問題導學法在初中語文教學中的應用

陳稚潔

［摘 要］在教育改革持續深入的背景下，借助有效教學方法開展教學活動成為眾多教師研究的內容。初中語文教師在教學中借助問題導學法開展教學活動，能夠充分調動學生的學習興趣，引導學生深入理解語文知識，并逐步樹立正確的價值觀，進而提升語文教學質量。文章就問題導學法在初中語文教學中的應用進行研究。

［關鍵詞］問題導學法；初中語文；教學；應用

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0004-03

素質教育背景下，初中語文教師應轉變以往的教學思想，關注學生實際學習體驗，借助有效教學方法調動學生學習興趣，發展學生的語文核心素養。筆者通過學習“黃河清問題導學教學法”，嘗試應用問題導學法開展語文教學，即設置與教學內容相關的問題，在引導學生解答問題的過程中充分體現學生的主體性，讓學生通過解答問題進一步了解語文知識，完善自身知識體系。為了發揮問題導學法的應用價值，語文教師需要深入分析教學內容以及學生能力發展需求，合理設計教學方案，確保教學活動能夠順利開展。

一、問題導學法內涵

進入新時期以來，問題導學法成為教師廣泛關注的教學方法，此種教學方法要求教師將教學任務置于有意義、有吸引力的問題情境中，發揮主導作用，充分展現學生的主體地位，讓學生自主、合作解決問題。在問題的引導下，學生可以學習到更多的科學知識，提升問題解決能力，養成良好的自主學習習慣。

結合上述內容進行分析，問題導學法的內涵主要是教師結合教學內容和學生能力，為學生設置相應的問題情境，或在教師的引導下，學生自學教材、自主提出相應問題。在運用問題導學法的過程中，傳統教學的限制被打破，教師以問題指引學生主動獲取、運用知識，進而培養學生的核心素養，促進學生多元發展。問題導學法以學生為主體、教師為主導、問題為主線，將教學任務置于問題情境中，促使學生通過問題解決的方式完成學習目標。

二、問題導學法與初中語文教學融合的意義

（一）推動語文教學發展

問題導學法在一定程度上打破了傳統教學的限制，教師通過設置與教學內容相關的問題，或者打造問題情境，能夠改善語文教學現狀，助力學生綜合發展。從這一角度進行分析，問題導學法下的初中語文教學比傳統教學更具吸引力，學生會在興趣的指引下主動加入學習。傳統語文教學限制性較強，主要是教師分析教學內容，對相關的知識進行講解；學生則根據教師的引導不斷練習，進而掌握相關的閱讀技巧、賞析方法等。此種教學模式較為單一，且所傳授的枯燥內容容易使學生產生厭倦心理，以致他們的學科素養難以提升。針對這一情況，初中語文教師應轉變教學思想，圍繞教學內容設計教學問題，創設問題教學情境。以學生為主體的問題導學法能夠充分調動學生的學習興趣，引導學生了解文章內涵，幫助他們理解相對枯燥的語文知識。這有利于提升語文教學質量。

（二）促進學生多元發展

在素質教育不斷深入的背景下，培養學生多元能力、樹立學生正確觀念成為教學改革的重要方向。在這一背景下，初中語文教師應用問題導學法開展教學活動，能夠帶領學生深入理解文章內容，確保學生有效內化知識，進一步培養學生的思維能力。例如在《出師表》一文的教學中，筆者提出了問題：文中一共出現了幾則建議呢？你對這幾則建議有何看法？提出問題后，筆者讓學生積極思考。學生在思考后積極與其他同學交流，表達自身看法。隨后筆者結合學生的討論結果對他們進行引導，使他們深入理解文章內容，提升自身能力。

三、問題導學法在初中語文教學中的應用問題

新課改背景下，借助有效教學方法開展教學活動已經成為眾多語文教師研究的內容。很多教師在這一過程中積極實踐，并取得了一定教育成效，但也發現了一些問題。以問題導學法的應用為例。在初中語文教學中，部分教師應用問題導學法開展的教學活動并無針對性，原因主要有以下幾點。首先，教師的教學思想與現實脫節。一些語文教師所持的教學思想落后，他們在基于問題導學法的教學中依舊以知識講解為主，致力于背誦、練習，引導學生了解相關知識，掌握解題技巧。這一方法雖然可以確保教學進度，但并不利于增強學生的學習主動性，提升學生的核心素養。其次，教師的能力水平有限。當前，一些教師積極順應時代發展，圍繞問題導學法開展教學活動，但自身能力水平有限，并未能制訂恰當的教學方案，以致問題導學法難以發揮其應用價值。最后，學生主體性不明顯。現階段很多語文教師開始意識到凸顯學生主體性的必要性，但是在應用問題導學法開展教學活動時，所設計的問題引導性不足，難以調動學生的學習興趣，也無法培養學生的核心素養。

四、問題導學法在初中語文教學中的應用策略

（一）結合教學內容設置教學問題

為了充分發揮問題導學法的價值，初中語文教師在轉變自身教學思想的基礎上，需要圍繞教學內容設置教學問題。除此之外，還需要深入分析教學內容，設計教學方案，以確保后續教學的質量，避免教學活動出現偏差。

例如，筆者在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，應用了問題導學法。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文，主要以場所的變換展示不同的生活畫面，充分表達出魯迅先生真摯的情感。筆者將教學目標設為引導學生學習如何通過景物描寫和故事敘述表達情感。在教學中，筆者首先帶領學生梳通字詞，使其熟讀文章、了解文章大致內容。其次要求學生找出文中的過渡內容，并讓他們思考：這些內容體現出作者的什么情感？通過這一方式，引導學生深入閱讀，培養學生的思維能力。最后帶領學生思考：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者采用了什么句式？在學生圍繞問題進行探索時，筆者及時引導學生，讓學生關注到“不必說……也不必說……單是……”這一句式，了解到“不必說”后提及的內容是為了突出“單是”后提及的內容。這樣可以幫助學生進一步理解文章的內容。

（二）小組合作，創設優良教學環境

小組合作是初中語文教師常用的一種教學方法。教師圍繞教學內容設計并提出相應問題，再讓學生以小組為單位進行探究，以創設良好教學環境，進一步培養學生的探究能力、合作意識等。在教學開始前，教師需要結合學生實際進行合理分組，注意做到各小組之間的綜合學習能力相差不大。這樣分組能夠確保后續教學活動順利開展。

例如，筆者在《岳陽樓記》一文的教學中，結合問題導學法與小組合作方法，引導學生分析作者的價值觀，幫助學生更好地理解并記憶學習內容，調動學生的參與興趣，助力學生多元化發展。《岳陽樓記》的主要教學目標為引導學生掌握相關虛詞以及實詞的具體用法，理解情景交融的寫作方法；品味全文意境；通過閱讀感受作者的胸懷以及人生態度，從而引發自身對歷史以及傳統文化的思考。圍繞上述教學目標，筆者首先借助多媒體技術呈現岳陽樓的相關紀錄片，讓學生了解岳陽樓。然后讓課代表帶領學生閱讀文章并自主梳通詞義，探析文章基本內容。接著圍繞文章呈現的意境，提出相關問題：“若夫……虎嘯猿啼”描繪了一幅怎樣的畫面？給你什么樣的感覺？“不以物喜，不以己悲”一句具體指什么意思？在此基礎上，讓學生以小組（已于課前分好）為單位進行問題探究。筆者在這一過程中主要負責維持課堂秩序。最后結合文章核心思想，將現實中的功利思想與文中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想進行對比，讓學生思考后者的現實價值。

初中語文教師基于問題開展小組合作教學活動，能夠進一步發揮問題導學法的應用價值，促使學生在良好的學習環境中不斷成長。

（三）圍繞主線，設計問題導學單

初中階段的文章邏輯性較強，教師可圍繞主線設計問題導學單，以更好地帶領學生進行學習，打破傳統教學的限制，進一步提升語文教學質量。《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，以武陵人發現桃花源、探訪桃花源和再尋桃花源為線索，為讀者描繪了一個沒有剝削、和平恬靜的社會，充分表達了作者以及當時的勞動人民對美好生活的向往和對現實生活的不滿。筆者以武陵人的行蹤為主線，設計了如下問題導學單。

1.與同桌進行交流合作，嘗試梳通文章內容、了解字詞義。

2.再次閱讀文章，看文章中的哪個部分、哪些內容是描寫桃花源的。

3.結合之前學習過的陶淵明的詩詞，總結其寫作手法。

在學生結合問題導學單進行學習的過程中，筆者積極點撥學生，讓學生了解到這個桃花源是生活在戰亂頻繁的現實世界中的人們所向往的。作者簡凈的筆觸恰如其分地表現出桃花源的氛圍，使文章富有感染力。筆者在帶領學生熟悉文章內容、了解作者的寫作手法之后，提出了拓展性問題：對生活在那個時代的勞動人民來講，桃花源是他們理想的生活地。那么，你心中的桃花源是什么樣的？在問題提出之后，班級學生積極探討，發表自身的看法。這使他們對文章內容有了更深的理解，同時提升了自己的賞析能力、探索能力，并逐漸確立正確的價值觀。

（四）引導質疑，激發學生的求知欲

在應用問題導學法時，教師要讓學生自由發言、質疑，并讓他們通過合作探究、自主思考等方式來解決問題。教師這樣做可以激發學生的求知欲，讓學生結合學習內容深入思索，并培養學生的邏輯思維能力，進一步發展學生的核心素養。

例如，筆者在《孔乙己》一文的教學中以引導學生質疑的方式，激發學生的求知欲。《孔乙己》是魯迅先生的一篇名作，其中的內容與學生實際相距較遠，這使得學生難以深入理解文章內容。針對這一情況，筆者圍繞文章內容設計了導學案，讓學生在課前結合導學案要求熟讀文章、了解文章主要內容并完成簡單的自測題。在課堂教學中，筆者要求學生以前后桌為一組，采用互動合作的方式探究問題，以使學生產生學習成就感。考慮到學生之間的差異性，筆者給學生提出了不同難度的探究任務。在完成任務的過程中，有學生質疑文末“大約孔乙己的確死了”中“大約”與“的確”的說法相矛盾。筆者由此引導學生：你怎樣理解這句話？有何含義？在求知欲的推動下，學生主動進行交流。這樣，學生能夠與文本親密接觸，進而深入理解學習內容，將知識內化于心，實現自我多元發展。

（五）開展多元化教學評價

在應用問題導學法時，教師需要完善教學評價，嘗試多角度評價學生。傳統的教學評價方式、內容相對單一，主要是教師結合學生的學習成果對學生進行評價。但是這樣的評價存在一定的問題，即忽視學生的學習過程。在全新的教育視角下，初中語文教師需要結合學生的課堂表現、任務完成情況、探究能力、對問題的看法等對學生進行評價，以使學生及時了解自身在學習中存在的問題。不僅如此，教師還可引導學生進行互評，進而體現學生的主體性，強化學生的學習體驗。在此之后，教師需要結合學生的評價反饋，及時調整教學。這樣能夠避免后續教學活動出現偏差，充分發揮問題導學法的引導價值。

綜上所述，初中語文教師順應時代發展，積極應用問題導學法開展教學活動，能夠進一步提升教學質量，凸顯學生的主體地位，滿足學生多元化的學習要求，促進學生全面發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 農越華）