談談小學英語學習共同體的互動協作

方婷婷

小學英語課堂不是教師獨白的課堂，而是教師與學生相互對話與傾聽的課堂。教師要構建師生學習共同體，建立共同的學習愿景，促進教與學的深度融合。學習共同體有著開放的思維模式和共同的奮斗目標，師生通過分享、互動、協同、碰撞、創新，能夠形成對語言知識的深度理解。

一、形成學習共同體的情感聯結

如果師生之間缺乏情感的聯結，英語課堂學習共同體就難以維系。教師要建立情感聯結，加強師生之間的情感交流，讓學習共同體更有凝聚力。在學習共同體中，師生是彼此依存、相互促進的關系。教師是情感聯結的引路人，要準確定位自身的角色，構建開放共融的關系，為學生構建對話、交流、展示的平臺，讓他們成為知識的主人。教師還要發揮引導作用，調動學生交流的積極性，讓課堂互動更加高效。

在學習共同體中，課堂學習目標不應局限于教師課前的完美預設。在執行目標的過程中，教師要把控整體學情，根據學生的學習情況、對話表現，與學生協商，控制課堂進度，使課堂能夠滿足學生的發展需要。小學生活潑好動、思想自由、想象力豐富，教師要傾聽他們的真實想法，發掘他們的真實需求，與他們達成目標共識，從而在目標的引導下實現共同發展。

小學生正處于學習與成長的關鍵時期，他們的可塑性強，同時他們的思想與行動需要用正確價值觀念引導。因此，教師要發揮育人作用，對學生進行積極引導，幫助學生形成正確的價值觀念。教師要借助真實語言情境的創設，讓學生產生愉悅的情緒體驗，引導學生形成趨同的價值觀念。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep?our city clean”的“Story time”板塊時，教師可以在學生熟悉文本內容的基礎上，引導學生討論“What can we do to keep our city clean？”這一問題，讓學生從自己的日常生活小事談起，比如put rubbishes in the bin、walk to school、plant more trees等，使學生從小樹立環保意識。

二、創設開放的學習共同體環境

在以往的課堂中，教師按學生的身高編排座位，學生之間的交流僅限于同桌與前后座，這樣的座位編排不利于學生之間的交流，教師應發揮多種座位編排的優勢，滿足不同教學情境的需求，以達到良好的教學效果。在構建小學英語學習共同體時，教師要營造平等、開放的學習氛圍，根據學習任務、學習主體的不同，靈活變換座位的編排方式。比如，U型座位排列法不同于傳統的座位排列方式，教師處于U型的缺口處，既可以觀察學生，傾聽學生的表達，掌控課堂的進度，也可以與學生進行有效對話。再如，教師可以采用模塊化的座位編排方式，每個模塊呈橢圓形、圓形，學生有獨立的活動空間，更便于與同學進行交流。另外，模塊之間也有教師走動的空間，更便于教師為學生提供指導。

不同的座位編排模式對教學效果會產生不同的影響，教師要針對不同的教學任務靈活選擇不同的模式，并在互動過程中靈活把控課堂，以發揮學習共同體的效用。教師還要采用豐富的互動形式，比如單詞接龍、游戲比拼、開火車式問答等，促進師生、生生的互動交流。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”時，教師可以讓學生以小組為單位，進行對話交流，降低學生的學習難度，激發學生參與課堂活動的積極性。教師可以將課桌擺成U字型，引導學生扮演故事角色，讓學生有自由展示的空間和表現自我的機會，以加深學生對文本內容的理解，提高學生學習英語的興趣。

三、采用靈活的學習共同體活動方式

在傳統的英語課堂教學中，一些教師存在“一言堂”的現象。但是小學生的注意力維持時間較短，如果教師一味地進行知識灌輸，會導致學生缺乏課堂參與感，從而產生厭煩的情緒。在構建學習共同體時，教師要借助語言交際活動引導學生感知語言、操練語言、運用語言，促進學生對語言知識的理解，調動學生參與語言交際活動的興趣。教師要營造活躍的課堂氣氛，加強師生之間的對話、交流，形成協作探索的學習共同體。比如，在教學譯林版小學英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”的“Story time”板塊時，教師可以將學生分組，讓他們進行角色扮演，一個學生扮演醫生，一個學生扮演病人，其他學生則準備道具，為情境對話做準備。這不僅能幫助學生更好地掌握文本內容，還能激發學生學習英語的興趣。

教師要豐富學習共同體的活動形式，圍繞教學目標運用多樣的方式豐富課堂內容，讓學生有學語言、用語言的機會，讓學習共同體發揮效用。比如，在教學譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？”的“Story time”板塊時，在學生了解文本對話的基礎上，教師可以引導學生圍繞“What do you do？”創編對話，運用“What does your father /mother do？ My father/mother is?a …”句型談談自己父母的職業，讓學生對父母的職業有深入的了解。教師還可以運用對話表演、課本劇表演、才藝展示、短劇配音等多種形式，讓學生有更多展示自我的機會，引導學生在協商、交流的過程中，進行觀點的分享、產生思維的碰撞。

另外，教師應利用信息技術，針對不同學生的認知水平、學習進度，采用生動有趣的活動形式，吸引學生主動參與課堂活動。比如，教師可以運用英語學習軟件，以配音、播報等形式引領學生參與口語練習，使學生獲得及時的反饋，從而增強口語訓練的效果。教師要創新課堂活動的形式，將信息技術與教學內容加以整合，以發揮教育技術的優勢，增強英語教學的效果。

四、發揮學習共同體的導學作用

教師是學習共同體不可或缺的部分，發揮著引導作用。師生之間和諧共融的關系是構建學習共同體的基礎，能有效增強學生的學習效果。教師要充分發掘教材中的延伸內容，精心設計符合學生思維能力的任務，引發學生的深度思考，調動學生主動探索求知的熱情。當學生在探索中發現不懂的問題、交流自己的困惑、表達自己的見解時，教師要以這些問題引導學生展開深度對話，幫助學生解決學習中的疑惑，提高學生的協作能力和對話能力。比如，在教學譯林版小學英語六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”的“Story time”板塊時，教師可以先讓學生熟讀文本，然后問學生“How do the lion and the mouse become friends？”，并鼓勵學生根據文本內容用自己的語言回答。接著，教師可以提出問題“What can you learn from them？”，有學生回答“We shouldn’t look down upon others.”，也有學生回答“We should be kind to others.”，還有學生回答“Where there is a friend，there is a way.”。

教師要融入學習共同體中，成為學生的指導者，引領學生參與討論，交流疑難問題。教師要觀察學生的表現，比如針對思維不太活躍、表達存在困難的學生，教師應有針對性地給予他們指導，及時發現他們在學習中存在的困難，教會他們參與合作的方法。在分組學習時，教師要科學合理地分配學習小組，采用組間同質的方式，保持各組的實力均衡，拉近學生之間的距離。教師要充分尊重學生的意愿，通過課堂觀察、個別交流、課堂提問等方式了解班級中每個學生的學情，合理兼顧學生的差異，促進學生思維的碰撞。

教師可以根據男女生思維方式與認知風格的差異進行分組，以實現優勢互補；或根據學生基礎水平與學習能力的差異進行分組，通過相互幫扶實現共同進步；或按照學生性格特點的差異分組，讓活潑、外向的學生帶動內向、缺乏自信的學生，使學生之間的合作變得更加緊密。在分組時，教師還要兼顧學習任務的類型和學習問題的難度，綜合考慮各種因素，進行合理安排，使每個學生都能有參與感。教師要對每個小組進行必要地指導，發揮教師的指導作用，使互動效果更好。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊第五單元“Grammar time”和“Fun time”板塊的內容時，教師運用歌曲引導學生復習了4個職業類單詞，活躍了課堂氣氛，為后面的學習做好鋪墊。接著，教師呈現圖片，并提出問題“Do you want to know more jobs？”，讓學生圍繞圖片展開小組對話，諸如“Look，he’s a driver.”“What does he do？He is a driver. He drives a car.”等，掌握a cook、a farmer、a policeman、a nurse等詞匯的含義及對應的職業。教師引導學生圍繞“Who are they talking about？”這一問題展開探討，既能激發學生的參與興趣，也能讓他們鞏固與職業有關的詞匯與句型。

五、培養學習共同體的共學能力

教師要培養學生的共學能力，讓學生之間相互傾聽、相互表達。教師要以真誠的態度對待每一個學生，運用生動有趣的語言引導學生對話、傾聽，讓對話與傾聽成為英語課堂的常態。學生在共學中要遵守規則，學會傾聽，學會幫助他人。只有這樣，在傾聽與對話的過程中，學生才能產生情感的聯結、思維的共鳴，充分地吸納、內化他人的觀點，從中獲得啟發，形成自己的理解。例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”的內容時，教師可以組織學生進行“Say the numbers”的游戲，先告訴學生規則“When you see the number，say it out and shoot it.”。接著，教師讓學生思考問題“What’s the difference between twenty and ten/twenty/thirty？”，引導學生探討構詞規則。最后，教師可以鼓勵學生自學，圍繞“What are they selling？”“What would Liu Tao/Yang Ling/Mike like？”“How much are these shoes/socks？”“How much is this umbrella？”“How much are they in all？”等問題展開探討、表演，使學生學會運用所學詞匯和句型去詢價、購物。

結語

在學習共同體中，教師要引導學生分組學習，并讓每個學生都有展示自己的機會。教師還要定期引導學生交換角色，鼓勵性格內向的學生擔任匯報員，鼓勵缺乏自控能力的學生擔任紀律員，從而形成合作、互動的良好學習氛圍，實現學生學習能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗小學）