外國文學課堂教學中情景互動式的運用思考

吳海超?王小莉

【摘要】大學外國語課堂教學中情境互動式教學可提高學生學習積極性，增進互動交流，推進教學改革。但在實際應用中存在導學階段設計不合理、過程設計缺乏針對性、教學方式滯后等問題，可采取優化導學設計，科學劃分學習小組，強化過程體驗、構建翻轉課堂等策略，科學應用情境互動式教學。

【關鍵詞】大學外國文學；課堂教學；情景互動式；運用策略

情景互動式教學主要是將“教”和“學”兩個環節銜接在一起，體現教師和學生的主導作用和主體地位，構建更加活躍和多元的課堂環境，推動教學任務的高效實施。特別是在大學外國文學教學中，部分知識點的抽象性特征顯著，學生在理解上存在較大的困難，只有促進彼此的交流溝通，分享各自的學習經驗、方法和心得，才能使學生獲得更多的靈感，達到共同成長的目的。但是，由于缺乏先進的教學工作經驗，在組織情景互動式教學時仍舊面臨較多問題和阻礙，無法達到預期目標要求。為此，應該結合外國文學課程的基本特點和學生需求，對情景互動式模式進一步優化與改進，在雙邊教學活動中促進教師和學生的共同發展。

一、大學外國文學課堂教學中情景互動式運用的意義

1.提高學生積極性。相較于灌輸式的教學課堂而言，在情景互動式教學模式下可以使學生獲得全新的學習體驗，激發學生對外國文學課程的興趣，在今后的學習中保持長久的學習動力，為文學素養的培養奠定可靠基礎。在特定情景的引導下，學生對于文學知識的感知會更加深刻，能深入了解不同知識的內涵，體會到本門課程的樂趣與魅力，轉變被動學習的狀態，在探究式的學習活動中更加牢固地掌握所學知識，為實踐應用創造條件。另一方面，學生在課堂學習中遇到問題后也可以在第一時間快速解決，避免外國文學課程學習中問題增多而給學生造成較大壓力，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。

2.增進互動交流。在傳統大學課堂中，教師和學生之間的距離相對較遠，課堂互動僅依賴于教師的提問，課堂氛圍沉悶乏味，久而久之會導致學生對外國文學課程的興趣下降，甚至出現逃課的情況。而情景互動式教學模式真正拉近了教師和學生之間的關系，體現以人為本的教學理念，促使教師更加關注每一個學生的學習需求和個性特點，在情景中選擇更加符合學生學情的教學方法和策略，使學生參與到整個學習過程中，體現其主體性，改變學生對本門課程的看法。另一方面，學生之間也可以在特定的情景下開展探討和交流，達到互相啟迪和共同促進的目的。

3.推進教學改革。外國文學教學改革工作勢在必行，不僅要為學生構建現代化的課堂條件，強化信息技術與課堂教學的融合，更要重塑新型的師生關系，這是彌補傳統教學模式缺陷的重要舉措。情景互動式教學模式真正實現了互動教學和情景教學的有效銜接，融合了兩者優勢和特點，因此對于教學改革的深化推進十分有利，能夠引入豐富的情景拓展教學課堂邊界，使學生置身于多元化的體驗當中獲得更高的學習成效。

二、大學外國文學課堂教學中情景互動式運用的問題

1.導學階段設計不合理。導學階段可以對學生進行針對性引導，提升課堂學習的專注度，是改善教學效果的關鍵。但是，在外國文學課堂教學中對于導學階段的重視程度不足，未能通過情景互動的方式對學生實施針對性引導，因此學生對本門課程的了解程度不深，無法在課堂中實現高效化互動交流。教師對學生的文本閱讀不夠重視，缺乏情景互動的基礎，因此課堂教學任務的推進遇到巨大阻力，難以形成良好的互動關系，久而久之會導致學生的興趣下降。

2.過程設計缺乏針對性。教師未能結合外國文學課程的特點對教學過程實施針對性設計，也是當前工作面臨的主要問題，情景和教學活動之間的銜接性較差，往往存在形式化的問題，不僅難以達到預期教學效果，還會浪費大量的課堂時間。未能體現學生在課堂上的主體性，教學目標仍舊以提高學生的考試成績為主，忽視了課堂上的真實體驗，不利于情感意識的培養，限制了學生核心素養的全面發展。在教學中存在枯燥和呆板的情況，互動交流的目的僅僅是為了使學生記憶更多的知識點，但是沒有從能力素養的角度出發實施科學化引導，因此難以提高人才培養的質量。

3.教學方式滯后。教師的教學方式是決定課堂教學效果的關鍵，但是在構建互動情景時缺乏針對性和創新性也會導致學生的學習興趣下降。教師對于傳統灌輸式教學模式的依賴性較強，在互動交流中沒有真正體現學生的主體地位，沒有給學生留出足夠的思考和討論時間，難以在寬松的環境氛圍中引導學生的個性發展。在新時期教學工作中，教師對于各類先進技術的應用效率也較低，因此無法在情景構建中起到良好的輔助作用，大大削弱了情景互動式模式的實施效果。

三、大學外國文學課堂教學中情景互動式的運用策略

1.優化導學設計。在導學階段教師要做好科學有效的設計，這是構建情景互動式教學模式的基礎與前提。教師要充分發揮自身的引導作用，使學生通過文本閱讀的方式全面了解課程內容，對于彼此之間的互動十分有利。做好外國文學課程內容的梳理，從而為學生的課前預習指明方向，使學生的自主學習更有針對性和目的性。在此過程中教師要加強指導，幫助學生解決文本閱讀的障礙，同時為課堂教學和互動留下懸念，激發學生參與探究學習的興趣。只有確保學生能夠更加深刻和全面地掌握文本的細節內容，課堂交流互動才能更加深入，也為知識的拓展和延伸埋下了伏筆，有利于學生透徹地理解情景內容。外國文學課程的內容較多，而且知識點呈現繁雜性的特征，教師可以按照文學類型、作者及年代等線索進行梳理，運用個性化導學方案實現對學生的科學引導，使學生的學習思路更加清晰。在此環節，教師還要引導學生第一遍粗讀、第二遍重讀和第三遍精讀，真正做到心中有數，了解文本內容營造的氛圍和情景特征，從而在外國文學課程學習中達到事半功倍的目的。

2.劃分學習小組。在情景互動式模式下，教師不僅要發揮學生自主學習的能力，而且要積極引導學生進行合作探究學習，這是進一步提高學生文學素養和專業能力的關鍵途徑。為此，教師應該做好不同學習小組的劃分，使學生能夠以小組為單位開展高效化的課堂學習，為情景互動創造可靠保障。不同學生的文學知識儲備、學習能力和興趣愛好等存在顯著的差異性，教師在對學生進行分組的過程中應該考慮學生的個性需求，確保小組互動的優勢能夠得到充分發揮。在每一個小組當中，都要確保小組組長具備較強的組織協調能力，為小組成員樹立良好的學習榜樣，積極組織情景互動活動，幫助教師推進課堂教學任務。另一方面，要體現小組內各個成員的差異性，在優勢互補當中引導學生的共同發展，同時在小組之間要體現一定的平衡性，鼓勵小組之間的良性競爭，在課堂情景互動中為學生提供展現才能的平臺。

3.強化過程體驗。歸根結底，學生始終在課堂中占據主體地位，因此在情景互動式教學中應該強化學生的過程體驗感，使每一個學生都能參與到情景互動交流和信息感知當中，促進學生的個性化發展。提高外國文學課堂教學和情景的融合度，不能采用支離破碎的授課方式，而是要從整體上構建多元化的情景，引導學生自主探索新知識，在欣賞外國文學的過程中提高學生的感知力，這對于文學素養的培養十分重要。為此，教師需要將作品的相關信息納入到課堂情景中，包括社會背景、作者生平等，確保情景的豐富性和多元性，幫助學生通過把握文本細節了解社會風俗和人物內心情感意識，帶來沉浸式的課堂學習體驗。在現代化教育體系下，教師要善于利用多媒體技術和信息技術等創設情境，將文學作品中描繪的場景以視頻的形式展現出來，更容易激發學生的深刻感悟，使枯燥乏味的文字形象地呈現在生動的情景當中，使學生體會文學的魅力。

4.構建翻轉課堂。翻轉課堂也可以在情景互動式教學中起到良好的輔助作用，最大限度引導學生參與到情景互動當中，體現以生為本的教學理念。這就需要教師能夠將課前預習、課中學習和課后復習三個環節緊密結合在一起，鼓勵學生在課前利用充足的時間了解課堂學習內容，做好問題的記錄和反饋，為課堂教學活動的組織實施提供支持。在課堂中教師要適當減少自己的講解時間，通過創設情景的方式使學生參與交流討論，體現翻轉課堂的優勢和特點。結合不同課程內容，為學生設定相應的討論話題，使學生以小組為單位展開激烈的討論，有利于課前預習中各類問題的解決，同時也可以培養學生的創造力和表達能力。在此過程中，教師要引入更多的生活化情景，使學生的討論交流更有方向性。

5.強化教師引導。教師的組織引導是保障情景互動式教學模式順利實施的關鍵，因此教師應該結合不同的教學內容實施科學引導，提高學生的學習效率與質量。課堂提問的方式可以將情景融入到教學實踐工作當中，也可以更加實時地了解學生的學習情況，為教學思路和策略的調整提供依據。為此，教師應該精心設計外國文學教學的問題，保障各個問題之間的有效銜接，同時增強問題的啟發性，通過問題引導的方式激發學生的獨立思考，培養學生的創新思維和問題解決能力。課堂問題也應該緊緊圍繞情景主題展開，使學生能夠在情景中獲得更強的體驗，在解決問題的過程中循序漸進培養文學素養及審美素養。此外，在課堂中可以組織小型的戲劇表演活動，使學生通過角色扮演的方式重現文學名著中的經典畫面和場景，更加深刻地理解文本內容和人物形象，這也是引導學生參與情景互動的有效途徑。在此過程中，教師可以在多媒體設備中播放相關電影片段，展現更加多元的場景畫面，為學生帶來直觀的感知。

6.推進寓教于樂。教師在情景互動式教學模式下應該以寓教于樂為目標，轉變傳統外國文學課堂的枯燥性問題，使學生能夠在歡樂的情景氛圍中學習知識，激發學生對文學作品的深刻見解和感悟，為學生的思維碰撞和靈感激發創造條件。比如在外國文學“四大吝嗇鬼”相關內容的教學中，可以運用對比分析的方式使學生了解其各自的性格特點，進一步了解作者的創作風格和特點，在課堂當中交叉呈現相關視頻片段，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生主動參與到情景互動當中。此外，也可以在課堂中采用競答比賽的方式營造良好的競爭氛圍，結合互聯網中的小游戲引領學生快速學習相關文學知識，梳理文學脈絡。教師要積極組織課后實踐活動，通過“第二課堂”引導學生拓展學習的邊界，在情景中找到更多的樂趣。

7.提高教師素養。情景互動式教學模式對于教師的專業素養也提出了更高的要求，因此應該不斷提升教師的綜合能力，使其適應新時期教學工作的特點，確保情景互動式模式的價值可以在課堂中得到有效體現。教師要主動提升自身的專業能力，在學校的培訓活動中開展系統化學習，不僅要學習外國文學相關知識，更要學習先進的教學理念和方法，利用信息技術手段豐富課堂教學內容，利用學習通、智慧樹等媒介發布相關學習資料，使學生的學習所得能夠更大化，從而確保學生在情景互動式教學模式的應用過程中能夠游刃有余，切實解決學生在學習中面臨的問題及困惑。此外，還應該增進教師之間的交流與溝通，以課題研究為依托明確情景互動式教學中遇到的問題及原因，共同探討可行性教學方案，加快外國文學課程教學改革的進程，培養更高質量的人才。

在大學外國文學課程教學中，情景互動式模式的引入不僅能夠提高學生的學習積極性，而且有助于增進彼此之間的互動交流，是推動教學改革的關鍵方法。但是由于實踐教學中面臨導學階段設計不合理、過程設計缺乏針對性和教學方式滯后等問題，也會對情景互動式教學模式的實施效果產生負面影響。為此，應該通過優化導學設計、劃分學習小組、強化過程體驗、構建翻轉課堂、強化教師引導、推進寓教于樂和提高教師素養等途徑，有效體現情景互動式模式的價值與作用，為學生創造更好的學習環境。

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（基金項目：本文系瓊臺師范學院2021年教育教學改革研究項目“基于交互式教學模式的外國文學深度學習教學實踐研究”的研究成果，課題編號：QTjg2021-6）