服裝CAD教學模式與發展方向分析

韋雪婷

服裝是市場中不可或缺的消費型產品，伴隨社會生活品質的提高，消費者在服裝的選購上已經不再僅限于穿好穿暖，而是越來越關注服裝的設計。在服裝設計人才培育和服裝設計方面，通常是利用目前主流的服裝CAD（Computer Aided Design）教學，發揮服裝計算機輔助設計的作用，具體可涉及樣片設計、款式設計、放碼、排料、測量及三級試衣等，大幅提升了專業教學的效率和質量，實現了信息技術與專業教學的深度融合。

如今，隨著服裝CAD教學需求的持續演變，其教學模式也呈現出標準化、集成化、智能化特征，成為中職學校專業教學的關鍵工具，并且在生產實踐應用中具有不可替代性。為適應服裝CAD的發展及應用趨勢，應重點加強服裝CAD教學模式研究，保持人才培養與企業需求的契合，持續拓展服裝CAD教學模式的應用能力，打造出更具針對性的服裝CAD課程教學體系，并掌握未來的發展應用方向。

一、中職學校服裝CAD課程概述

（一）服裝CAD課程的定位

服裝CAD屬于中職學校專業教學內容之一，主要以服裝設計、綜合知識、應用實踐為導向的特色課程，側重于對學生操作技能培育。該課程的內容設計上具有針對性，即通過服裝基礎知識、綜合知識、服裝設計、軟件操作及實踐應用等，實現專業教學內容的有效傳導，用以增強專業學生的專業意識和實操能力。從中職學校專業教學的角度看，服裝CAD課程屬于專業核心課程，與學生未來的職業生涯密切相關，因此課程中也富含著極強的實用性特征，需要在教學中完成理論與實踐的結合。為此，在開展服裝CAD課程教學階段，應結合服裝結構設計、服裝紙樣放縮、服裝縫制工藝等基礎上，引導學生利用服裝CAD技術進行對應操作，熟練掌握計算機操作和服裝CAD設計技術，并逐步用于解決實際設計方面問題。

（二）服裝CAD課程的目標

目前，由于社會實用型、專業型、技術型人才制品較大，中等職業教育迎來了巨大發展機遇，但同時也承擔著較重的人才培育壓力。從職業教育的職能與責任分析，重點是需要通過專業課程教學，完成對學生知識、思維和能力的成長，提升學生主動性、創新性，獨立完成發現問題、分析問題和解決問題的過程。由此可見，以服裝CAD為基礎的課程教學目標，應當突出學生專業知識、整體素質、實踐能力培養，依托專業課程教學的方法、內容、設計、素材等調整，滿足學生專業學習和創新的訴求。

另外，服裝CAD課程屬于較為熱門的專業，尤其是隨著計算機信息技術的滲透，傳統的服裝設計已經不合時宜，亟待提升職業學生的信息化能力，利用服裝CAD技術保持與信息時代的同步，掌握更高效、更智能、更專業的服裝設計技術，培養出具有創新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質人才。具體到專業課程教學目標，主要是能夠完成綜合知識的運用，利用服裝CAD完成特寫裝款式的制版、生成款式結構樣片，包括放縫、線條與樣片修正、數據標注、剪口等工藝的操作。并且，針對課程實踐方面的要求，還需要掌握實際的生產訂單流程，以培養服裝設計全過程專業人才。

二、中職學校服裝CAD教學模式分析

（一）科學選擇服裝CAD教學軟件

由于服裝設計專業熱門、規模龐大、前景良好，因此與之配套的服裝CAD軟件異常豐富，僅被行業所熟知的軟件就多達數十種。其中，國產的主要代表有富怡、布易ET、智尊寶紡等，國外的主要代表有加拿大的派特、美國的格博、西班牙的力克等。雖然服裝CAD軟件領域產品豐富、競爭激烈，但從專業教學的角度來看，應以課程教學目標和職業需求為出發點，選擇真正適宜自身的服裝CAD才是正道。富怡服裝CAD軟件依托優異的性能、合理的價格和應用的普遍性，獲得了大部分中職學校的青睞，并且各大服裝CAD軟件雖出自不同的企業，但其大致內容基本相同，因此在學生的專業技術教學上，通常可以發揮出舉一反三、觸類旁通的效果，重點開展富怡服裝CAD軟件的教學，其余則可以根據實際需求或學生興趣，有選擇性地進行內容拓展，鼓勵學生掌握更豐富的操作技能，提升未來在行業中的競爭力。

（二）構建過關服裝CAD課程體系

服裝CAD教學并非一蹴而就的，而是需要經歷漫長且復雜的課程優化過程，一步一步圍繞專業特點及社會需求，完成動態的調整和優化。服裝CAD本身具備了創新的屬性，尤其是市場個性需求的變化，要求服裝CAD作為設計的工具，應與設計者、消費者的思路保持一致，因此除了要求學生熟練掌握服裝CAD軟件外，更重要的無疑是培育學生創新意識，幫助他們及時適應動態變化的環境，通過教學實踐得到有效錘煉。由此可見，服裝CAD課程體系的建設，不僅時間上迫在眉睫，更需要給予科學籌劃和設計。

具體而言，在服裝CAD課程體系設計上，應將教學的核心焦點放在實踐能力培育上，既要落實理論課程，也要融合思維啟發及實踐操作課程。首先，教師在開展服裝CAD課程教學時，既要將教材中的知識傳達透徹，也要科學合理地融入實踐操作環節，做好理論與實踐之間的無縫銜接，達到預期的課程教學效果。其次，教師在注重服裝CAD軟件教學時，更要向學生傳遞出設計思維，如組織學生參觀企業制版間，了解服裝設計與企業生產的基礎流程。最后，利用校企合作的方式，建立學校與企業共同育人的合作渠道，讓學生可以在生產崗位上體驗，以快速適應真實設計、操作、生產等場景，企業也可以派遣或由學校邀請，讓專業的技術人員或技術能手，參與到實訓教學等各個環節為學生講解、示范，為能力的提升奠定基礎。

（三）建立健全服裝CAD考核制度

根據中職學校專業教學的基本規律，“學、考、評”是較為基礎的教學流程，服裝CAD課程教學也同樣如此。在有效落實前期的“學”之后，更要求做好后續“考”與“評”的銜接，利用完整的專業培育過程，觀察服裝CAD課程的教學質量，并及時做好查漏補缺和教學調整，保證學生在專業學習中學有所得、學有所悟。

一方面，針對學生的綜合能力進行考核，主要看學生是否能夠熟練操作服裝CAD軟件，并且完成對出不同版型、款式的服裝設計。由于服裝CAD軟件自帶優異的復制、儲存功能，學生在軟件工具操作過程中，在發揮自主創新意識的同時，也可以積極借鑒成功的范例，以增加服裝設計的靈感和成功率，切實發揮出服裝CAD軟件的價值。與此同時，還需要考核服裝CAD的設計拓展能力，與各類先進技術軟件相銜接，將紙樣生成立體化、可視化的樣衣，以此來分析或預覽成衣效果等，如此一來，可以為服裝設計者提供優化依據，進一步增強對專業方面的理解和實踐，使服裝設計品質得到全面升級。另一方面，需要及時給予專業能力綜合評價，即在專業考核的基礎上，結合學生的日常表現和優劣勢分析，給予其中肯、客觀的評價，幫助學生及時了解自身的優劣勢，并結合考核的結果做好針對性學習。同時，利用學習體驗、過程性評價、成績評定等方式，建立起相對完善的評價機制，為解決教學問題創造有利條件。

（四）全力拓展服裝CAD信息優勢

在信息時代背景下，中職服裝CAD課程教學應貼合時代，加強在信息化教學領域的深耕，致力于信息化教學平臺的開發和應用，增強教學實踐的滲透性和便捷性，旨在通過全時空的覆蓋提升教學能力。目前，在服裝CAD教學方面更側重演示講解，而學生則易受時空的限制，無法給予學生全過程的關注。而信息化教學平臺的有效應用，可以為教師提供“一對一”“一對多”“多對多”的教學場景，更便于學生的學習和訓練，同時其多場景和個性化環節，也可以通過信息技術及資源優勢，實現線上線下的混合式教學模式。

三、中職學校服裝CAD教學發展方向分析

（一）微課視頻制作逐步普及

微課教學是信息時代的重要產物，通過與教育領域的有機融合，為專業教學提供了一種全新的選擇。在中職學校服裝CAD教學中，可以借助微課視頻實現內容整合，大幅節約課堂教學的時間，并且利用微課視頻內容向學生靈活展示，包括解決服裝CAD教學的重難點內容，以此提高教學的質量和學生綜合能力。另外，在信息技術與專業教育融合背景下，微課視頻依托其短小精悍的特點，可以滿足各類信息的凝聚，有助于幫助學生建立起知識架構，并且課程的時間成本更低，能夠預留更多的時間給學生實操，還能夠在線反復觀看復習，是未來服裝CAD教學領域的重點教學策略。

（二）嘗試引入虛擬軟件技術

隨著信息技術的快速迭代，服裝CAD軟件也并非獨立存在，特別是大數據、云計算、5G通信等技術的興起，社會生產生活方式逐步呈現出數字化、網絡化、智慧化特征。目前，在中職服裝CAD教學中，尚未引入3D虛擬試衣等軟件，但在部分高職院校或中高職教育銜接中，已經有類似軟件被引入教學范疇，因此除了利用服裝CAD軟件設計外，還會引入更豐富的配套軟件，對設計思路、過程、效果加以驗證，給予設計者更直觀的參考，降低潛在的設計過程成本。比如，在中高職銜接教育階段，可以嘗試引入虛擬試衣軟件，通過與服裝CAD軟件的深度組合，快速呈現服裝設計的效果，如利用人體模特調整、仿真面料、虛擬縫合、版型補正和動態展示等步驟，實現整個服裝設計流程的信息數字化。

（三）開展虛擬仿真試驗

在科學技術的推動之下，虛擬仿真試驗技術逐步成熟，其主要是利用計算機及VR技術等實現模擬，如將學生所設計的作品利用軟件轉化，以直觀、立體的狀態呈現出來，并且可以通過虛擬現實進行真人試穿等功能。這種方式不僅可以縮減實衣制作的環節，還能夠根據實時效果進行更改和調整，進一步提升了設計的效率和質量，于學生專業學習而言至關重要，也是中職學校發展方向以及專業培育的重要載體。

四、結語

綜上所述，在信息化時代背景下，中職學校專業教學將進入全新領域。在服裝CAD教學過程中，應結合時代特點優化教學模式，構建軟件選擇、課程體系、考核制度、技術應用等教學結構，使服裝CAD課程教學模式更適應時代特點，保證學生可以接受高質量教學引導。同時，應把握未來教學發展方向，及時做好相應的籌劃和調整，采取更豐富的教學方式為服裝CAD課程發展奠定基礎，培養出高素質、應用型專業人才。

（作者單位：廣西紡織工業學校）