初中物理“進階展學”課堂策略的達成

黃岑

【摘要】在初中物理課堂上，教師應通過多元導入、問題引領、實驗探究、搭建舞臺等方式，激發學生展學興趣，啟迪展學思維，提升展學水平，提升學生展學能力實現，促進學生終生學習習慣的養成。

【關鍵詞】進階展學；初中物理；策略

展學是學生在參與自主學習或小組合作的基礎上，發表自己或團隊思維成果的一種形式。在展學的過程中，學生不僅要發表自己或團隊的觀點，還要通過語言、實驗、文字等進行一定的論證。進階展學旨在通過兩個維度的深入，促進學生展學能力的提升，一個維度是學生展學能力的進階，讓學生從敢展學到會展學，再到喜歡展學，最終將展學變成一種學習的習慣和自身的學習品質，促進學生學習能力的持續提升，服務于學生的終生學習。另一個維度是學生展學能力的進階，從簡單觀點的表述到一個探究性、項目化問題的展示，學生的展學能力通過初中物理課堂進階展學的長期訓練和實踐，能得到實實在在的提升。展學不僅是語言表達能力的提升，更是學科思維的提升。筆者結合蘇科版初中物理教學中的實例，探討初中物理課堂進階展學的策略。

一、多元導入，激發展學興趣

在物理學習過程中，興趣仍然是第一要素。在初中物理學習過程中，要素進階是從表象興趣轉向內在學科魅力的彰顯。為了充分激發學生在課堂中展示自己學習心得、學習感悟、學習收獲，我們必須在課堂導入環節就充分抓住學生的“心”，讓學生“心”有所向。

1.實驗導入，讓智趣并進。理想的導入方式就是實驗導入，教師用奇妙、震撼、新穎的實驗現象來吸引學生的眼球，激發學生的興趣。比如在“樂音的特征”一課的導入環節，教師可用震撼的多媒體音響播放不同特征的聲音，有美麗動聽的交響曲，有節奏感十足的搖滾樂，有輕柔的輕音樂，還有出其不意的電鉆聲、喇叭聲，并結合手機傳感器中的波形圖，給學生帶來視聽感官的震撼。

2.問題啟迪，讓思維深入。問題是思維的導火線，教師在課堂導入中將情境和問題融合，啟發學生思維的進階深入，讓學生的思維很快進入其中，以此帶動學生參與展學的積極性。教師在“大氣壓內容”的教學過程中，就可創設多個小實驗，用問題的形式進行啟發和引領。比如，教師將圖1甲所示的裝置呈現給學生，手握大試管，提問學生：“如果老師將甲圖整體倒置成圖1乙所示時，將會出現什么現象？”在學生各式各樣的回答中演示實驗，再次提問學生：“你能說說其中的理由嗎？結合前面做的瓶吞蛋實驗、覆杯實驗，你能上來展示一下你的思維成果嗎？”

類似的導入方法還有很多，案例也有很多，教師在常態化教學過程中要善于把這樣的導入滲透到教學過程中去，引領學生開拓思維，讓學生敢展學、想展學。

二、問題引領，啟迪展學思維

問題是思維的導火線，更是思維生長的助推劑。在初中物理課堂中，教師要善于用問題引領學生的思維方向，培養學生的自主思維習慣，促進學生思維能力的真正提升。

比如在“電路的基本連接內容”的教學過程中，教師可向學生呈現以下問題鏈：

問題1：你能使一個燈泡發光嗎？

問題2：你能使兩個燈泡發光嗎？

問題3：你能用多種方法使兩個燈泡發光嗎？

問題4：你們用的兩種方法連接特點一樣嗎？他們的電流路徑一樣嗎？看看他們的電流路徑有幾條？

問題5：你們用的兩種方法工作特點一樣嗎？比如你拔掉一個燈泡，看看這兩種電路呈現的特點是否一樣？

問題6：試著連接一下電流，讓兩個燈泡都亮起來，觀察兩個燈泡連接的特點是否不同？

問題7：對比兩種不同的連接方法，你能發現多少處不一樣的地方？

問題鏈循序漸進，學生的思維也隨著問題的遞進而深入，學生在問題和實驗的同步推進過程中，收獲了知識與技能，也收獲了成功的喜悅與探究的智慧。在這樣的情況下，若干個“你能……”問題鏈讓學生進行組內展學、班內展學的欲望和熱情也大大提升，這種欲望和熱情的提升大大促進了學生思考興趣和思維能力的提升。

三、實驗探究，提升展學水平

實驗探究能力是體現學生物理素養的關鍵所在，在初中物理課堂中，教師要盡可能給足學生參與實驗探究的時間和空間，讓學生實實在在地參與到實驗探究中，并在磕磕碰碰、動動想想的氛圍中深入實驗探究。

比如在“歐姆定律”的教學過程中，我們在讓學生探究電流與電阻的關系時需要保持電阻兩端電壓不變。在這種設計理念的引領下，學生會采用如圖2所示的電路圖來進行探究，并改變電阻R的阻值。教師在教學的過程中沒有必要去否定學生的這種做法，而是讓學生按照預設的方案去深入探究，并鼓勵學生上臺展示各自的實驗過程和成果。

在實際探究與展示的過程中，學生會發現一個事與愿違的結果，那就是在改變R的阻值過程中，電壓表示數并沒有像想象中的那樣保持電壓不變，即電壓表示數并不是一直等于電源電壓。為此，這個“失敗”的實驗為后續的深入探究埋下了三個伏筆，這三個伏筆也切切實實提升了學生的展學水平和思維能力。

1.激發學生采用新的方法去進一步探究，如在實驗中引入了滑動變阻器，以保持R兩端的電壓不變，對比探究電流與電壓關系的實驗，區分其中微妙的作用差異。

2.為課后綜合探究實驗現象的本質作好鋪墊，滿足部分學生深入探究的需求，為后續發現電源內阻的存在埋下伏筆。

3.前一個實驗的失敗讓學生深刻體會到“探究”的價值與魅力，這種“失敗”正是物理課堂教學需要滲透給學生的“科學態度與責任”，使其深刻感受到“失敗乃成功之母”的真諦，引領學生帶著這種科學鉆研的態度繼續遨游在知識的海洋。

四、舞臺搭建，確保展學生長

要展學，就必須給學生搭建展學的舞臺，這種舞臺的搭建不僅需要教師在常態化的教學過程中給足學生時間和空間，還需要不斷引領學生去展學、去思考、去生長。只有這樣，學生才能在展學的學習之路上越走越遠，也能在展學的過程中真正提升學習能力和探究能力。

為此，我們需要給足學生時間和空間。所謂的給足時間，就是讓學生有足夠的時間進行展學，因為展學是需要語言表達的過程，要表達清楚和言之有理，就需要足夠的時間。由于學生展學能力的差異，在展示的過程中還會出現斷斷續續、邊展學邊思考的現象，需要足夠的時間開展展學。而所謂的給足空間，就是要給學生展示的舞臺，無論是全班展學還是小組展學，我們都要尊重每一位學生，激發每一位學生參與課堂展學的積極性。組內展學，讓每個學生都有發言的機會；組間展學，融合大家的智慧；全班展學，培養學生的展學能力。面對學生不會展學的現象，我們還應鼓勵其他學生幫忙解答，用問題啟發他們的深層思考，使學生自己發現展學中的問題或不足，實現自我完善、自我提升的效果。

五、展學評價，激勵展學開展

教、學、評的閉環管理是教學策略得以有效落地的關鍵，也是我們進階展學策略落地生根的關鍵所在，為此教師要巧妙科學地設置評價過程、評價標準、評價策略，真正利用評價來進一步激勵學生的展學。

1.注重過程性評價，鼓勵學生參與。過程性的參與需要得到教師的充分肯定，包括組內學習、合作、展學等過程，都可成為教師評價的對象，教師也要善于發現這些過程。比如在探究實驗中，教師巡視班級各個小組的實驗過程時，要善于評價、鼓勵學生的過程性參與，尤其是基礎薄弱的學生，更需要得到教師的鼓勵與啟發。

2.注重分層性評價，鼓勵學生參與展學。學生的差異是客觀存在且無法避免的，在評價過程中，分層性評價需要巧妙地隱藏在教師的評價之中，讓隱性分層激勵每個學生參與展學。比如在基礎性問題的展學中，教師要善于給基礎薄弱學生創造展學的機會，鼓勵他們進行展學，并給予充分的肯定。比如學習“磁體與磁場”的過程中，教師可在課堂總結中提出一個開放性的問題：誰能判斷這根鋼棒是否具有磁性？這個問題的答案是豐富多樣的，在引導學生展學時，我們首先請基礎薄弱的學生展學，然后隨著方法要求的加深，再請基礎扎實的學生回答，層層遞進、全員激勵。

3.注重啟發式評價，提升學生的思維深度。啟發式評價可以引導學生橫向和縱向思維的推進。在展學的過程中，教師的這種啟發不僅能滿足展學學生的思維推進，還可以激勵傾聽的學生進行同步思考和補充展學。比如在“電阻”的教學過程中，教師將導體接入如圖3所示的鱷魚夾兩端時，學生展示接入不同材料時燈泡的明暗情況，教師結合實驗現象追問學生如下問題：

問題1：燈泡亮說明什么？燈泡不亮說明什么？

問題2：燈泡亮度不一樣說明什么？

問題3：鱷魚夾兩端直接相接和接入銅線后有什么差異，這種差異又說明什么？

圖3

這樣的問題讓學生在無形之中感受到不同材料有“能導電”和“不能導電”之分，為導體和絕緣體的教學打下鋪墊。也感受到導電能力的強弱可以通過“亮度”來區分，為后續探究電阻大小奠定基礎。還可以發現不接銅絲時燈泡反而更亮，讓學生深刻感受到導體對電流是有阻礙作用的，即電阻是真實存在的。類似的啟發式評價讓學生的展學一下子提升了一個層次，效果更是顯而易見的。

總而言之，在初中物理的教學過程中，進階展學是提升學生初中物理學習興趣、促進思維深入的關鍵所在，有利于學生在物理學習上的可持續發展，有利于初中物理課程核心素養的進階落地。

【參考文獻】

[1]姜棟強.讓核心素養在進階學習中落地生根——以蘇科版物理引言課的教學設計為例[J].物理教師，2020（04）.

[2]楊帆.踐行六學課堂讓初中物理一輪復習更高效[J].數理化解題研究，2022（02）.

（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中物理‘進階展學’的課堂實踐研究”的研究成果，課題編號：C-c/2020/02/33）