“提燈班會”：深耕鄉土文化的理念要義與流程再造

黃浩森

摘 要“提燈班會”以“鄉土育人”理念開發地方鄉土文化的“燈塔”育人功能，提煉價值澄清、同伴互助的核心理念并再造起承轉合的班會流程，為班主任提供基本的班會設計框架。引領班主任創新開發鄉土資源，創新班會主題、活動與方式等，力求讓學生“被看見”“被啟迪”“被溫暖”和“被照亮”，用好班會這一主陣地實現“鄉土育人”“立德樹人”。

關 鍵 詞 中小學德育；班會課；鄉土資源開發：鄉土育人

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）03-0057-04

未來教育價值的大小取決于基礎教育課程的供給水平和實現質量。課程改革是中小學校教育改革的核心，但中小學德育課程改革一直滯后于學科課程改革，長期以來只是作為學科課程實施中德育滲透的一部分。在中小學校日常課程設計中，每周一節的班會課通常作為獨立設置的德育課程，有著明確的課時要求。但是，由于缺乏系統的理念指導和獨立的課程標準，班會課通常成為了班主任上傳下達的一言堂，甚至經常被占用，沒有很好地發揮其作為立德樹人主陣地的功能。

德育實踐表明，方向性與目的性正確的宏觀決策必須有合適的微觀路徑選擇相配合，高端的教育思想必須有低位的操作方法相配合，才能將先進的教育理念轉化為有效的教育實踐。17年來，筆者帶領西樵鎮教師團體在鄉土教育探索中，形成了富于本土氣息的“鄉土育人”理念，力求通過結構性、成體系的實踐，將靜態描述的理論轉化為生機盎然的師生發展行動。將《中小學德育工作指南》提出的五項主要的德育內容，即“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育”[1]進行有機統整，并遵循教育教學規律將其落實到具體的班會課之中。由此，依托課例研究，帶領工作室班主任團隊展開了基于鄉土資源的“提燈班會”創新實踐。

一、文化深耕：基于“鄉土育人”的提燈班會緣起

傳統的班會課流程比較簡單，工作室在班級育人實踐中聚焦“開發資源，傳承文化，守望成長”的“鄉土育人”理念，凝練了“提燈明理，增信力行”的班會主題，歷經17年探索，走出了一條基于鄉土資源，借助“提燈班會”課例模式，培育時代少年的立德樹人新路徑。“提燈班會”之“提燈”源自兩方面的實踐思考。

其一，班主任是“提燈人”的實踐理解。積極心理學告訴我們：每個人都需要被照亮。世界上的怨恨都來自沒有被看見，沒有被照亮。在中小學班級育人過程中，未成年人尤其需要班主任的指引，可以說，班主任就是學生成長路上的“提燈人”。所謂“提燈人”，即給我們指引方向的人，幫助我們取得成功的人，促進我們成長的人。

其二，師生成長的地方文化依托。這要從6300年前新石器時代嶺南先民創造的文明說起。中山大學曾騏教授在《珠江文明的燈塔》一書中指出：“西樵山上有華南地區并不多見的霏細巖與燧石，這兩種巖石石質堅硬，是古人類制作石器的理想材料。大約6000年前，當珠江流域還是一片蠻荒的時候，這里的史前人類就匯集到西樵山，尋找到適合制造生產工具的原料，打制出了舉世聞名的‘雙肩石器。”[2]以霏細巖雙肩石器為代表的西樵山石器在珠江三角洲的廣泛分布，意味著該地區“出現了社會分工與產品交換”，這些凝聚著人類早期智慧的簡單石器工具，指引了嶺南農業文明時代的到來，所以，有學者將“西樵山文化”形象地比喻為“珠江文明的燈塔”。由此，“珠江文明的燈塔”成為嶺南地區重要的鄉土資源，承載著豐沛的育人功能。

因此，“提燈班會”（或稱之為“提燈故事會”）的課例有著鮮明的模式化和畫面感。“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[3]將“模式”一詞引入“提燈班會”課例研究，是希望以此提供基本的架構或框架思路，引領班主任審視班級育人中各種類型教育教學活動，思考其育人本質，從而實現從經驗到理論提升。之所以又稱之為“提燈故事會”，是因為班主任面對的是中小學生，開大會不如開小會，開小會不如聊天，聊天不如講故事。小故事里有大道理，學生喜聞樂見，易于接受。這就為班會育人提供了良好的載體。

二、理念淬煉：凸顯價值辨析的提燈班會要義

基于鄉土資源開發的“提燈班會”課例研究，根植于“燈塔”的區域地理屬性，融合歷史文化屬性，并從中萃取了“燈”的教育屬性。具體而言包括三個方面：一是“燈”有光，在班級育人過程中，教師眼里有光，學生頭頂有光，則師生發展就充滿向上向善的能量；二是“燈”能溫暖，在班級育人的過程中，多一份溫情，多一份關愛，就多一份希望，多一份成長；三是“燈”能指向，在班級育人的過程中，學生難免有迷茫，有懈怠，有差錯，需要有人及時校正和指明前進的方向。概而言之，“提燈班會”站在“澄清價值，明白事理”的角度，讓學生“被看見”“被啟迪”“被溫暖”和“被照亮”，從而實現德育的自我內生和建構。

圍繞這一核心理念，“提燈班會”將德育系統拆分為四大動力因素，其中，“點燈”是驅動性因素，強調動機把握、情緒管理和情景創設；“挑燈”是引導性因素，強調目標定位、價值引領和任務設計；“亮燈”是支持性因素，強調學習支架、學習伙伴和學習關系；“傳燈”是發展性因素，強調知行合一、學以致用和智慧生成。四者環環相扣，在課堂上產生勢能，講究高度、結構和系統。以此引領班主任走出傳統班會課強調講授，課堂上主要產生動能，講究力度、程序和方法的慣習。在“提燈班會”設計中，強調既依循“起承轉合”和“知情意行”的思路，不改變常規流程，但突出“燈”的核心引領作用和學生團體動力接受心理學。

在此，強調班主任是“燈”，學生同伴是“燈”，鄉土資源是“燈”，正是因為這些“燈”元素的介入和團體動力的激發，實現流程再造，改變原來班會課的性質，改變了教學的實施過程和學生的接受方式，從而更好地實現整節班會課的育人功能。由此，老師、同學、鄉土資源的支持和支撐成為育人過程的“重要元素”，都是學生成長的陪伴。

三、流程再造：深化起承轉合的提燈班會結構

“提燈班會”具體的設計流程包括四個步驟：點燈引路、挑燈明理、亮燈互助、傳燈生慧（見圖1）。其既體現“起承轉合”的內在邏輯，也暗合“知情意行”的品德結構，只是對結構進行了微調。

在具體實施過程中，首先是“起”，即“點燈引路”。按照教學常規，“提燈班會”需要設計一個導入環節；“點燈”就是一個很好的導入理念，其目的是共情，意在拉近與學生的心理距離，讓主題吸引學生、溫暖學生。這指向品德結構中“知”的元素。然后是“承”，即“挑燈明理”。這一環節設計強調“老師講要加上學生講，一人講不如多人講”，目的是希望引導師生實現雙向交流，達到明辨悟道，讓真理越辯越明。這指向品德結構中“意”的元素。再者是“轉”，即“亮燈互助”。這要求師生結合時代精神、社會品性、鄉土特質，對班會課上拋出的問題進行分析，目的是倡導合作賦能，實施同伴互助。這指向品德結構中“情”的元素。最后是“合”，即“傳燈生慧”。要求師生回應主題，關切成長，在集體交流中升華主題。其目的是滿足需求，發展學生，實現班會育人。這指向品德結構中“行”的元素。

在“提燈班會”實施過程中，四個環節各自的任務和所占時間比例符合團隊動力變化規律。正如全國第一位中小學心理健康教育特級教師、全國中小學心理健康教育首屆“十佳專家”鐘志農教授在《心理輔導課設計指南與范例》一書中所指出的，在班會課前5分鐘左右時間是暖身階段，建立關系，營造氣氛，啟動團隊動力；在課中5-15分鐘左右是轉換階段，創設情景，呈現問題，推進團隊動力；在課中15-35分鐘左右是工作階段，解決問題，形成共識，團體動力高漲；在35-40分鐘左右是結束階段，總結升華，引導實踐，團體動力回斂。[4]鐘教授的這一觀點成為“提燈班會”流程設計的理論依據。

在“提燈班會”實施過程中，為了更有針對性，我們提倡班主任可適當設計一些“儀式感”。例如，安排使用一些真實的道具，讓班長或中隊長提著一盞燈做總結分享，象征通過班會課實現“教化班風，點亮人生”；或者增設教學環節，如讓學生現場設計一盞燈，寓意照亮自我的內心世界等；為了加深體驗，強化育人效果，還可以設計學生參與互動的宣誓、表態承諾書、計劃表等，引導學生在“珠江文明的燈塔”的視頻或圖片映襯下，完成全部流程，寓意學生提升認知，凈化心靈，改正不足，從而將鄉土文化真切地引入班會課，成為學生成長的豐厚土壤。

四、價值實現：引領成長的提燈班會實踐成效

基于鄉土資源開發的“提燈班會”激發了西樵班主任的創新意識和探索精神，老師們立足學校和班級實際，積極融合鄉土教育資源設計了豐富多彩的班會主題，開發了眾多生動的故事和活動方式，讓學生在同伴互助和述說中感受鄉土文化的正能量，在“非說教”中實現潤物無聲的道德浸潤。

聽音湖實驗中學（高中）賈高見、車爍老師聚焦“提燈班會”的目標指向與實踐遵循，展開一系列實踐探索。他們注重育人目標的明晰和科學，強調鄉土德育課程的育人目標要回應社會指向，朝向育人方向，結合鄉土特質品性；在班級育人實踐中，注重高中學生的思想和思維發展目標，努力做到國家課程與鄉土課程的體系融合，普遍性知識與鄉土性知識的知識融通，鄉土傳統與現實生活關聯的古今承續，尊重成長規律和教育規律，搭建科學有序的成長階梯。

樵北初級中學陳鳳儀老師聚焦“提燈班會”的主題開發，帶領學生走進西樵生活，深入開掘鄉土資源。注重通過身邊人身邊事，引發師生互動，學生同伴互助，解決班級實際問題。西樵鎮第六小學李素儀老師則聚焦“提燈班會”的具體流程展開實踐，力求“點燈引路、挑燈明理、亮燈互助、傳燈生慧”四個環節環環相扣、牽引帶動，抓住小學生活潑愛動、向上向善的特點，將“傳燈生慧”作為班會課的主題升華，巧設活動，指導方法，及時激勵，形成了獨具個性的班會樣式。

此外，西樵中學李華秋老師、太平中學江嘉儀老師、中心小學劉錦貞老師、民樂小學羅雅文老師等更多的中小學班主任參與了基于鄉土資源開發的“提燈班會”實踐，在“提燈班會”的主題敘寫、資源拓展、形式創新、評價方式等方面進行了深入探究，形成了一系列“通天氣、接地氣、有人氣”的育人成果。

概而言之，無論是高中、初中還是小學，班主任在“提燈班會”研究實踐中逐漸摒棄了傳統的說教形式，更加“目中有人”，注重 “同伴賦能”，力求基于“鄉土資源”實現“立德樹人”，用好班會這一主陣地實現“鄉土育人”。

著名校長唐江澎曾經說過：“也許你們不經意間的一句話點燃了我們學生心中的一盞明燈，這盞明燈就將照亮他整個人生的前程。”[5]如果說老師不經意間的話語就可以點燃學生心中的明燈并照亮他的前程，那么班主任用情用心設計的“提燈班會”課例就一定能幫助學生點燃理想，溫暖心靈，指引發展，讓他們走得更快、更遠、更好。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017：25.

[2]曾騏.珠江文明的燈塔[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012：3.

[3]喬伊斯·韋爾，卡爾霍恩.教學模式[M].蘭英，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：6.

[4]鐘志農.心理輔導課設計指南與范例[M].北京：中國人民大學出版社，2022：3.

[5]光明網."網紅校長"唐江澎的畢業寄語又火了！他的這番話對每個孩子都適用[EB/OL].（2022-06-29）[2022-07-16].https：//m.gmw. cn/baijia/2022-06/29/1303021133.html.

責任編輯 毛偉娜