依托產教融合重構管理會計人才培養模式

曹巍魏 李翎潔 李小文

問題提出的背景

隨著以“大智移云”為代表的新興技術的興起，會計領域也面臨新的挑戰。隨著“大智移云”在財務領域的應用，基礎核算崗位將被大量裁減，管理會計人才培養成為本科高校財會人才培養的轉型方向之一。財政部印發的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中指出，“提升會計工作管理效能。以深入實施管理會計指引體系為抓手，積極推動企業和其他單位會計工作轉型升級，進一步發揮會計工作在戰略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等方面的職能作用，促進企業提高管理水平和經濟效益，促進行政事業單位提高理財水平和預算績效，更好地為經濟社會發展服務。”《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》也提出，“推進管理會計在加速完善中國特色現代企業制度、促進企業有效實施經營戰略、提高管理水平和經濟效益等方面發揮積極作用。”但是，目前本科高校管理會計人才培養仍存在一些問題，制約相關人才培養，使人才供給滯后于人才需求，導致財會人才出現結構性失衡。

當前管理會計人才培養存在的問題

專業課程體系難以匹配管理會計人才崗位 目前，大多數高校都意識到會計專業人才培養從傳統核算會計向管理會計轉型的必要性，但在課程體系重構方面仍顯滯后，并沒有對接管理會計職業崗位勝任力標準，具體主要體現在以下方面：

首先，理論課程模塊中，基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、納稅會計等傳統核算型課程仍占很大比重，而培養對接“大智移云”背景下管理會計人才需求的課程占比相對偏低，新興技術類課程如會計大數據基礎、Python在財務分析中的應用、RPA財務機器人開發與應用、財務大數據分析、財務共享流程管理與設計、財務共享業務處理等課程開設不足或從未開設；

其次，實踐課程模塊中，校內實訓課程所依依托的教學硬件和軟件都偏向財務會計，管理會計類實訓平臺較少。即使有管理會計實訓平臺，但是平臺內容與企業實際經營情況仍有很大差距，最終導致實踐課程或以核算技能培養為主，或流于形式，無法匹配管理會計人才培養目標；

另外，課程體系構建時過于強調專業知識，忽略了對財會專業學生綜合素質能力的培養。對管理會計人才非常重要的知識和能力，如一般商業知識、不同商業模式的理解、市場意識與觀念、人際交往能力、溝通能力、團隊合作能力、領導能力、現代信息技術的應用能力、數據分析能力等的培養缺乏相應課程支撐，使得財會專業學生的管理會計崗位勝任力不足。

教學模式難以滿足能力培養目標 首先，目前本科高校的課堂教學模式雖有變化，高校教師也在不斷探索項目教學法、案例分析法等教學方法，但在課堂教學的具體實施過程中，教師講授仍為主導，以教師為中心，學生更多的是被動學習者，在課堂上主要是聽取教師對知識點的講解。這種教學模式下課程知識目標達成度較高，但是管理會計人才所需要的，如信息搜集和處理能力、問題分析及解決能力、溝通能力等能力目標的達成度則受到限制。

其次，作為解決課時不足的方式之一的混合式教學模式使用有限。管理會計人才培養，并不意味著學生完全不需要學習財務會計的相應知識，掌握相應的能力，相反，管理會計與財務會計是相互融通的。所以，管理會計人才培養，就要處理好財務會計和管理會計的關系。但是，在人才培養方案有限的課時約束下，現有會計人才培養還是偏向財務會計，教學學時的安排也主要集中在財務會計，使得管理會計類、新興技術類課程課時被壓縮。混合式教學模式將傳統教學與網絡化學習相結合，可以打破課堂教學的邊界，大大提升課堂教學效率，能夠解決課時不足的問題，有利于重構課程體系，增加管理會計類、新興技術類課程學時，但是目前這一教學模式在本科高校使用不夠充分，課堂教學仍以傳統課堂教學為主。

師資隊伍勝任力不足 目前，大多數本科高校的師資來源主要是高校的應屆畢業碩士生、博士生，本專業理論知識扎實，但相對“大智移云”、產教融合背景下管理會計人才培養需求存在勝任力不足的問題，具體表現在：一是教師多是從高校碩士或博士畢業后直接到學校應聘，缺乏企業財務尤其是管理會計崗位相關從業經驗，從而導致理論知識豐富而實踐能力不足，教學理念和教學能力仍滯后于目前的人才培養要求；二是“大智移云”等新技術有關的知識有所缺乏，從而導致復合專業知識勝任力不足。目前財會專業的教師專業背景相對單一，主要以財會類專業為主，不具備“大智移云”新興技術專業背景，無法勝任會計大數據基礎、RPA財務機器人開發與應用、財務大數據分析課程、財務共享等課程的教學工作，這也是此類課程開設不足或未開設的原因之一。

產教融合背景下管理會計人才培養模式的構建

以產教融合為路徑 重構專業課程體系 本科高校人才培養是服務于社會經濟發展需要，作為人才供給方，需要立足于需求方的需求，立足崗位勝任力，培養專業人才。“大智移云”時代的到來，對財會人才的能力提出了新的要求，為此，本科高校應以人才需求-崗位勝任力-人才培養目標-課程體系-課程內容作為邏輯主線，利用崗位勝任力模型作為橋梁，展開財會專業課程體系重構研究。本科高校應以校企合作、產教融合為路徑，在制定人才培養方案、構建課程體系時，面向行業專家、企事業單位、財務崗位工作人員深度調研管理會計崗位職業能力需求，構建基于崗位勝任力的包括專業課、綜合素質課等的課程體系，從而適應“大智移云”背景下對管理會計專業人才的培養要求。

改革創新教學模式 首先，堅持以學生為中心，進行課程教學改革。不同于傳統核算型會計人才的培養定位，管理會計人才的目標是能夠對企業的內外環境進行分析，從而實現管理會計的預測、決策、規劃、控制和考核評價等職能，學生不再是遵循會計準則對業務進行處理，而是運用所學知識進行分析、預測，更強調學生的信息搜集能力、信息處理能力、問題解決能力、溝通能力、決策力和批判性思維能力等高階能力。傳統的以教師講授為主的課堂教學模式無法實現以上能力培養目標，為此需要改革創新教學模式以匹配人才能力培養目標。在教學中，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，加強以學生“探索性”學習為主導，變被動學習為主動學習，借助雨課堂、課堂派、藍墨云班課、超星學習通等智慧工具，嘗試項目式教學、情景式學習、互動型學習、探究式學習等多種學習模式，以此實現課程的能力目標。

其實，針對混合式教學模式使用不足的問題，各本科院校應從上至下進行教學改革，充分利用中國慕課（Mooc）、學堂在線、智慧樹、超星爾雅等慕課平臺，開展混合式教學，借助慕課平臺，幫助學生解決傳統財務會計課程的基礎知識、基礎概念，課堂上則更多的是對基礎知識的應用，注重能力的培養，從而減少財務會計類課程的教學學時，增加管理會計類、新興技術類課程的教學學時。

最后，加快第二課堂建設，探索產教融合背景下“崗課訓賽證”有效融合，通過組織學生參加各類學科競賽，一方面使學生可以接觸各類本校未購買的實訓平臺，了解專業前沿知識；另一方面，在比賽的競爭環境下，基于競賽平臺的比賽項目，學生需要綜合利用專業知識分析和解決問題，進行決策。在此過程中，學生為了在競賽中脫穎而出，會發揮主觀能動性，由被動學習變主動學習，創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階能力得以提高。

解決教師專業勝任力不足問題 為解決專業教師實踐勝任力不足的問題，需要依托產教融合，加強“雙師型”教師隊伍的建設，從學校層面由上至下貫徹實施“送出去、請進來”雙管齊下的師資隊伍培養路徑。一方面，學校可以聘請行業內工作經驗豐富的企業人員作為企業導師進入學校任兼職教師授課；另一方面，組織校內專職教師到企業進行長時間的掛職鍛煉。

需要說明的是，為了保證以上師資隊伍建設方案的實施，學校需要進行頂層設計，制定相關的實施、激勵、考核、職稱評定等制度，提供相應制度保障。

首先，聘用企業中具有豐富工作經驗的人員作為企業導師擔任兼職任課教師，這一方案的實施主要面臨以下問題：一是學校的課酬對這類教師缺乏一定的吸引力；二是企業的工作性質決定這類教師很難做到每周在固定的時間進校授課，使企業導師聘任存在一定難度。為此，需要建立靈活的教師聘任制度，對這部分教師的聘任可以采用雙導師制，即對一門課程的教學，任課教師由校內教師和校外教師結合，校內教師完成一部分基礎內容的教學和日常管理，校外教師對部分內容采用項目教學的方式，側重于結合企業的實例，應用基礎理論知識，引導學生進行分析并進行指導。同時，可以借助互聯網技術，建立遠程互動課堂，進行線上授課。

其次，為了調動教師“走出去”的積極性，針對“重科研、輕教學”的評價體系進行改革，在職稱評定中增加對教師掛職鍛煉的要求。教師需要有一定時長的企業掛職鍛煉，學校對掛職鍛煉進行工作量認定并進行成果認定，以保證掛職鍛煉的實效。

為解決教師復合專業知識勝任力不足的問題，學校需要結合自身情況，引進和培養雙管齊下，一方面學校在引進教師時，招聘具有新興技術+財會的復合專業背景的人才；另一方面是對現有教師通過培訓方式，構建其復合專業背景，鼓勵教師完成相關新興技術的學習，參加業財融合、財務共享、財務大數據、區塊鏈技術、UiPath、Python、Power BI等平臺軟件的學習培訓，從而打造一支能勝任“數智時代”變化的專業師資隊伍。

作者單位：昆明城市學院