基于“3E活動(dòng)”的小學(xué)中低年級英語對話型故事教學(xué)

袁文照

小學(xué)中低年級英語課本中的故事以對話型故事為主，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生易于朗讀和模仿，不足之處是內(nèi)容片段化、情境單一化，不利于學(xué)生理解故事的來龍去脈，難以將故事中的對話應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境解決真實(shí)問題，進(jìn)而影響學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。而基于“3E活動(dòng)”的小學(xué)英語教學(xué)能跳出課本內(nèi)容的局限，促使學(xué)生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。因此，教師可以采用“3E活動(dòng)”指導(dǎo)小學(xué)中低年級英語對話型故事的教學(xué)。

一、相關(guān)概念

（一）“3E活動(dòng)”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，

教師應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織和實(shí)施教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“3E”是Explore（探究）、Express（表現(xiàn)）、

Exchange（交流）三個(gè)英文單詞的首字母，“3E活動(dòng)”即指學(xué)生的探究、表現(xiàn)、交流三種活動(dòng)，這三種活動(dòng)正對應(yīng)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體要求。

探究，顧名思義即探尋追究，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀等方式發(fā)現(xiàn)問題、對比舊知，重建知識體系。

表現(xiàn)是指個(gè)體主動(dòng)用語言或行為表達(dá)和展現(xiàn)所思、所想、所感。在課堂上，表現(xiàn)是指學(xué)生能積極主動(dòng)地用語言、行為展現(xiàn)出自己所學(xué)的知識和表達(dá)出自己的情感態(tài)度。

交流是一種信息交換的過程，在課堂上，師生交流或者生生交流可以相互學(xué)習(xí)、拓寬眼界、合作完成任務(wù)，將英語知識遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）對話型故事

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中有兩種主要的故事類型：對話型故事和語篇型故事。對話型故事即以人物對話為主講述的故事，通常是兩個(gè)或多個(gè)人物在某個(gè)情境中的語言交流，對話型故事主要通過人物之間的對話呈現(xiàn)故事內(nèi)容。小學(xué)高年級英語教學(xué)的內(nèi)容以語篇型故事為主，而小學(xué)中低年級英語教學(xué)的內(nèi)容以對話型故事為主。相較于語篇型故事，對話型故事的內(nèi)容比較簡單，在教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、“3E活動(dòng)”對中低年級對話型故事教學(xué)的指導(dǎo)意義

“3E活動(dòng)”尊重學(xué)生的主體地位，教師基于“3E活動(dòng)”觀念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有邏輯性、真實(shí)性的情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加工處理和消化吸收所學(xué)的知識，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化、升華的效果。具體來說，“3E活動(dòng)”對中低年級對話型故事教學(xué)的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）活動(dòng)指向探究，提高學(xué)習(xí)理解能力

“3E活動(dòng)”倡導(dǎo)學(xué)生圍繞情境和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生了解課文故事的背景和現(xiàn)實(shí)意義，而不局限于課本片段化、單一化的內(nèi)容。教師基于“3E活動(dòng)”開展中低年級對話型故事教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過觀察、檢索、對比等多種方式探究新舊知識的內(nèi)涵和外延，努力使知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“理解”的轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（二）活動(dòng)激發(fā)表現(xiàn)，提高應(yīng)用實(shí)踐能力

“3E活動(dòng)”基于真實(shí)的生活情境，與真實(shí)生活情境相呼應(yīng)，易于引起學(xué)生的情感共鳴，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)將知識與實(shí)踐相結(jié)合，并運(yùn)用于實(shí)際生活中。教師基于“3E活動(dòng)”開展中低年級對話型故事教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使學(xué)生樂于用學(xué)到的知識去表現(xiàn)自我，有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

（三）活動(dòng)引導(dǎo)交流，提高遷移創(chuàng)新能力

由于生活經(jīng)歷的不同，師生、生生之間對同一問題的理解層次和角度各有不同，這就形成了信息差。比如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊第四單元“Drawing in the park”講述了Mike和弟弟Tim去公園畫畫的故事。Tim先畫了樹和花，得到了Mike的表揚(yáng)，后來，Tim又畫了一只小船。文中最后一句話是Mike的疑問“Is this a boat？”，教師可以順勢提出問題“你覺得Tim畫得好嗎？”，并引導(dǎo)學(xué)生展開交流，讓學(xué)生明白就算Tim畫得不好，他敢于嘗試的勇氣也是值得學(xué)習(xí)的。

另外，中低年級片段化的課本內(nèi)容也給學(xué)生的想象和思考提供了空間，教師應(yīng)善于抓取這些“點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。比如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊第一單元中的“Cartoon time”板塊呈現(xiàn)的是Sam將一幅畫作為“蛋糕”送給Bobby吃。這是一個(gè)小笑話，插圖上Bobby顯得很生氣。教師可以提出問題“如果你是Bobby，你會(huì)說什么呢？如果你是Sam，你聽到了Bobby的心聲，你會(huì)說什么呢？”，順勢引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生之間積極討論交流，以拓展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

三、基于“3E活動(dòng)”開展小學(xué)中低年級英語對話型故事教學(xué)的案例分享

譯林版小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Colours”的“Story time”板塊講述了楊玲表演裙子變色的魔術(shù)，受到朋友們贊揚(yáng)的故事。在這一單元，學(xué)生需要學(xué)習(xí)表示顏色的八個(gè)單詞，其中的大部分單詞學(xué)生在低年級時(shí)已經(jīng)接觸過，需要學(xué)習(xí)的句型為“What colour is my …（now）？”及其回答“It’s…”。這一單元的目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞顏色，學(xué)會(huì)熱愛生活。基于“3E活動(dòng)”觀念，該課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、實(shí)施呢？對此，筆者做了一番嘗試。

（一）在情境中探究，提高對知識的理解能力

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲。課文內(nèi)容本身有一個(gè)十分具有吸引力的情境，即變魔術(shù)。魔術(shù)有趣，但跟學(xué)生平時(shí)的生活有一定的距離。那么，如何讓學(xué)生走近魔術(shù)，將魔術(shù)融入英語教學(xué)過程中呢？對此，筆者以魔術(shù)為線索，在“3E活動(dòng)”中的“Explore”部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“Tiddy’s magic show（泰迪熊的魔術(shù)秀）”“Yang Ling’s magic show（楊玲的魔術(shù)秀）”“My magic show（我的魔術(shù)秀）”三個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課圍繞魔術(shù)展開，讓學(xué)生在欣賞魔術(shù)、探究魔術(shù)、展示魔術(shù)的過程中真真切切地體會(huì)到魔術(shù)的樂趣，并在這個(gè)情境下自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高學(xué)生對知識的理解能力。

2.運(yùn)用已有知識，促使學(xué)生探究新知。在“Tiddy’s magic show”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了兩個(gè)生活中常見的魔術(shù)：雨后晴空中會(huì)出現(xiàn)彩虹和三原色顏料疊加變色。在這部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的表示顏色的單詞，增添了black、orange、purple、cyan等新學(xué)的表示顏色的單詞，幫助學(xué)生建構(gòu)“Colours”這個(gè)大概念，以避免知識的碎片化和記憶的機(jī)械化。在上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，還附帶了解了光學(xué)、美術(shù)的內(nèi)容，融合吸收了多種學(xué)科的知識。

3.設(shè)置遞進(jìn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維。在“Yang Ling’s magic show”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生觀察、辨析圖片，猜測楊玲的表演道具是什么，再讓學(xué)生觀看視頻，驗(yàn)證自己的猜想，并按照順序說出楊玲裙子的顏色，聽一聽楊玲是用怎樣的句型與觀眾互動(dòng)的。在這一環(huán)節(jié)，設(shè)置具有引導(dǎo)性、遞進(jìn)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵，學(xué)生梳理課文的過程也是探究如何變魔術(shù)的過程，可以為接下來自己變魔術(shù)做好準(zhǔn)備。

（二）在情境中表現(xiàn)，提高對知識的應(yīng)用能力

1.教師可借助教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲。中低年級的學(xué)生好動(dòng)愛表達(dá)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到魔術(shù)的真實(shí)感，筆者根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們準(zhǔn)備了“魔術(shù)扇”。當(dāng)學(xué)生在揮動(dòng)“魔術(shù)扇”時(shí)，他們學(xué)習(xí)的句型有了表達(dá)的依托，對話也就自然發(fā)生了。

2.教師要組織團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“Express”活動(dòng)體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，在這一活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中協(xié)同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以上面的“魔術(shù)扇”表演為例，在小組活動(dòng)中，學(xué)生輪流扮演魔術(shù)師、觀眾，在表演的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）在情境中交流，提高對知識的遷移能力

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生學(xué)以致用。“Exchange”活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生遷移、創(chuàng)新所學(xué)知識的能力，從而在新的情境中解決問題。在這節(jié)課中，魔術(shù)是貫穿全課的線索，欣賞了那么多的顏色魔術(shù)表演，學(xué)生非常想體驗(yàn)一下自己變魔術(shù)。在“Yang Ling’s magic show”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察，總結(jié)出了變魔術(shù)的三個(gè)法寶：魔術(shù)道具、互動(dòng)語言、音效，為自己變魔術(shù)做好了理論準(zhǔn)備。接著，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的剪紙，在筆者的引導(dǎo)下制作魔術(shù)道具，利用彩紙變出了不同顏色的圖案，并用英語和小組成員分享了變魔術(shù)的快樂。

2.教師要營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。“Exchange”活動(dòng)給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生建立現(xiàn)象和結(jié)論之間的聯(lián)系，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這節(jié)課的最后，筆者展示了一組生活中的“色彩魔術(shù)”的圖片。在展示結(jié)束后，有的學(xué)生表示原來那些常見的顏色是這樣變出來的，有的學(xué)生表示原來生活中就有魔術(shù)，而自己一直沒有發(fā)現(xiàn)……雖然小學(xué)中低年級的學(xué)生還不能用英語完整地表達(dá)他們的想法，但筆者從他們簡單、零碎的表達(dá)中可以看出，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何用英語思考。

結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基于“Explore”“Express”“Exchange”三種活動(dòng)開展的小學(xué)中低年級英語教學(xué)能跳出課本內(nèi)容的局限，促使學(xué)生探究知識、表現(xiàn)自我、交流觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。由此可見，基于“3E”活動(dòng)開展小學(xué)中低年級的英語教學(xué)，是值得廣大教師積極嘗試的教學(xué)方式。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）