(shù)學的理解，并將其作為生活的一部分來解決生活中的問題。在雙減的背景下，教師還可以通過優(yōu)化小學數(shù)學編程，結(jié)合教學內(nèi)容，適當增加學習的次數(shù)等方式，讓學生參與到實際調(diào)查中，獲得新的數(shù)學領域的經(jīng)驗和知識。這提高了學生的實踐能力和加深了對數(shù)學的認識。在了解了“分數(shù)”之后，教師可以為學生組織調(diào)查工作。例如，“調(diào)查你周圍經(jīng)常接觸的15個親戚或熟人統(tǒng)計吸煙人數(shù)，并計算吸煙比例”。這樣的工作計劃可以讓學生參與對熟人的調(diào)查，記錄調(diào)查過程中吸煙者的數(shù)量，然后計算百分比。學生在調(diào)查和計算吸煙人數(shù)百分比的過程中，不僅發(fā)展了對分數(shù)的了解，而且提高了統(tǒng)計能力，促進了學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。此外，通過這項調(diào)查，學生可以避免養(yǎng)成吸煙的壞習慣，養(yǎng)成正確的行為和對分數(shù)知識的正確理解。

（三）設計情境化拓展作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)的設計過程中，教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。以往作業(yè)設計的過程中，學生在學習中感受不到學習的樂趣，學生把作業(yè)當作不得不完成的負擔，所以在完成作業(yè)的過程中會遇到很多的問題，進而影響學生完成作業(yè)的效率和能力，學生的綜合素養(yǎng)水平也會受到影響。對此，在作業(yè)設計的過程中教師可以結(jié)合情景式作業(yè)設計。情景式作業(yè)能夠提高學生的學習能力，學生在作業(yè)完成的過程中也能夠感受到完成作業(yè)的樂趣，學生對知識內(nèi)容也有更為深入的掌握和理解，學生的作業(yè)完成質(zhì)量得以提高，學生的綜合素養(yǎng)水平也能夠得到提高。數(shù)學教師可以在數(shù)學作業(yè)設計中，通過結(jié)合學生實際生活情境，使學生通過綜合獲取題干信息，明確問題目標、解題訓練技巧等方式，多維度習得相關的實際問題解決辦法和解題技巧，以理性客觀的角度建立正確的解題方向。舉例來說，在小學數(shù)學“長方體和正方體”的作業(yè)布置中，教師的教學任務是教會學生們正確地認識了解二者的區(qū)別以及在生活中的應用。如果在作業(yè)中讓學生枯燥地去背誦、解釋立體圖形的概念，一定會引起學生的排斥情緒，所以教師們可以利用數(shù)學作業(yè)模式，指導學生結(jié)合普遍認知的生活情境來輔助學習。比如通過數(shù)學作業(yè)讓學生去思考一些交通工具、樓房、生活家電等生活立體圖形，讓學生嘗試去計算、解析。這種符合小學生認知的事物作為學習的工具，學生能夠感受到很輕松，不會有常規(guī)作業(yè)任務的壓力，也會使得他們增強對知識的理解和體會，同時也長進了學生們自主探析能力。教師可以在數(shù)學作業(yè)中根據(jù)學生的作業(yè)呈現(xiàn)進行指導，找到學生在學習中存在的一些問題。這樣從生活素材出發(fā)，教師指導學生通過數(shù)學作業(yè)完成拓展學習，既消除了學生對課后作業(yè)的抗拒感，也讓學生在課后學習中形成了自主思考，這對提升學生完成作業(yè)的投入感，以及獲得較好的學習效果是大有裨益的。學生在想象的過程中思維更加靈活，也能夠更為積極地參與到作業(yè)完成中，學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，其想象力也能夠得到提高。在作業(yè)完成的過程中作業(yè)內(nèi)容更為靈活，也不會占用學生過多的時間，學生也能夠在完成作業(yè)的基礎上提高自身的綜合能力水平。小學數(shù)學教師必須樹立起鮮明的“雙減”意識并采取系列措施完成教學思路和方法的多位改造。在拓展性作業(yè)設計的過程中，教師要以學生的喜好和興趣設計作業(yè)內(nèi)容，確保學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)有更多的探索欲望，從而提高課堂教學質(zhì)量，也能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)水平進行培養(yǎng)。

（四）設計個性化分層作業(yè)

眾所周知，不同學生之間存在著一定的差異，有的學生對于學習也比較感興趣，能夠認識到學習的重要性，而有的學生則完全不同，無法認識到學習的重要性，局限于當下的玩鬧當中。這種情況在作業(yè)中得到了明顯的體現(xiàn)，學習認真的學生，作業(yè)完成得也比較理想，反之，學習不認真的學生，作業(yè)也是一塌糊涂。究其原因，主要是因為教師在布置作業(yè)的過程中，采用了“一刀切”的方式，沒有兼顧到學生的差異性，導致學生的學習需求無法得到滿足，影響了學生的學習效率和學習質(zhì)量。個性化教學，體現(xiàn)了對學生極大地尊重。主要表現(xiàn)在教師尊重每一個個體以及每個個體的差異性，并保持和培養(yǎng)學生的獨特性，滿足其自身需求和社會需求。從學生的具體需求出發(fā)，是教師教育的基本方針策略。教育教學的本質(zhì)是負責每一位學生，按照其發(fā)展方向給予合理的引導和培養(yǎng)。對于小學階段的學生來說，由于學生的成長環(huán)境和學習基礎有所不同，導致其學習水平也具有一定的差異性，在課堂中，教師需要認識到學生學習情況的差異，為不同情況的學生布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。在這一過程中，教師需要深入地了解學生的學習狀態(tài)，及時與學生進行溝通和交流。教師便需要針對不同層次的學生來布置不同層次的學習任務。在這期間，教師還需要保證學生課下作業(yè)的形式具有多樣化特征。作業(yè)內(nèi)容大致可以包括兩部分：第一部分為數(shù)學題目的完成；第二部分為課堂知識的復習。在布置數(shù)學題目的過程中，教師可以將題目根據(jù)學生的學習層次來進行分類，大致可以分為基礎題、提高題和拓展題。教師可以讓第三層次的學生完成基礎題，讓第二層次的學生完成基礎題和提高題，讓第一個層次的學生在完成基礎題和提高題后，嘗試著選作拓展題。而對于第二部分作業(yè)內(nèi)容，教師可以為學生設置微課，針對課堂上所講解的每一個知識點來進行微課的制作，微課時間一般在8-10分鐘，教師可以將一至兩個知識點放在一個視頻內(nèi)，讓學生根據(jù)自己的聽課情況來進行有選擇性地學習，以此實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，同時這種方式也能夠使學生的作業(yè)內(nèi)容更加合理，讓學生擁有輕松的學習體驗。

（五）設計開放式實踐作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)布置中，讓學生學會實踐也是十分重要的，若學生不懂得去實踐運用，就會一直存在數(shù)學學習誤區(qū)，這非常不利于學生的數(shù)學學習和發(fā)展，也會使得數(shù)學教育工作難以有效落實。教師要善于結(jié)合課程的總體局面去運用不同的教學技術(shù)，同時能讓學生在處理大量的數(shù)學學習任務后，增長本人的學習能力、提高學習效率，能讓學生得到數(shù)學思想的啟示。教師要結(jié)合課本內(nèi)的知識運用相應的技巧，讓學生能對于課本中的知識產(chǎn)生更為深切的把握和體會。對于小學階段的學生來說，課后實踐活動的開展能夠強化學生的理解能力和思維能力，并且，在課后實踐的過程中，學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬θ康募小Ｍ瑫r，這種方式能夠培養(yǎng)學生的學習思維。為了讓學生能夠?qū)?shù)學概念產(chǎn)生更加深刻的思考，教師便可以讓學生通過實踐活動的開展來進行數(shù)學概念的推導過程。比如，在這其中，教師可以為學生布置手工作業(yè)任務，學生能夠通過親手操作過程來進行數(shù)學概念的學習，這種方式能夠強化學生的自主學習能力，使其通過自學的過程，逐漸掌握學習方法和學習思路。因此，通過手工作業(yè)環(huán)節(jié)，學生便能夠?qū)?shù)學概念產(chǎn)生更加直觀、具體的認知，以此使數(shù)學知識實現(xiàn)簡單化，促進學生學習過程的高效性。這樣便能夠讓學生通過自己的實踐而產(chǎn)生較強的成就感，讓學生能夠在后續(xù)的學習過程也更加積極、主動地進行參與，改變學生對于數(shù)學學習的固有認知，幫助學生樹立起正確的學習理念和數(shù)學思維。例如，教師在“認識鐘表”的作業(yè)布置中，為了幫助學生進一步理解鐘表概念以及使用方式，為了讓學生有效地對其進行思考，教師可以組織學生在課后進行反復地練習。而為了增添作業(yè)任務的趣味性，教師可以布置手工制作游戲活動，讓學生用彩紙、彩筆制作出一個簡易的時鐘，使學生通過制作而對鐘表的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個更加深刻的認知。在制作完成后，便可以通過擺動表針來確定相應的時間點。在作業(yè)完成后，教師可以將最具創(chuàng)意或是最精美的作品進行展示和表揚，激發(fā)學生更加積極地進行參與，使學生在制作的過程中更加認真、專注。通過課后的實踐作業(yè)活動，學生便能夠掌握鐘表的使用方式，形成數(shù)學實踐思想。

一般來說，“雙減”并不是指減少或縮減完成學習目標所需的工作量，而是精簡教學方法和課后計劃，使教師工作更合理、更優(yōu)質(zhì)，激發(fā)學生學習的動力。小學數(shù)學教師需要深刻理解“雙減”的含義，引導作業(yè)的主動優(yōu)化，不斷提高作業(yè)設計的科學效率和效果，讓學生從被動完成作業(yè)走向主動完成作業(yè)。讓學生真正回到快樂的學習狀態(tài)，讓學習成為一種必須，而不是一種負擔，為他們未來的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉春鳳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2022，7（8）：61-63.

[2]張惠平.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的實踐與思考[J].教育，2022（21）：13-15.

（責任編輯：姜波）