再見吧！“丟丟怪”

陳熒

教育背景

小學是培養(yǎng)學生良好習慣的重要時期。通過平時觀察和課前調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學生普遍存在丟三落四的問題，失物招領(lǐng)處無人認領(lǐng)的物品越來越多。因此，我認為非常有必要引導學生意識到丟三落四的危害，指導學生掌握自主管理物品的方法，養(yǎng)成自主管理物品的習慣。

教育目標

1. 認知目標：通過看動畫片段，讓學生知道什么是丟三落四，懂得自主管理物品的道理。

2. 情感目標：借助生活情景及小視頻，讓學生意識到丟三落四的危害，認識到學會自主管理物品的重要性，提高學生自主管理物品的能力。

3. 行為目標：讓學生學會自主管理物品的方法，并能在今后的實際生活中自覺運用。

活動準備

教師準備：動畫視頻、漫畫、卡貼等。

學生準備：參與調(diào)查、錄制整理書桌和抽屜的視頻、情景劇。

班會過程

導入：向“丟丟怪”下“戰(zhàn)書”

師：上課前，我們先來認識一個新朋友。

“丟丟怪”：小朋友們好！我的名字是“丟三落四小怪獸”，大家也可以叫我“丟丟怪”。我最喜歡住在丟三落四的小朋友身上，你們每丟一樣東西，我的能量值就會增加，總有一天，我會占領(lǐng)世界。

【設計意圖】將丟三落四的壞習慣形象化，創(chuàng)設打敗“丟丟怪”這一情境，激發(fā)學生的參與興趣。

環(huán)節(jié)一：丟三落四現(xiàn)象多——知現(xiàn)狀

師：你們丟過東西嗎？丟過什么東西？老師今天請來了一支小鉛筆，我們一起聽聽它的心聲。

（播放音頻《小鉛筆流亡記》）

小鉛筆：我是一支小鉛筆。我的主人剛得到我時可高興了，他把我削得尖尖的，還蓋上可愛的小筆帽。我每天陪伴著小主人寫字、畫畫，真開心啊！可是，漸漸地，小主人和“丟丟怪”做朋友后，經(jīng)常不及時把我收回鉛筆盒里。有一天，小主人又把我隨手放在桌面上，我不小心掉到了地上，滾到了角落里。天?。∵@里真黑，還有許多灰塵。

（此時，屏幕瞬間全黑，教師讓學生閉上眼睛，體會小鉛筆在黑暗中的感受。）

師：如果你此時是這支小鉛筆，你會有什么感受？

生1：我會很害怕。

生2：我會失望，小主人都沒有發(fā)現(xiàn)我不見了。

師：我們繼續(xù)聽下去，聽小鉛筆接下來經(jīng)歷了什么。

小鉛筆：我在黑暗中等啊等，多么希望小主人來找我啊。直到有一天，一名值日生掃地的時候把我掃出來了，放進失物招領(lǐng)盒里。但是，我還是沒有等到小主人。

師：這是我們班的失物招領(lǐng)盒，我們一起來看看這里有什么。除了鉛筆以外，還有什么？

（衣服、紅領(lǐng)巾、橡皮、尺子、本子……）

師：大家丟了這么多東西，難怪“丟丟怪”能量滿格啦！

“丟丟怪”：嘿嘿，謝謝你們丟三落四，使我的能量滿滿，哈哈哈。

師：看到這么多被遺失的物品，你們喜歡和“丟丟怪”做朋友嗎？

生：不喜歡。

師：那今天讓我們一起和“丟丟怪”說“再見”吧！

【設計意圖】從學生身邊的事情出發(fā)，讓學生體會小鉛筆無助的心情，激發(fā)學生改掉丟三落四的壞習慣。

環(huán)節(jié)二：丟三落四危害大——明壞處

師：同學們剛才都察覺到了自己丟三落四的壞習慣。那么，丟三落四到底會給我們的生活和學習帶來什么危害呢？我們來看一段日常視頻。

（播放視頻《哎呀，我忘帶了》

片段1：上課鈴響了，老師讓同學們寫課本后的作業(yè)，艷艷在抽屜里翻來覆去地找了好久才找到課本。

片段2：晚上回家后，艷艷準備寫作業(yè)。第一項作業(yè)是復習，需要課本，可是艷艷怎么也找不到課本，估計是落在學校了。）

師：大家從視頻中看到了什么？

生1：片段1中艷艷找課本找了很久，耽誤了很多時間。

生2：片段2中艷艷忘記把課本帶回家，沒有課本復習，比同學們少一次鞏固復習的機會。

（教師板書：丟三落四，影響學習。）

師：我們再來觀看情景劇《小鹿的故事》。

（情景劇主要內(nèi)容：日前，丟三落四的小鹿借了淘淘的水彩筆。美術(shù)課馬上開始了，淘淘問小鹿要自己的水彩筆，可是小鹿又忘記帶了。淘淘趴在桌子上哭泣，小鹿不知道怎么辦。）

師：看了情景劇，你有什么想說的？

生1：小鹿辜負了淘淘對他的信任。

生2：小鹿可能因為丟三落四少了一個好朋友。

（教師板書：丟三落四，破壞感情。）

師：我們來看一下這個漫畫，《丁丁的一天》。

（圖片一：媽媽讓丁丁拿車票?！岸《?，車票在門口，把它放進包里?！倍《≌谕嫱婢?，隨口說了一聲“好”。

圖片二：快到高鐵站了，丁丁一拍腦袋，想到自己沒拿車票。

圖片三：丁丁媽媽重新買了車票，終于坐上車?？煜萝嚂r，丁丁發(fā)現(xiàn)忘記帶自己的書包了。

圖片四：丁丁下車時忘記拿行李了。）

師：他們接下來可能怎么做呢？你們想對丁丁說什么？

生1：他們可以聯(lián)系乘務員，請乘務員幫忙。

生2：丁丁要吸取教訓，以后不能再這么丟三落四了。

生3：本來安排好的計劃被打亂了。

（教師板書：丟三落四，打亂計劃。）

師：同學們說得非常好，我們來聽一個音頻，聽一聽這位媽媽有什么煩惱。

（音頻內(nèi)容：陳老師，我家小寶丟三落四的毛病可愁死我了。您可不知道，這學期才過了一個月，我已經(jīng)給他買了兩套尺子了。前兩天回家，小寶說班服丟了，我又給他重新買了一套班服。）

師：你們知道這位媽媽的煩惱是什么嗎？

生1：小寶丟三落四，浪費父母的錢。

生2：父母賺錢很辛苦，因為小寶總是掉東西，所以，媽媽不得不不斷地給他買新的。

生3：小寶不珍惜自己的物品，還給媽媽添麻煩。

（教師板書：丟三落四，浪費財力。）

師：我們來看一個視頻，看看保安叔叔都說了些什么。

（播放視頻《保安叔叔有話說》）

（視頻內(nèi)容：同學們，你們看，這都是你們丟失的衣服，有些已經(jīng)在這里放了大半年了。每天都有同學忘記帶東西，不是水杯，就是作業(yè)，我們每天都要幫你們送東西，這樣的情況什么時候才能好轉(zhuǎn)?。。?/p>

師：預設保安叔叔走到每個教室只需要1分鐘，一來一回走2分鐘。假設每個班都有同學忘帶東西，我們一共有24個班，保安叔叔要花多少時間？

生：48分鐘。

師：我們一節(jié)課是45分鐘，相當于保安叔叔一整節(jié)課都在送東西，本來這48分鐘他可以做一些其他有意義的事情。

師：再看看家人幫你送東西需要花多少時間和精力。當你忘帶東西時，你的爸爸媽媽可能正在公司，他們需要從公司到家里，拿到你的東西，再趕來學校，最后趕回公司。這會給爸爸媽媽帶來什么影響？

生：影響他們的工作。

（教師板書：丟三落四，影響父母工作。）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過情景模擬、漫畫展示等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)丟三落四帶來的危害。

環(huán)節(jié)三：打敗“丟丟怪”——明方法

師：“丟丟怪”帶來的危害這么多，你們有什么好方法可以打敗它？

生1：我們可以想一想丟三落四的后果。如果這個后果會讓自己很痛苦，就時刻提醒自己不要丟三落四。

生2：可以將物品放在固定位置。

生3：還可以提前檢查。每天晚上對著家校本檢查第二天需要帶的東西是不是都裝進書包了，這樣就不會忘記帶上課需要的物品了。

師（小結(jié)）：想想后果、固定位置、提前檢查。

“丟丟怪”：小朋友們太能干了，齊心協(xié)力總結(jié)出這么多打敗我的辦法，真了不起。

【設計意圖】讓學生暢談改掉丟三落四壞習慣的辦法，從中發(fā)現(xiàn)改掉丟三落四壞習慣的好方法。

環(huán)節(jié)四：“封印”“丟丟怪”——我行動

師：同學們，你們不想“丟丟怪”回來的話，我們就要長期戰(zhàn)勝它，不讓它乘虛而入。當我們碰到以下現(xiàn)象的時候，應該如何做呢？

（教師出示表格，學生提出解決辦法。）

師：希望大家都能遠離丟三落四的壞習慣，不知大家是否愿意簽訂一個“魔法符咒”，把“丟丟怪”“封印”起來。

師：如果同學們每天都不丟三落四，就能得到一個“大叉叉”貼在“丟丟怪”上，連續(xù)7天就可以獲得“自主管理物品”表揚信。

師：最后，讓我們一起朗讀兒歌《遠離“丟丟怪”》。

《遠離“丟丟怪”》

丟三落四真糟糕，

這個少來那個丟。

想想后果慘兮兮，

固定地方容易找，

提前檢查不會錯，

勤做標記弄不丟。

“丟丟怪獸”遠離我，

做個管理小能手。

【設計意圖】引導學生解決生活中常見的小問題，靈活運用好方法。通過“封印”“丟丟怪”，引導學生將自主管理物品的好習慣落實到日常生活中。將方法編成兒歌，朗朗上口便于學生記憶。

課后延伸

1. 把“丟丟怪魔法封印”布置在教室里，根據(jù)學生在校、居家的管理物品情況，分發(fā)“封印貼紙”。一周后班會總結(jié)，對7天都沒有丟三落四的學生頒發(fā)“自主管理”表揚信。

2. 每周評選“自主管理小能手”，鼓勵學生長期堅持。

3. 每周德育課反饋失物招領(lǐng)盒的情況，及時總結(jié)。

（作者單位：浙江省教育廳教研室附屬小學）

責任編輯 ?何欣容