初中地理校際協(xié)同智慧教研的運(yùn)用研究

蘇賢榮 吳姝穎

摘 ? 要：在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)+人工智能”的時(shí)代背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行初中地理校際協(xié)同教研，以解決單校學(xué)術(shù)實(shí)力弱，研修能力不足，方向不明等現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，打破時(shí)空界限的束縛，通過將專業(yè)、骨干、主題與理念相結(jié)合，建構(gòu)初中地理校際協(xié)同教研的智慧教研模式，多元素交互場域，形成攻克教學(xué)問題的多主體協(xié)同教研模式，帶動(dòng)薄弱校的發(fā)展，提升單校教研的實(shí)力，達(dá)成個(gè)人與各校間的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源互換。

關(guān)鍵詞：智慧教研；教學(xué)研究；初中地理

近年來，初中地理教育發(fā)展在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、“雙減”政策落地、2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、學(xué)生學(xué)情變化等多種因素的共同作用下，步入提升教育教學(xué)質(zhì)量的新階段。在此階段，教師是基石，是關(guān)鍵，是核心。從初中地理教育整體來看，教師群體廣泛，教學(xué)閱歷差異較大，自身素養(yǎng)層次不齊，面對要求與日俱增的新階段，校際教研，互相學(xué)習(xí)成為重要的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教研模式，具有個(gè)體指導(dǎo)力量薄弱，群體跨區(qū)域交流難度大的缺點(diǎn)，教研模式需要尋求新的突破。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支持，構(gòu)建推進(jìn)初中地理教研方式的轉(zhuǎn)變、推動(dòng)教研工作的開展、具有引領(lǐng)作用的智慧教研平臺(tái)。

1 ?教研方式轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)的教研模式具有滯后性、零碎性、區(qū)域性的特點(diǎn)，從教學(xué)資源的查找來看，書籍經(jīng)過長時(shí)間的修改、印刷，時(shí)效性差，攜帶不便，從教學(xué)資源與學(xué)情的匹配度來看，因個(gè)人能力有限，兩者結(jié)合較差；記錄以文字為主，無法有效保存教研活動(dòng)的過程，使得主題的深入與延續(xù)成為難點(diǎn)；受疫情影響，跨區(qū)域教研成為難題，規(guī)模小且分散的校內(nèi)教研無法支持以知識(shí)共享為目標(biāo)的教研活動(dòng)，市區(qū)組織講座或者培訓(xùn)，讓優(yōu)秀的教師分享自己的教學(xué)理念，但以講座為主的形式缺乏互動(dòng)。

2015年7月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[ 1 ]的指導(dǎo)思想，讓以智慧性、開放性、混合性為特征的智慧教研進(jìn)入研究者視野。其智慧性是指借助信息技術(shù)的智能化，全方位、及時(shí)獲取教研資料，多元終端與多種資源的相互運(yùn)用；開放性是指其支持多群體在多時(shí)段參與教研，不受空間分布與教研主體的限制；混合性是指其支持線上參與、線上線下結(jié)合參與及跨區(qū)域參與等多種形式，以上特征使基于智慧平臺(tái)的校際教研成為傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型的新出路。

2 ?校際協(xié)同智慧教研的基本要素與模式建構(gòu)

2.1 ?校際協(xié)同智慧教研的基本要素

校際協(xié)同智慧教研是指各區(qū)域、各學(xué)校的教師，以信息技術(shù)為依托，通過線上同步或不同時(shí)間的方式，對初中教育教學(xué)進(jìn)行研討，相互學(xué)習(xí)借鑒，開闊教師視野，提升專業(yè)能力，達(dá)到共同發(fā)展的教研目標(biāo)。塑造校際協(xié)同智慧教研的新形態(tài)則需要從教師、技術(shù)、內(nèi)容三個(gè)基本要素著手。

“教師”是校際協(xié)同智慧教研的核心要素，智慧教研的目標(biāo)是通過智慧平臺(tái)的技術(shù)支持，發(fā)揮其實(shí)踐范圍化、過程數(shù)據(jù)化、研究階段化的特性，持續(xù)有效地提升教師的教育教學(xué)能力。實(shí)踐范圍化是指借助教研平臺(tái)開展教學(xué)研討，不同于傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)場教研，其是由發(fā)起人在平臺(tái)上發(fā)起討論活動(dòng)，建立教研組或工作坊，讓更多的人在活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)與成果，拓寬教師的視野，廣泛促進(jìn)教師間的交流；過程數(shù)據(jù)化是指利用智慧平臺(tái)的捕捉體系，全方面獲取交流數(shù)據(jù)，支持教師有針對性地進(jìn)行分析與反思；研究階段化是指在數(shù)據(jù)的積累和主題深入的過程中，通過技術(shù)分析，了解教師的需求。

“技術(shù)”的功能在智慧教研中體現(xiàn)為，能夠幫助教師快速尋找教研過程中需要用的資源，例如查找特定范圍內(nèi)的資料。同時(shí)，技術(shù)也是智慧教研的過程工具，利用視頻記錄的教學(xué)過程是教研重要的基礎(chǔ)材料，利用視頻可反復(fù)觀看的特性，幫助教師發(fā)現(xiàn)課程的缺陷并提出過程性的思考與建議。

“內(nèi)容”是智慧教研的內(nèi)涵，其有著豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及配套資源。借助智慧平臺(tái)，教師隨時(shí)查閱教研計(jì)劃，并依據(jù)計(jì)劃尋找支撐教研活動(dòng)的資源。

2.2 ?校際協(xié)同智慧教研的模式

校際協(xié)同智慧教研形式不是某節(jié)課的教研再現(xiàn)，而是整合人、技術(shù)、內(nèi)容三要素，在各校間進(jìn)行線上與線下教研的混合模式。依托智慧平臺(tái)的現(xiàn)代化技術(shù)，各學(xué)科分組根據(jù)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，開展集體備課、主題教研、講座培訓(xùn)及聽課、評課等不同形式的教研活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙減”政策等指導(dǎo)意見，基于平臺(tái)的各項(xiàng)功能，發(fā)起上傳精品課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、評論區(qū)討論與評價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與活動(dòng)，并不斷進(jìn)行實(shí)踐與總結(jié)，為教研員提供決策所需的數(shù)據(jù)。為提升參與教研活動(dòng)的教師人數(shù)與積極性，創(chuàng)新方法為指導(dǎo)，教研員根據(jù)各學(xué)科小組反饋的情況，進(jìn)一步完善教研活動(dòng)的主導(dǎo)、協(xié)作模式，通過不斷實(shí)踐、改進(jìn)、提升的教研活動(dòng)過程，形成一套基于智慧平臺(tái)的校際協(xié)同教研的指導(dǎo)體系。其模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3 ?校際協(xié)同智慧教研的實(shí)踐

3.1 ?校內(nèi)教研實(shí)況

校內(nèi)教研是在教研組長的組織下進(jìn)行的教研活動(dòng)，涵蓋了集體備課、聽評課、主題教研等環(huán)節(jié)。廈門市禾山中學(xué)從2014年定每周一上午開展組內(nèi)教研活動(dòng)，初衷是利用組內(nèi)智慧，助力地理教師的成長與提升。多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，存在備課力量薄弱、聽評課互動(dòng)難、主題教研能力弱等問題。

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的地理集體備課是以本年級(jí)的任課教師，參照湘教版教材、教學(xué)參考書等資料，以三維目標(biāo)、教學(xué)過程與方法為主討論教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，因組內(nèi)成員較少，一般地理備課組成員為2-3人，教材與參考書的資料更新滯后，使得教師理解不夠深，思考不夠透徹，較為片面與落后，缺乏思維與先進(jìn)理念的碰撞。

校內(nèi)聽課依托課堂教學(xué)進(jìn)行，若想實(shí)現(xiàn)推門聽課與互相學(xué)習(xí)難度較大。因地理教師的授課班級(jí)多，甚至跨年段，大部分地理教師的課集中上午第四節(jié)與下午，相同的授課時(shí)間使教師錯(cuò)失互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。校內(nèi)公開課能提供教師良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聽課在前評課在后，評課時(shí)常發(fā)現(xiàn)聽課時(shí)瞬時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)容易遺忘，回憶較難。對于精彩的片段想繼續(xù)打磨，則無技術(shù)支持，收效甚微。

主題教研是組內(nèi)教師分享教學(xué)成就與研究成果的機(jī)會(huì)，廈門市禾山中學(xué)目前要求每學(xué)期每個(gè)教研組開展四次主題教研活動(dòng)，初衷是促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與分享。從實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，因教師學(xué)術(shù)水平有限與時(shí)間限制，主題教研形同虛設(shè)，多是網(wǎng)絡(luò)尋找的案例或文章與組內(nèi)分享，自身教學(xué)實(shí)踐成果與總結(jié)甚少。

3.2 ?校際協(xié)同智慧教研

校際協(xié)同智慧教研使教研引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教研比，具備增加教師參與積極性、解決問題時(shí)效性、互動(dòng)交流廣泛性的特點(diǎn)。具體實(shí)踐形式有集體備課、主題教研、講座培訓(xùn)、聽課、評課等。

3.2.1 ?集體備課

由教研員或?qū)＜野l(fā)起的校際協(xié)同智慧教研，先由主備教師上傳自己的教學(xué)設(shè)計(jì)到專設(shè)平臺(tái)，參與的教師可選擇自己閑暇的時(shí)間登錄并瀏覽教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，形成與自己教學(xué)相適應(yīng)的個(gè)案。主備人則根據(jù)個(gè)案以及大家提出的意見和建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，形成共案，并通過平臺(tái)將共案與大家分享，供教學(xué)參考，在線下課程中實(shí)施，進(jìn)一步提升課堂效果。

由此可見，共案是智慧教研的產(chǎn)物，吸收了大家建議中的優(yōu)點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，促進(jìn)了校際間的課堂教學(xué)互相交流、共同提升。

3.2.2 ?主題教研

主題教研的主題應(yīng)具有代表性，是一線教師在日常教學(xué)中普遍存在、難以解決的問題，是教研員在日常視導(dǎo)過程中調(diào)查、總結(jié)的結(jié)果。在線上發(fā)起主題研討活動(dòng)，參與的教師登錄平臺(tái)進(jìn)行討論，在討論區(qū)每位教師都發(fā)表自己的觀點(diǎn)并及時(shí)看到他人的評論。同時(shí)，教研員在互動(dòng)過程中做出必要的點(diǎn)評與引導(dǎo)，使得教師在互動(dòng)過程中發(fā)展別人的優(yōu)點(diǎn)與自己不足，達(dá)到提升自身教學(xué)素養(yǎng)的目的。如“雙減背景下地理實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)”等主題教研活動(dòng)，聚焦于當(dāng)下熱點(diǎn)，學(xué)生與家長最關(guān)心的作業(yè)，教師廣泛參與交流新形勢下如何設(shè)計(jì)出符合政策引導(dǎo)且高效的地理作業(yè)。

3.2.3 ?聽課評課

線下觀課受交通不便、上課與觀課時(shí)間沖突、島內(nèi)外距離較遠(yuǎn)、觀課教室容量大小限制，參與到聽課活動(dòng)中的教師較少，同時(shí)疫情影響下，線下公開課的概率減少，線下聽課無法記錄并反復(fù)研究某一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種情形下， 以信息技術(shù)為依托開展的各校間的線上聽評課就成為了主流方式。在線評課有兩種模式，提前上傳課堂實(shí)錄或在線直播，為準(zhǔn)確找出優(yōu)缺點(diǎn)，聽課教師可以通過觀看視頻、回放、暫定等多種方式進(jìn)行在線觀摩，從各方面，做出針對性強(qiáng)的評價(jià)與改進(jìn)措施，讓不同區(qū)域的教師融入其中，在思維與觀念的碰撞中，激發(fā)教師研究與探索的積極性，并反思自己的教學(xué)。

3.2.4 ?講座培訓(xùn)

定期開展的講座與培訓(xùn)，是教師更新自己的教育觀念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)行為、改變陳舊的教學(xué)手段的有效途徑。傳統(tǒng)的教研受到場地大小以及設(shè)備的限制，能夠參與的人數(shù)較少，一言堂是常態(tài)，無法讓更多的教師參與其中，智慧教研彌補(bǔ)了此項(xiàng)不足。例如，初中地理教研會(huì)通過騰訊會(huì)議的形式進(jìn)行，并通過連麥的方式讓大家無拘束地參與對話，共享問題的探究與教學(xué)反思等。作為地理教師，制圖與繪圖能力是必備的教學(xué)技能，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，初中地理教研經(jīng)常開展PPT制作、AutoCAD、CorelDrawd等技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在智慧教研平臺(tái)的支持下，實(shí)現(xiàn)幾百甚至上千人同時(shí)在線，最顯著的成效是學(xué)習(xí)與練習(xí)中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將練習(xí)中的問題通過互動(dòng)平臺(tái)直接發(fā)在討論區(qū)，專家可以及時(shí)解答，過程留痕，方便其他練習(xí)者查看，專家無需重復(fù)講解。

4 ?校際協(xié)同智慧教研的成效

4.1 ?讓校際教研零距離

校際協(xié)同智慧教研是依托信息技術(shù)進(jìn)行的，是一種超越時(shí)空束縛、大面積輻射的教研模式。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)微視頻、課堂實(shí)錄、作業(yè)設(shè)計(jì)等上傳到平臺(tái)，教師自行選擇時(shí)間進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，分析與探討，實(shí)現(xiàn)了零距離的夢想，解決了教師間因時(shí)間、地點(diǎn)的限制無法參與到教研活動(dòng)中的矛盾，使定點(diǎn)、定時(shí)、定量的傳統(tǒng)教研活動(dòng)向全空間延伸。例如，福建省曾呈進(jìn)名師工作室每年會(huì)聯(lián)合福建省各地區(qū)名師工作室開展福建省中考試卷評析，通過CCtalk平臺(tái)與省內(nèi)外數(shù)百名地理同行在線學(xué)習(xí)交流。

4.2 ?讓?shí)u內(nèi)外學(xué)校聯(lián)動(dòng)

以廈門市為例，廈門島內(nèi)的教研水平遠(yuǎn)高于島外的教研水平，受距離與時(shí)間的限制，線下教研島外教師參與度較低。通過校際協(xié)同智慧教研的模式，雙向互動(dòng)，有效緩解了島外學(xué)校無法參與到現(xiàn)場教研活動(dòng)的困境，縮短島內(nèi)外教學(xué)信息上的差距，進(jìn)一步提升島外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.3 ?讓單校教研力量增強(qiáng)

在校際協(xié)同智慧教研的帶動(dòng)下，教研活動(dòng)范圍由一所學(xué)校的幾個(gè)教師拓展到幾所甚至幾十所學(xué)校的教師，成員也從一線教師自我摸索，提升到教研員、骨干教師等指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，年齡層次涵蓋了新教師、資深教師，提升了教研活動(dòng)的厚度和寬度，注入了強(qiáng)大的支撐力量。

4.4 ?讓資源達(dá)成共享

社會(huì)的變化日新月異，傳統(tǒng)的資源獲取模式已無法滿足教學(xué)的需求。通過各種平臺(tái)的資源共享，帶動(dòng)各學(xué)校尋找適合各校學(xué)情的學(xué)習(xí)資源。例如，近年來國家大力推廣的“一師一優(yōu)課”教育平臺(tái)、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國家基礎(chǔ)教育精品課網(wǎng)站等，將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂實(shí)錄等上傳到平臺(tái)，為教師提供教學(xué)資源，充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

基于信息技術(shù)的校際協(xié)同智慧教研，是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)新領(lǐng)域，通過實(shí)踐，提升了教研的效率與質(zhì)量，在新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研中，取代傳統(tǒng)模式，成為新窗口。因其有著資源多、超越時(shí)空的優(yōu)點(diǎn)，它是教師行為的一種變革，更是創(chuàng)新思維引導(dǎo)的教師活動(dòng)，拓寬了教研的范圍，為教師的成長提供了更廣闊、更便利的平臺(tái)，推動(dòng)校際間協(xié)同智慧教研持續(xù)向好，取得成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2015-07-04].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

［2］ 李家清.新概念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：192-193.